如果不是为了解决社会问题、行为得体和追求所有人都能接受的目标，社会生活又是什么呢？(蒙特梭利，1988 年，第 225 页）
对蒙特梭利教师来说，最具挑战性的经历之一就是在上课或与其他孩子交谈时被学生打断。在蒙特梭利课堂上，被打断是常有的事。因为孩子们是独立工作的，而我们的大部分工作周期都是与个别孩子或小组一起度过的，所以在这种环境下，”快速提问 “或 “紧急事件”（通常是一些本可以等到你完成后再处理的事情）的时机已经成熟。在蒙特梭利环境中，减少中断是至关重要的。正如蒙特梭利博士恳求我们的那样，要成为儿童与环境之间的 “动态纽带”，我们就必须自由地让儿童参与到课堂工作中来。如果不与有意义的工作联系起来，正常化就不会发生。
一天早上，我正在给五岁的克里斯蒂娜上课，罗比出现在我的视野里。我知道接下来会发生什么。在接下来的几秒钟里，我的肩膀上会出现一只手。一旦那只手到位，它就会越来越重，因为罗比在等我把注意力转向他。最后，我不得不中断我和克里斯蒂娜的课程，去照顾罗比。在对罗比做出反应后，希望克里斯蒂娜还在那里，能够继续集中注意力。
罗比是个善良的孩子，非常尊重他人，但他仍在发展独立能力。我曾教过孩子们，如果需要帮助，可以把手搭在我的肩膀上，打断我的话。这是其他老师教给我的，我理所当然地付诸实践。罗比和其他孩子们已经将手搭在肩膀上的打断方法内化了。虽然这种打断方式肯定比孩子们口头请求我注意的方式更不具破坏性，但我仍然发现这种方式对我和任何我已经在与之打交道的学生都具有破坏性（我也不喜欢一只手压在我的肩膀上）。
后来，我和很多遇到过这种困境的老师聊过。我已经教会了学生如何尊重他人地打断别人的发言，但打断别人发言的次数仍然造成了干扰！让我们来深入探讨一下，如何既教给学生尊重他人的插话技巧，又减少插话的次数。
观察– 在开始研究解决方案之前，我们先来看看观察时需要考虑的一些问题。这些问题的答案有助于指导我们的解决方案。
- 环境：环境会如何助长干扰（太多的开放空间、混乱、书架上陈旧的作品等）？
- 环境：在哪种情况下（圆圈、特定的过渡、课程、谈话、成人交谈等）中断得最频繁？
- 成人：成人的哪些行为可能会导致不当行为（允许打断、不遵守基本规则、在孩子们工作时打断他们）？
- 学生：孩子们可能还需要哪些技能才能取得成功？
准备环境
以下是在准备环境（常规、期望和程序）时可以考虑的一些想法，以尽量减少中断造成的干扰：
- 创建帮助名签。当孩子有问题或需要帮助时，他们只需将自己的名牌交给成人。当成人完成课程、谈话、任务等后，他们会找孩子帮忙。
- 使用 “选择之轮”。 这是在饼图上贴出的常见课堂困难（用品空了、与其他学生发生冲突等）的想法或解决方案列表。当孩子遇到困难时，可以使用 “选择之轮 “帮助他们找到解决问题的办法。参见《蒙特梭利课堂中的正面管教》第 11 章。
- 调整常规和程序，帮助学生独立。也许只是给予更多的过渡时间，或者让年龄较大的孩子自愿帮助年龄较小的学生。
- 如果孩子们在你上课时经常打断你寻求帮助，可以考虑采取 “一上一下 “的做法。这是指在另一位老师上课时，由一位成人观察并全程参与整个班级，从而让上课的老师可以不受干扰地工作。
- 在课前、过渡或其他可能需要帮助的时候，与尚未独立的学生建立积极主动的日常联系。这也适用于学生小组。例如，如果一组学生第一次进行多步骤的跟进活动，在与学生进行私人谈话或给学生上课之前，先与他们进行沟通。
花时间教学
考虑教授以下 “优雅和礼貌技能”：
- 确定打断老师或朋友讲话的好时机。对幼儿一定要尽可能具体。他们正处于社交意识的形成过程中，不能总是读懂微妙的社交暗示。给他们举一些具体的例子，告诉他们如何判断现在是提问的好时机。
- 确定打断老师或朋友讲话的错误时机。同样，对于年龄较小的孩子要尽可能具体。
- 如果不适合打断，确定向谁寻求帮助。也许是年长的孩子或其他老师。
- 何时打断，即使时机不佳（安全等）。
- 如何礼貌地打断别人说话决定如何教孩子打断别人说话。用手拍拍肩膀是一种方法。大人还可以怎样打断孩子（写纸条、发出非语言信号、静静地站在一旁、让他们准备好了再来找你等等）？
善意而坚定的后续行动
在孩子们学会了适当的 “优雅和礼貌技能”，并有时间练习这些技能后，就到了 “贯彻始终 “的时候了。记住，错误是学习的机会。这并不意味着成人的反应是放任的。善意而坚定的跟进意味着成人要保持明确的期望，同时在需要维持之前设定的限制时，要带着温暖和支持的精神。
- 非语言信号– 对于个别比较容易被打断的学生，可以用特殊的非语言信号来表示：
- 紧急情况
- 我需要你的帮助。
- 我一忙完就去找你。
- 我们私下谈谈吧。
- 好奇心问题 – 与其下达指令，如 “去问史密斯夫人 “或 “请找些工作，等我做完”，不如考虑提出提示性问题，请孩子们利用他们所知道的知识。例如，”当我上课时，你可以通过什么方式获得帮助？”或 “你在哪里可以找到一些解决问题的想法？”或 “当我上课时，你如何让我知道你需要帮助？”
- 行动，不要说话– 如果你与孩子就插嘴问题达成了协议，而孩子插嘴了，问他们 “我们的协议是什么”。然后，停止说话，但保持支持。
- 在场、热情、沉默– 无论你是提前私下建立非语言信号，还是口头提示打断的学生，在提示之后都要保持在场、热情、沉默（PWS）。报以温暖和理解的微笑，表达 “我知道你知道，你也知道我知道。我相信你会坚持到底”。
- 鼓励– 关注进步，而非完美。当孩子们在这项社交技能上取得进步时，要花时间去注意。如果你观察到孩子在你和别人说话时走近你，然后去拿他们的 “帮助名牌”，那么当你和他们谈话后，一定要给他们鼓励。”当我和莫妮克说话时，你看起来很想和我说话，然后你停下来拿了你的名牌给我。谢谢你。这真的让我注意到了莫妮克，现在我也能注意到你了。我能帮什么忙？”
- 班会 – 孩子们是在实践中而不是在潜移默化中成为领导者的。班会 是教授优雅和礼貌技能 （第一节课）、练习这些技能 （第二节课）以及在遇到挑战时通过解决问题来应用这些技能 （第三节课）的极其有效的场所。当孩子们通过解决问题参与到后续行动中时，他们就学会了如何在班会之外帮助支持他们的朋友。这就是领导力！
故事的结局在这一年里，我越是积极主动地与罗比合作，他就越能表现出更多的独立性。和大多数孩子一样，罗比更需要知道该做什么，而不是知道不该做 什么。
下次再见
参考资料
Montessori, M. (1988.)The Absorbent Mind. 克莱奥出版社。
