Uitdaging: Onderbrekingen

Wat is sociaal leven als het niet gaat om het oplossen van sociale problemen, het zich goed gedragen en het nastreven van doelen die voor iedereen aanvaardbaar zijn? (Montessori, 1988, p. 225)

Een van de meest uitdagende ervaringen voor Montessori leerkrachten is onderbroken worden door een leerling tijdens het geven van een les of het voeren van een gesprek met een ander kind. Onderbrekingen komen vaak voor in Montessoriklassen. Omdat kinderen zelfstandig werken en we een groot deel van de werkcyclus met individuele kinderen of kleine groepjes werken, is de omgeving rijp voor een “snelle vraag” of een “NOODGEVAL” (meestal iets dat had kunnen wachten tot je klaar was). Het beperken van onderbrekingen is essentieel in een Montessori-omgeving. Om de “dynamische schakel” te worden tussen de kinderen en de omgeving, zoals Dr. Montessori ons opdroeg, moeten we vrij zijn om kinderen te betrekken bij het werk in de klas. Normalisatie vindt niet plaats zonder verbinding met zinvol werk.

Op een ochtend gaf ik les aan de vijfjarige Cristina toen Robby in mijn gezichtsveld verscheen. Ik wist wat er ging komen. Binnen een paar seconden zou er een hand op mijn schouder komen. Als de hand eenmaal op zijn plaats zat, zou hij steeds zwaarder worden terwijl Robby wachtte tot ik mijn aandacht op hem zou richten. Uiteindelijk zou ik mijn les met Cristina moeten onderbreken om bij Robby te zijn. Nadat ik Robby had geholpen, was Cristina er hopelijk nog en kon ze haar concentratie hervatten.

Robby was een lieve jongen en ongelooflijk respectvol, maar hij was nog bezig met het ontwikkelen van zelfstandigheid. Ik had de kinderen geleerd hoe ze me konden onderbreken door hun hand op mijn schouder te leggen als ze hulp nodig hadden. Het was me geleerd door andere leerkrachten en ik had het als vanzelfsprekend in praktijk gebracht. Robby en de andere kinderen hadden zich de hand op de schouder methode van onderbreken eigen gemaakt. Hoewel het zeker een minder storende manier van onderbreken was dan een kind dat verbaal om mijn aandacht vroeg, vond ik het nog steeds storend voor mezelf en voor elke leerling waarmee ik al bezig was (ik hield ook niet van een hand die op mijn schouder drukte).

Sindsdien heb ik met veel leraren gesproken die met dit dilemma zaten. Ik had mijn leerlingen geleerd hoe ze respectvol konden onderbreken, maar het aantal onderbrekingen was nog steeds storend! Laten we eens dieper ingaan op hoe je zowel vaardigheden voor respectvol onderbreken kunt aanleren als het aantal onderbrekingen kunt verminderen.

Observatie – Laten we, voordat we naar oplossingen springen, eens kijken naar enkele vragen die we ons kunnen stellen bij het observeren. De antwoorden op deze vragen kunnen een leidraad zijn voor onze oplossingen.

1. Omgeving: Hoe kan de omgeving onderbrekingen bevorderen (te veel open ruimte, wanorde, oud werk op de planken, enz.)
2. Omgeving: In welke situaties is de onderbreking het meest frequent (kring, bepaalde overgangen, lessen, gesprekken, pratende volwassenen, enz.)
3. Volwassenen: Wat kunnen de volwassenen doen om het wangedrag uit te lokken (onderbrekingen toestaan, regels niet consequent opvolgen, kinderen onderbreken als ze aan het werk zijn)?
4. Leerlingen: Welke ontbrekende vaardigheden hebben de kinderen nodig om succesvol te zijn?

De omgeving voorbereiden

Hier zijn enkele ideeën om te overwegen bij het voorbereiden van de omgeving (routines, verwachtingen en procedures) om verstoringen door onderbrekingen tot een minimum te beperken:

1. Maak naamkaartjes voor hulp. Als een kind een vraag heeft of hulp nodig heeft in een bepaalde situatie, overhandigt het gewoon zijn naamplaatje aan de volwassene. Als de volwassene klaar is met zijn les, gesprek, taak, enz. zoekt hij het kind om te helpen.
2. Gebruik het keuzewiel. Dit is een lijst met ideeën of oplossingen voor veel voorkomende problemen in de klas (lege voorraden, conflict met een andere leerling, enz. Als een kind in de problemen komt, kan het het keuzewiel gebruiken om een oplossing voor het probleem te vinden. Zie hoofdstuk 11 in Positieve Discipline in de Montessoriklas.
3. Pas routines en procedures aan om zelfstandigheid te ondersteunen. Misschien is het gewoon meer tijd geven voor een overgang, of oudere kinderen als vrijwilliger vragen om jongere leerlingen te helpen.
4. Als kinderen vaak onderbreken om hulp te vragen terwijl je lesgeeft, overweeg dan een “one up, one down”-praktijk. Dit houdt in dat één volwassene de hele klas observeert en volledig aanwezig is wanneer de andere leerkracht een les geeft, zodat de lesgever vrij is om zonder onderbrekingen te werken.
5. Zet een proactieve routine op van het controleren van leerlingen die nog niet zelfstandig zijn, voor de lessen, overgangen of andere momenten waarop ze ondersteuning nodig kunnen hebben. Dit kan ook gelden voor groepen leerlingen. Als een groep leerlingen bijvoorbeeld voor het eerst werkt aan een vervolgactiviteit die uit meerdere stappen bestaat, controleer ze dan voordat je een privégesprek voert of een leerling een les geeft.

