Défi : Interruptions

Qu’est-ce que la vie sociale si ce n’est la résolution des problèmes sociaux, un comportement correct et la poursuite d’objectifs acceptables pour tous ? (Montessori, 1988, p. 225)

L’une des expériences les plus difficiles pour les enseignants Montessori est d « être interrompu par un élève pendant qu’il donne une leçon ou qu’il a une conversation avec un autre enfant. Les interruptions sont monnaie courante dans les classes Montessori. Comme les enfants travaillent de manière indépendante et que nous passons une grande partie du cycle de travail à travailler avec des enfants individuels ou de petits groupes, l’environnement est propice à une “question rapide” ou à une “URGENCE” (généralement quelque chose qui aurait pu attendre que vous ayez terminé). Réduire les interruptions est essentiel dans un environnement Montessori. Pour devenir le “lien dynamique” entre les enfants et l’environnement, comme le Dr Montessori nous a imploré de l » être, nous devons être libres d’engager les enfants dans le travail de la classe. La normalisation ne se produit pas sans lien avec un travail significatif.

Un matin, je donnais une leçon à Cristina, cinq ans, lorsque Robby est apparu dans ma vision périphérique. Je savais ce qui allait suivre. Une main se poserait sur mon épaule dans les secondes qui suivraient. Une fois la main en place, elle deviendrait de plus en plus lourde, Robby attendant que je tourne mon attention vers lui. Je devais finalement interrompre ma leçon avec Cristina pour m’occuper de Robby. Après avoir répondu à Robby, j’espérais que Cristina serait encore là et pourrait reprendre sa concentration.

Robby était un garçon gentil et incroyablement respectueux, mais il était encore en train de développer son indépendance. J’avais appris aux enfants à m’interrompre en posant leur main sur mon épaule s’ils avaient besoin d’aide. D’autres enseignants me l’avaient enseigné et je l’avais mis en pratique comme une évidence. Robby et les autres enfants avaient intériorisé la méthode de la main sur l « épaule pour m’interrompre. Bien que cette méthode d’interruption soit certainement moins perturbante qu’un enfant qui demande mon attention verbalement, je la trouvais toujours perturbante pour moi et pour tout élève avec lequel j » étais déjà engagée (je n’aimais pas non plus qu’une main pèse sur mon épaule).

Depuis, j’ai parlé à de nombreux enseignants qui ont été confrontés à ce dilemme. J’avais appris à mes élèves à les interrompre de manière respectueuse, mais le nombre d’interruptions continuait de les perturber ! Voyons plus en détail comment enseigner les techniques d’interruption respectueuse et réduire le nombre d’interruptions.

Observation – Avant de se lancer dans la recherche de solutions, examinons quelques questions à se poser lors de l’observation. Les réponses à ces questions peuvent nous aider à trouver des solutions.

1. L’environnement : Comment l’environnement peut-il favoriser les interruptions (trop d’espace ouvert, désordre, travail périmé sur les étagères, etc.)
2. Environnement : Dans quelles situations l’interruption est-elle la plus fréquente (cercle, transitions particulières, leçons, conversations, conversations d’adultes, etc.)
3. Les adultes : Qu’est-ce que les adultes peuvent bien faire pour inciter à l’inconduite (autoriser les interruptions, ne pas respecter les règles de base, interrompre les enfants lorsqu’ils travaillent) ?
4. Les élèves : Quelles sont les compétences manquantes dont les enfants pourraient avoir besoin pour réussir ?

Préparation de l’environnement

Voici quelques idées à prendre en compte lors de la préparation de l’environnement (routines, attentes et procédures) afin de minimiser les perturbations dues aux interruptions :

1. Créez des badges d’aide. Lorsqu’un enfant a une question ou a besoin d’aide dans une situation donnée, il n’a qu’à tendre son badge à l’adulte. Lorsque l’adulte a terminé sa leçon, sa conversation, sa tâche, etc., il demande à l’enfant de l’aider.
2. Utilisez la roue des choix. Il s’agit d’une liste d’idées ou de solutions à des difficultés courantes en classe (fournitures vides, conflit avec un autre élève, etc.) affichée sur un diagramme circulaire. Lorsqu’un enfant rencontre une difficulté, il peut utiliser la roue des choix pour l’aider à trouver une solution à son problème. Voir le chapitre 11 de l’ouvrage Positive Discipline in the Montessori Classroom.
3. Adaptez les routines et les procédures pour favoriser l’autonomie. Il peut s’agir d’accorder plus de temps pour une transition ou de demander à des enfants plus âgés de se porter volontaires pour aider les élèves plus jeunes.
4. Si les enfants vous interrompent souvent pour vous demander de l’aide pendant que vous donnez vos cours, envisagez la pratique du « one up, one down » (un en haut, un en bas). Il s’agit d’un adulte qui observe et est pleinement présent pour l’ensemble de la classe lorsque l’autre enseignant donne une leçon, ce qui permet à l’enseignant qui donne la leçon de travailler sans être interrompu.
5. Mettez en place une routine proactive de vérification des élèves qui ne sont pas encore autonomes, avant les cours, les transitions ou d’autres moments où ils pourraient avoir besoin d’aide. Cela peut également s’appliquer à des groupes d « élèves. Par exemple, si un groupe d » élèves travaille pour la première fois sur une activité de suivi en plusieurs étapes, prenez de leurs nouvelles avant d’avoir une conversation privée ou de donner une leçon à un élève.

