Dobbiamo ricordare che il fenomeno della disciplina interna è qualcosa che deve essere raggiunto, non qualcosa di preesistente. La nostra funzione è quella di guide sulla strada della disciplina. (Montessori, 1924).
Negli ultimi decenni si è verificato un cambiamento significativo nel modo in cui gli adulti rispondono ai bambini quando hanno difficoltà. Ti è mai capitato di osservare un genitore che reagisce alle sfide o alle delusioni del proprio figlio con un senso di imbarazzo o di colpa, come se avesse appena deluso il proprio figlio? La risposta è spesso quella di salvare il bambino da questa esperienza in nome del suo aiuto. Purtroppo non sono solo i genitori a salvarsi. Anche le scuole sono cadute nella trappola di proteggere i bambini dalle sfide o dagli errori, per paura di essere percepiti come poco attenti o insensibili. Ma cosa potrebbe imparare un bambino quando gli adulti lo proteggono dalle difficoltà, in nome del suo aiuto?
Oggi si parla tanto di costruire la resilienza. Ma come si costruisce la resilienza? Lottando e a volte fallendo. Fallire e lottare non dovrebbero essere parole sporche. Tutti commettiamo errori, tutti falliamo. Gli errori sono un “opportunità per imparare e l” esperienza e il superamento del fallimento sono componenti fondamentali per sviluppare la resilienza, l “empatia, la saggezza, la capacità di risolvere i problemi, la creatività e il senso di capacità. Se ai bambini non viene data la dignità e il rispetto di lottare e fallire, rubiamo loro l” opportunità di sentirsi vittoriosi quando hanno successo. Troppo spesso gli adulti intervengono per salvare i bambini dal dolore e dal disagio delle loro azioni. Quando rubiamo la lotta, rubiamo la vittoria.
Un numero significativo di ricerche indica che i bambini hanno bisogno di lottare per maturare e svilupparsi in adulti forti, capaci e resilienti. Brock Bastian, autore di The Other Side of Happiness, spiega che la resilienza si sviluppa attraverso il disagio. Sostiene l’idea che le sfide come il dolore, la perdita, il fallimento e la delusione costruiscono la resilienza e ci aiutano a essere meno propensi ad arrenderci quando ci vengono presentate sfide future.63 Le conseguenze naturali aiutano i bambini a costruire la resilienza, soprattutto se gli adulti sono di supporto mostrando gentilezza (amore) e fermezza (responsabilità).
A volte la risposta migliore è lasciare che i risultati si svolgano naturalmente, senza interferenze.
Le conseguenze naturali (da non confondere con le conseguenze logiche) sono proprio questo: naturali. Le conseguenze naturali si verificano da sole, senza l’interferenza degli adulti. Per “usare” una conseguenza naturale, l’insegnante non deve fare nulla (se non offrire un po’ di sostegno emotivo). Se l’adulto inizia o impone una conseguenza in qualche modo, questa non è una conseguenza naturale. Quando si utilizzano le Conseguenze Naturali, gli insegnanti lasciano semplicemente che la conseguenza si svolga, senza dare lezioni o soccorrere. In questo modo il bambino ha l’opportunità di sperimentare e imparare dal suo errore con dignità e rispetto.
Il fatto che lasciamo che i bambini sperimentino il disagio e la delusione dei loro errori non significa che neghiamo il nostro sostegno. Sarebbe poco gentile. I bambini hanno bisogno di sentirsi sostenuti quando commettono degli errori. Gli insegnanti possono offrire calore, comprensione ed empatia facendo domande, convalidando i sentimenti e risolvendo i problemi quando un bambino sperimenta una conseguenza naturale. Ecco alcuni esempi di conseguenze naturali e di risposte adulte di supporto:
- Peter lascia il suo cappotto in casa. Esce fuori e prende freddo. Avere freddo è la conseguenza naturale. L’insegnante potrebbe dirgli: “Mi dispiace che tu abbia così freddo. Cosa puoi fare per essere sicuro di stare al caldo quando esci?”.
- Teresa dimentica il pranzo. Quando è ora di pranzo, le viene fame. La fame è la conseguenza naturale. L’insegnante potrebbe rispondere: “Oh no, devi avere fame. C’è del burro d’arachidi e della marmellata nel frigorifero se vuoi farti un panino”.