Neem tijd voor lesgeven

Overweeg om de volgende genade- en beleefdheidsvaardigheden aan te leren :

1. Een goed moment vinden om een leerkracht of een vriend te onderbreken. Wees zo concreet mogelijk met jonge kinderen. Ze zijn nog bezig met het ontwikkelen van sociaal bewustzijn en kunnen subtiele sociale signalen niet altijd lezen. Geef ze specifieke voorbeelden van hoe ze kunnen zien dat het een goed moment is om een vraag te stellen.
2. Een slecht moment identificeren om een leerkracht of een vriend te onderbreken. Nogmaals, wees zo specifiek mogelijk bij jongere kinderen.
3. Bepalen wie je om hulp kunt vragen als het geen goed moment is om te onderbreken. Misschien is het een ouder kind of een andere leerkracht.
4. Wanneer te onderbreken, zelfs als het niet het juiste moment is (veiligheid, enz.).
5. Hoe beleefd onderbreken. Bepaal hoe je kinderen wilt leren onderbreken. Een hand op de schouder is één manier. Hoe onderbreken volwassenen anders (een briefje schrijven, een non-verbaal signaal geven, zwijgend toekijken, vragen of ze je willen spreken als ze klaar zijn, enz.)

Vriendelijk en standvastig

Nadat kinderen de juiste genade- en beleefdheidsvaardigheden hebben geleerd en de tijd hebben gehad om deze vaardigheden te oefenen, is het tijd om door te zetten. Vergeet niet dat fouten een kans zijn om te leren. Dit betekent niet dat volwassenen toegeeflijk moeten reageren. Een vriendelijke en strenge opvolging betekent dat de volwassenen duidelijke verwachtingen handhaven en tegelijkertijd een geest van warmte en steun uitstralen wanneer het tijd is om eerder gestelde grenzen te handhaven.

1. Non-verbale signalen – Maak voor individuele leerlingen die sneller onderbroken worden speciale non-verbale signalen om dit aan te geven:
   • Noodgevallen
   • Ik heb je hulp nodig.
   • Ik kom je opzoeken zodra ik klaar ben.
   • Laten we privé praten.
2. Nieuwsgierigheidsvragen – In plaats van richtlijnen te geven, zoals “Ga het aan mevrouw Smith vragen” of “Zoek alsjeblieft wat werk totdat ik klaar ben”, kun je overwegen om vragen te stellen die kinderen uitnodigen om te putten uit wat ze weten. Bijvoorbeeld: “Op welke manieren kun je hulp krijgen als ik in de les ben?”, of “Waar kun je ideeën vinden om dat probleem op te lossen?”, of “Hoe kun je me laten weten dat je hulp nodig hebt als ik in de les ben?”.
3. Act, Don’t Talk – Als je een afspraak hebt met een kind over onderbrekingen en het kind onderbreekt, vraag dan: “Wat was onze afspraak? Stop dan met praten, maar blijf hem steunen.
4. Aanwezig, warm en stil – Of je nu van tevoren een non-verbaal signaal afgeeft of de onderbrekende leerling mondeling iets vraagt, blijf aanwezig, warm en stil (PWS) na de opmerking. Geef een warme glimlach die zegt: “Ik weet dat je het weet, en jij weet dat ik het weet. Ik vertrouw erop dat je doorzet.”
5. Aanmoediging – Focus op vooruitgang, niet op perfectie. Neem de tijd om op te merken wanneer kinderen vooruitgang boeken met deze sociale vaardigheid. Als je ziet dat een kind naar je toe komt als je met iemand anders aan het praten bent en dan zijn naamkaartje gaat halen, moedig hem dan aan als je met hem praat na jullie gesprek. “Het leek alsof je echt met me wilde praten toen ik met Monique aan het praten was, en toen stopte je en pakte je je naamplaatje om me te geven. Dank je wel. Dat hielp me echt om aandacht te besteden aan Monique, en nu kan ik aandacht besteden aan jou. Hoe kan ik helpen?”
6. Klassenvergaderingen – Kinderen worden leiders door oefening, niet door osmose. Klassenvergaderingen zijn een ongelooflijk effectieve plaats om de genade- en hoffelijkheidsvaardigheden aan te leren (eerste lesuur), ze te oefenen (tweede lesuur) en hun begrip toe te passen door problemen op te lossen wanneer zich uitdagingen voordoen (derde lesuur). Wanneer kinderen betrokken zijn bij het oplossen van problemen, leren ze hoe ze hun vrienden kunnen helpen buiten de klasbijeenkomst. Dat is leiderschap!

Het einde van het verhaal: Robby begon gedurende het jaar meer zelfstandigheid te vertonen naarmate ik meer proactief met hem werkte. Zoals de meeste kinderen had Robby meer behoefte om te weten wat hij moest doen dan om te weten wat hij niet moest doen.

Tot de volgende keer…

Referenties

Montessori, M. (1988.) De absorberende geest. Clio Press.