Prenez le temps d’enseigner

Envisagez d’enseigner les compétences suivantes en matière de grâce et de courtoisie:

1. Identifier le bon moment pour interrompre un enseignant ou un ami. Veillez à être aussi concret que possible avec les jeunes enfants. Ils sont en train de développer leur conscience sociale et ne peuvent pas toujours lire les signaux sociaux subtils. Donnez-leur des exemples précis de la façon dont ils peuvent savoir que c’est le bon moment pour poser une question.
2. Identifier le mauvais moment pour interrompre un enseignant ou un ami. Là encore, soyez aussi précis que possible avec les jeunes enfants.
3. Identifier la personne à qui demander de l’aide si ce n’est pas le bon moment pour l’interrompre. Il peut s’agir d’un enfant plus âgé ou d’un autre enseignant.
4. Quand interrompre, même si ce n’est pas le bon moment (sécurité, etc.).
5. Comment interrompre poliment. Décidez de la manière dont vous voulez apprendre aux enfants à les interrompre. Une main sur l’épaule est un moyen. De quelle autre manière les adultes interrompent-ils (en écrivant une note, en donnant un signal non verbal, en restant silencieux, en demandant aux enfants de venir vous voir lorsqu’ils seront prêts, etc.)

Suivi aimable et ferme

Une fois que les enfants ont appris les techniques de grâce et de courtoisie appropriées et qu’ils ont eu le temps de les mettre en pratique, il est temps de passer à l’action. N’oubliez pas que les erreurs sont une occasion d’apprendre. Cela ne signifie pas que les réponses des adultes sont permissives. Un suivi bienveillant et ferme signifie que les adultes maintiennent des attentes claires tout en apportant un esprit de chaleur et de soutien lorsqu’il s’agit de maintenir les limites précédemment fixées.

1. Signaux non verbaux – Pour les élèves qui sont plus susceptibles d’être interrompus, créez des signaux non verbaux spéciaux :
   • Urgence
   • J’ai besoin de votre aide.
   • Je viendrai vous trouver dès que j’aurai terminé.
   • Parlons-en en privé.
2. Questions de curiosité – Au lieu de donner des directives telles que « Va demander à Mme Smith » ou « Va chercher du travail jusqu’à ce que j’aie fini », pensez à poser des questions incitatives qui invitent les enfants à s’appuyer sur ce qu’ils savent. Par exemple : « De quelles façons pouvez-vous obtenir de l’aide lorsque je suis en cours ? », « Où pouvez-vous trouver des idées pour résoudre ce problème ? » ou « Comment pouvez-vous me faire savoir que vous avez besoin d’aide lorsque je suis en cours ? ».
3. Agissez, ne parlez pas – Si vous avez conclu un accord avec un enfant concernant les interruptions et que l’enfant vous interrompt, demandez-lui : « Quel était notre accord ? ». Cessez ensuite de parler, mais continuez à le soutenir.
4. Présence, chaleur et silence – Que vous établissiez un signal non verbal privé à l’avance ou que vous invitiez verbalement l’élève qui vous interrompt, restez présent, chaleureux et silencieux (PWS) après l’invitation. Souriez chaleureusement et en toute connaissance de cause : « Je sais que vous savez, et vous savez que je sais. Je vous fais confiance pour aller jusqu’au bout ».
5. Encouragement – Mettez l’accent sur les progrès et non sur la perfection. Prenez le temps de remarquer les progrès réalisés par les enfants dans l’acquisition de cette compétence sociale. Si vous observez un enfant s’approcher de vous lorsque vous parlez à quelqu’un d’autre, puis aller chercher son badge d’aide, assurez-vous de l’encourager lorsque vous lui parlez après votre conversation. « On dirait que vous vouliez vraiment me parler quand je parlais avec Monique, puis vous vous êtes arrêté et vous êtes allé chercher votre badge pour me le donner. Je vous remercie. Cela m’a vraiment aidé à prêter attention à Monique, et maintenant je suis capable de vous prêter attention. Comment puis-je vous aider ? »
6. Réunions de classe – Les enfants deviennent des leaders par la pratique et non par osmose. Les réunions de classe sont un moyen incroyablement efficace d’enseigner les compétences en matière de grâce et de courtoisie (première période), de les mettre en pratique (deuxième période) et d’appliquer leur compréhension par la résolution de problèmes lorsque des difficultés se présentent (troisième période). Lorsque les enfants participent à la résolution de problèmes, ils apprennent à aider leurs amis en dehors de la réunion de classe. C’est cela le leadership !

La fin de l’histoire : Robby a commencé à faire preuve de plus d’indépendance tout au long de l’année, plus je travaillais avec lui de manière proactive. Comme la plupart des enfants, Robby avait plus besoin de savoir ce qu’il fallait faire que de savoir ce qu’il ne fallait pas faire.

Jusqu’à la prochaine fois…

Références

Montessori, M. (1988.) L’esprit absorbant. Clio Press.