- Fatima ha perso lo scuolabus perché ci ha messo troppo tempo a prepararsi. È arrivata in ritardo a scuola e ha perso l “esposizione. La mancata presentazione era la conseguenza naturale. L” insegnante potrebbe dire: “Sembra che sei davvero triste per esserti perso lo show-and-tell. Mi dispiace, devi sentirti deluso”.
- Nicholas ha dimenticato a casa i suoi biglietti da visita. Quando è arrivato il momento della presentazione alla classe, non era preparato. Non vedeva l’ora di presentare la sua ricerca alla classe. Perdere la presentazione è stata la naturale conseguenza. L’insegnante potrebbe dire: “So che non vedevi l’ora di presentarti oggi. Devi sentirti deluso. Ti piacerebbe presentare giovedì o lunedì?”.
Nota che in ognuno di questi esempi l’insegnante è solidale ed empatico, ma non salva il bambino né gli fa la predica per il suo comportamento. È una tentazione salvare i bambini dai loro stessi errori, soprattutto quando si sentono tristi. Ma salvare è irrispettoso. Insegna ai bambini che sono impotenti e incapaci di risolvere i problemi e trovare soluzioni. Salvare i bambini li priva della possibilità di scoprire le loro capacità.
È anche una tentazione fare la predica o imporre delle conseguenze dopo che un bambino ha sperimentato una Conseguenza Naturale, soprattutto se il comportamento del bambino è ripetitivo. Ad esempio, quando Peter dimentica il suo cappotto e si lamenta di avere freddo, un insegnante potrebbe dire: “Lasci sempre la giacca in casa e poi ti lamenti di avere freddo. Questa volta puoi entrare e prenderla, ma se la dimentichi di nuovo, dovrai andare in ufficio finché non entriamo”. L’insegnante sperava che, minacciando una conseguenza punitiva e aggiungendo un “te l’avevo detto” alla conseguenza naturale (il freddo), Peter si sarebbe ricordato di mettere il cappotto la prossima volta. È più probabile che la minaccia e la ramanzina invitino Peter a sentirsi arrabbiato, a vergognarsi e, forse, a ribellarsi. La volta successiva potrebbe lasciare la giaccaall’interno solo per dimostrarlo all’insegnante. Se l’insegnante avesse mostrato empatia per la situazione di Peter e si fosse semplicemente fidato di lui, Peter avrebbe potuto decidere da solo se sfidare il freddo o trovare un modo per risolvere il problema.
Suggerimenti per l’utilizzo delle conseguenze naturali
- Dedica del tempo all’insegnamento. Assicurati che lo studente capisca cosa ci si aspetta da lui e come realizzarlo.
- Assicurati che le conseguenze siano sicure e adeguate allo sviluppo. Ovviamente, permettere a un bambino di tre anni di soffrire la fame perché ha dimenticato il pranzo è molto diverso dal permettere a un dodicenne di soffrire la fame perché ha dimenticato il pranzo.
- Informati con i genitori per essere d “accordo con loro. Spesso gli insegnanti si preoccupano di consentire le Conseguenze Naturali perché temono che i genitori degli studenti li giudichino negligenti. Non si sa mai finché non si chiede, e potrebbe essere un” ottima occasione per aiutare anche i genitori.
- Assicurati che le Conseguenze Naturali siano rispettose di tutti.
- Mostra empatia e lascia che il bambino sperimenti le conseguenze.
- Usa le conseguenze naturali solo quando il bambino è interessato al risultato. In caso contrario, prova a risolvere i problemi con loro. Ad esempio, la risoluzione dei problemi sarebbe probabilmente un approccio migliore per un bambino che “dimentica” il suo pranzo in macchina, in modo che possa mangiare il cibo che preferisce dal frigorifero della classe.
Riferimenti
Montessori, M. (1924). Sulla disciplina: Riflessioni e consigli. Il richiamo dell’educazione, Volume 1. Numeri 3 e 4.
Brock, B. (2019). Il paradosso della resilienza: perché spesso sbagliamo la resilienza. Psychology Today.
