我们必须牢记，内部纪律是必须实现的现象，而不是预先存在的东西。我们的职能是纪律之路的引路人。 (蒙台梭利，1924 年）。
在过去的几十年里，成人在儿童遇到困难时的应对方式发生了重大转变。 您是否观察到过父母在面对孩子的挑战或失望时，会有一种尴尬或内疚的感觉，就好像他们刚刚辜负了自己的孩子？ 人们的反应往往是以帮助孩子为名，把他们从这种经历中解救出来。 不幸的是，救人的不仅仅是父母。 甚至连学校也陷入了这样的陷阱：由于害怕被认为是无情或冷酷无情，学校会保护孩子们免受挑战或错误的影响。 但是，当成年人以帮助孩子为名，保护他们免受困难时，孩子可能会学到什么呢？
如今，有很多人都在谈论建设复原力。但如何培养复原力呢？通过奋斗，有时甚至是失败。失败和奋斗不应该是肮脏的字眼。我们都会犯错，我们都会失败。错误是学习的机会，经历和克服失败是培养复原力、同理心、智慧、解决问题的技能、创造力和能力感的关键要素。如果孩子们没有获得奋斗和失败的尊严和尊重，那么我们就从他们身上偷走了在成功时感受胜利的机会。很多时候，成年人会跳出来，把孩子从他们行为的痛苦和不适中解救出来。当我们偷走了奋斗，也就偷走了胜利。
大量研究表明，儿童需要通过奋斗才能成熟，才能成长为坚强、有能力、有韧性的成年人。幸福的另一面》（The Other Side of Happiness）一书的作者布洛克-巴斯蒂安（Brock Bastian）解释说，抗挫折能力是通过不适感培养出来的。他辩解说，痛苦、失落、失败和失望等挑战可以培养抗挫折能力，帮助我们在面对未来的挑战时减少放弃的可能性。63 《自然后果》 有助于儿童培养抗挫折能力，尤其是在成人通过表现出仁慈（爱）和坚定（责任）给予支持的情况下。
有时，最好的对策就是让结果自然发展，不加干涉。
自然 后果 （不要与逻辑后果混淆）就是：自然的。自然后果 是在没有成人干预的情况下自己发生的。教师要 “使用 “自然后果， 只需什么也不做（除了提供一点情感支持）。如果成人以任何方式发起或施加后果，该后果就不是自然后果。在使用 “自然 后果 “时， 教师只需任由后果发展，而无需说教或拯救。这样，孩子就有机会在尊严和尊重的前提下经历错误并从中吸取教训。
让孩子们经历犯错带来的不适和失望，并不意味着我们不支持他们。那样就太不近人情了。当孩子们犯错时，他们需要感受到支持。当孩子经历自然后果时，教师可以通过提问、确认感受和解决问题来给予温暖、理解和同情。以下是一些 “自然后果“和成人支持性反应的例子：
- 彼得把外套忘在屋里了。他走到外面就冷了。冷是自然后果。他的老师可能会说：“很抱歉你这么冷。你能做些什么来确保你出去时是暖和的？
- 特蕾莎忘记带午餐了。到了午餐时间，她就会感到饥饿。肚子饿是自然后果。老师可能会说： “哦，不，你一定饿了。冰箱里有花生酱和果冻，如果你想自己做个三明治的话”。
- 法蒂玛因为准备时间太长而错过了校车。她上学迟到了，错过了表演和演讲。错过表演和演讲是自然后果。她的老师可能会说： “看起来 你错过了表演和演讲，真的很伤心。对不起，你一定感到很失望。”
- 尼古拉斯把便条卡忘在家里了。到了向全班做报告的时候，他却没有准备好。他一直期待着向全班展示自己的研究成果。错过演讲是自然后果。老师可以说： “我知道你非常期待今天的演讲。你一定感到很失望。你想在星期四还是星期一做报告呢？
请注意，在上述每个例子中，老师都是以支持和同情的态度对待孩子，但并没有拯救孩子，也没有对他们的行为进行说教。把孩子从自己的错误中解救出来是很有诱惑力的，尤其是在他们感到悲伤的时候。但是，拯救是对孩子的不尊重。它告诉孩子，他们是无助的，无法通过努力解决问题。拯救孩子会让他们失去发现自己能力的机会。
在孩子经历了 “自然后果 “之后，特别是在孩子的行为反复出现的情况下，说教或施加后果也是很有诱惑力的。例如，当彼得忘记带外套并抱怨冷时，老师可能会说：”你总是把外套忘在屋里，然后抱怨冷。这次你可以进去拿，但如果再忘带，你就得去办公室，直到我们进来”。老师希望，通过威胁性的惩罚后果，并在自然后果 （冷）之外加上 “我早告诉过你 “的说教，彼得下次会记得穿上外套。更有可能发生的情况是，威胁和说教会让彼得感到愤怒、羞愧，也许还会产生逆反心理。下一次，他可能会 为了给 老师 看而 把外套留在里面。如果老师能对彼得的困境表示同情，并简单地信任他，彼得就可以自己决定是要冒着严寒还是想办法解决问题。
使用自然后果的建议
- 花时间教书。 确保学生理解对他们的期望以及如何完成期望。
- 确保后果是安全的，并且适合孩子的发展。显然，让一个三岁的孩子因为忘带午餐而挨饿，与让一个十二岁的孩子因为忘带午餐而挨饿，是截然不同的。
- 与家长沟通，达成共识。教师通常担心学生家长会认为他们忽视了学生，因而不敢让学生接受 “自然后果 “教育。不问不知道，一问吓一跳，这可能也是帮助家长的绝佳机会。
- 确保 “自然后果 ” 尊重每一个人。
- 在让孩子体验后果的同时，表现出同理心。
- 只有当孩子对结果感兴趣时，才使用 “自然后果 “。 如果不是这样，可以试着和他们一起解决问题。例如，如果孩子把午餐 “忘 “在车上，那么解决问题可能是更好的办法，这样他们就可以吃到教室冰箱里他们喜欢的食物。
参考资料
Montessori, M. (1924).论管教：反思与建议》。 教育的呼唤》，第 1 卷。第 3 和第 4 期。
Brock, B. (2019). 复原力悖论：为什么我们常常弄错复原力》（The Resilience Paradox: Why We Often Get Resilience Wrong. 今日心理学
