Wenn wir den Kampf stehlen, stehlen wir den Sieg

Wir müssen uns daran erinnern, dass das Phänomen der inneren Disziplin etwas ist, das erreicht werden muss, nicht etwas, das bereits vorhanden ist. Unsere Funktion ist die eines Wegweisers auf dem Weg der Disziplin.   (Montessori, 1924).

In den letzten Jahrzehnten hat sich die Art und Weise, wie Erwachsene auf Kinder reagieren, wenn sie Schwierigkeiten haben, deutlich verändert.  Haben Sie schon einmal beobachtet, dass ein Elternteil auf die Herausforderungen oder Enttäuschungen seines Kindes mit einem Gefühl der Verlegenheit oder Schuld reagiert, so als hätte er gerade sein Kind im Stich gelassen?  Die Reaktion besteht dann oft darin, das Kind vor der Erfahrung zu retten, um ihm zu helfen.   Leider sind es nicht nur die Eltern, die sich retten.  Selbst Schulen sind in die Falle getappt, Kinder vor Herausforderungen oder Fehlern abzuschirmen, aus Angst, als gefühllos oder gefühllos wahrgenommen zu werden.  Aber was könnte ein Kind lernen, wenn Erwachsene Kinder vor Schwierigkeiten schützen, im Namen der Hilfe für sie?    

Es wird heute so viel über den Aufbau von Resilienz gesprochen. Aber wie baut man Resilienz auf? Indem man kämpft und manchmal scheitert. Scheitern und kämpfen sollten keine Schimpfwörter sein. Wir alle machen Fehler, wir alle scheitern. Fehler sind eine Gelegenheit, um zu lernen, und die Erfahrung des Scheiterns und die Überwindung des Scheiterns sind entscheidende Komponenten für die Entwicklung von Widerstandsfähigkeit, Einfühlungsvermögen, Weisheit, Problemlösungsfähigkeiten, Kreativität und einem Sinn für Fähigkeiten. Wenn man Kindern nicht die Würde und den Respekt gibt, zu kämpfen und zu scheitern, dann nehmen wir ihnen die Möglichkeit, sich als Sieger zu fühlen, wenn sie erfolgreich sind. Allzu oft springen Erwachsene ein und retten Kinder vor dem Schmerz und dem Unbehagen, das ihr Handeln mit sich bringt. Wenn wir ihnen den Kampf stehlen, stehlen wir ihnen den Sieg.

Es gibt zahlreiche Forschungsergebnisse, die darauf hinweisen, dass Kinder kämpfen müssen, um zu reifen und sich zu starken, fähigen und widerstandsfähigen Erwachsenen zu entwickeln. Brock Bastian, der Autor von Die andere Seite des Glücks, erklärt, dass Resilienz durch Unbehagen entwickelt wird. Er vertritt die Auffassung, dass Herausforderungen wie Schmerz, Verlust, Versagen und Enttäuschung die Widerstandskraft stärken und uns dabei helfen, bei zukünftigen Herausforderungen weniger schnell aufzugeben.63 Natürliche Konsequenzen helfen Kindern, Widerstandskraft aufzubauen, insbesondere wenn Erwachsene sie unterstützen, indem sie Freundlichkeit (Liebe) und Festigkeit (Verantwortung) zeigen.  

 Manchmal ist es am besten, wenn Sie den Ergebnissen erlauben, sich natürlich zu entfalten, ohne sich einzumischen.

Natürliche Konsequenzen (nicht zu verwechseln mit logischen Konsequenzen) sind genau das: natürlich. Natürliche Konsequenzen ergeben sich von selbst, ohne dass ein Erwachsener eingreift. Damit ein Lehrer eine Natürliche Konsequenz „anwenden“ kann , muss er einfach nichts tun (außer ein wenig emotionale Unterstützung anzubieten). Wenn der Erwachsene in irgendeiner Weise eine Konsequenz einleitet oder auferlegt, handelt es sich nicht um eine Natürliche Konsequenz. Bei der Verwendung von Natürlichen Konsequenzen lassen die Lehrer einfach zu, dass sich eine Konsequenz entfaltet, ohne zu belehren oder zu retten. Dies gibt dem Kind die Möglichkeit, seinen Fehler mit Würde und Respekt zu erleben und daraus zu lernen.

Nur weil wir Kinder das Unbehagen und die Enttäuschung über ihre Fehler erfahren lassen, heißt das nicht, dass wir ihnen unsere Unterstützung vorenthalten. Das wäre unfreundlich. Kinder müssen sich unterstützt fühlen, wenn sie Fehler machen. Lehrer können Wärme, Verständnis und Empathie vermitteln, indem sie Fragen stellen, Gefühle bestätigen und Probleme lösen, wenn ein Kind eine natürliche Konsequenz erlebt. Hier sind einige Beispiele für natürliche Konsequenzen und unterstützende Reaktionen von Erwachsenen:

• Peter lässt seinen Mantel drinnen. Er geht nach draußen und ihm wird kalt. Die Kälte ist die natürliche Konsequenz. Sein Lehrer könnte sagen : „Es tut mir leid, dass du so frierst. Was kannst du tun, damit dir warm ist, wenn du nach draußen gehst?“
• Teresa vergisst ihr Mittagessen. Wenn es Mittagszeit ist, wird sie hungrig. Der Hunger ist die natürliche Konsequenz. Ihre Lehrerin könnte antworten: „Oh nein, Sie müssen hungrig sein. Im Kühlschrank sind Erdnussbutter und Marmelade, wenn du dir ein Sandwich machen möchtest.“
• Fatima hat den Schulbus verpasst, weil sie zu lange gebraucht hat, um sich fertig zu machen. Sie kam zu spät zur Schule und verpasste das Vorzeigen und Erzählen. Das Verpassen des Vortrages war die natürliche Konsequenz. Ihr Lehrer könnte sagen: „Es sieht so aus Sie sind wirklich traurig, dass Sie das Vorstellungsgespräch verpasst haben. Es tut mir leid, Sie müssen sehr enttäuscht sein.“
• Nicholas hat seine Notizkarten zu Hause vergessen. Als es Zeit für seine Präsentation vor der Klasse war, war er nicht vorbereitet. Er hatte sich darauf gefreut, seine Forschungsarbeit vor der Klasse zu präsentieren. Die Präsentation zu verpassen, war die natürliche Konsequenz. Der Lehrer könnte sagen: „Ich weiß, dass Sie sich sehr darauf gefreut haben, heute zu präsentieren. Sie müssen sehr enttäuscht sein. Möchten Sie am Donnerstag oder am Montag präsentieren?“

Beachten Sie, dass der Lehrer in jedem dieser Beispiele unterstützend und einfühlsam ist, aber das Kind nicht rettet oder es für sein Verhalten belehrt. Es ist verlockend, Kinder vor ihren eigenen Fehlern zu retten, besonders wenn sie traurig sind. Aber Retten ist respektlos. Es lehrt Kinder, dass sie hilflos sind und nicht in der Lage, Probleme zu lösen. Kinder zu retten, raubt ihnen die Möglichkeit zu entdecken, wie fähig sie sind.

Es ist auch verlockend, ein Kind zu belehren oder ihm Konsequenzen aufzuerlegen, nachdem es eine Natürliche Konsequenz erlebt hat, vor allem, wenn sich das Verhalten des Kindes wiederholt hat. Wenn Peter zum Beispiel seine Jacke vergisst und sich beschwert, dass ihm kalt ist, könnte ein Lehrer sagen: „Du lässt deine Jacke immer drinnen und beschwerst dich dann, dass dir kalt ist. Diesmal kannst du sie holen, aber wenn du sie wieder vergisst, musst du ins Büro gehen, bis wir wiederkommen.“ Die Lehrerin hoffte, dass Peter durch die Androhung einer Strafmaßnahme und einer „Ich hab’s dir ja gesagt“-Belehrung zusätzlich zu der natürlichen Konsequenz (dass ihm kalt ist) daran denken würde, das nächste Mal seine Jacke anzuziehen. Wahrscheinlicher ist jedoch, dass die Drohung und die Belehrung dazu führen, dass Peter sich wütend, beschämt und vielleicht sogar rebellisch fühlt. Das nächste Mal lässt er vielleicht seine Jackedrinnen, nur um es seinem Lehrer zu zeigen . Hätte der Lehrer Verständnis für Peters Notlage gezeigt und ihm einfach vertraut, hätte Peter selbst entscheiden können, ob er der Kälte trotzen oder einen Weg finden wollte, das Problem zu lösen.

Vorschläge für den Einsatz natürlicher Konsequenzen

1. Nehmen Sie sich Zeit für den Unterricht.  Vergewissern Sie sich, dass der Student versteht, was von ihm erwartet wird und wie er es erreichen kann.
2. Stellen Sie sicher, dass die Konsequenzen sicher und der Entwicklung angemessen sind. Es ist natürlich etwas ganz anderes, einen Dreijährigen hungern zu lassen, weil er sein Mittagessen vergessen hat, als einen Zwölfjährigen hungern zu lassen, weil er sein Mittagessen vergessen hat.
3. Sprechen Sie mit den Eltern, um sich abzustimmen. Lehrer haben oft Bedenken, natürliche Konsequenzen zuzulassen, weil sie befürchten, dass die Eltern eines Schülers sie als vernachlässigend einstufen könnten. Man weiß es nie, bevor man nicht gefragt hat, und es kann auch eine wunderbare Gelegenheit sein, den Eltern zu helfen.
4. Stellen Sie sicher, dass Natural Consequences für alle respektvoll ist.
5. Zeigen Sie Einfühlungsvermögen und lassen Sie das Kind die Konsequenzen spüren.
6. Setzen Sie natürliche Konsequenzen nur dann ein, wenn das Kind an dem Ergebnis interessiert ist. Ist dies nicht der Fall, versuchen Sie, mit ihm eine Problemlösung zu finden. Zum Beispiel wäre eine Problemlösung wahrscheinlich ein besserer Ansatz für ein Kind, das sein Mittagessen im Auto „vergisst“, damit es stattdessen sein Lieblingsessen aus dem Kühlschrank im Klassenzimmer essen kann.

Referenzen

Montessori, M. (1924). On Discipline: Überlegungen und Ratschläge.   Der Ruf der Erziehung, Band 1. Nummern 3 & 4.

Brock, B. (2019). Das Resilienz-Paradox: Warum wir Resilienz oft falsch verstehen. Psychologie Heute.