Herausforderung: Unterbrechungen

Was ist das soziale Leben, wenn nicht die Lösung sozialer Probleme, das richtige Verhalten und die Verfolgung von Zielen, die für alle akzeptabel sind? (Montessori, 1988, S. 225)

Eine der schwierigsten Erfahrungen für Montessori-Lehrer ist es, von einem Schüler unterbrochen zu werden, während er eine Lektion erteilt oder sich mit einem anderen Kind unterhält. Unterbrechungen sind in Montessori-Klassenzimmern ein häufiges Phänomen. Da die Kinder selbstständig arbeiten und wir einen Großteil des Arbeitszyklus mit einzelnen Kindern oder kleinen Gruppen verbringen, ist die Umgebung reif für eine „schnelle Frage“ oder einen „NOTFALL“ (normalerweise etwas, das hätte warten können, bis Sie fertig sind). Die Reduzierung von Unterbrechungen ist in einer Montessori-Umgebung von entscheidender Bedeutung. Um das „dynamische Bindeglied“ zwischen den Kindern und der Umwelt zu werden, wie Dr. Montessori es uns ans Herz legte, müssen wir die Freiheit haben, die Kinder in die Arbeit im Klassenzimmer einzubeziehen. Normalisierung findet nicht ohne Verbindung zu einer sinnvollen Arbeit statt.

Eines Morgens gab ich der fünfjährigen Cristina eine Unterrichtsstunde, als Robby in meinem Blickfeld auftauchte. Ich wusste, was jetzt kommen würde. In den nächsten paar Sekunden würde sich eine Hand auf meine Schulter legen. Sobald die Hand an Ort und Stelle war, wurde sie schwerer und schwerer, während Robby darauf wartete, dass ich meine Aufmerksamkeit auf ihn richtete. Schließlich würde ich meine Lektion mit Cristina unterbrechen müssen, um mich um Robby zu kümmern. Nachdem ich mich um Robby gekümmert hatte, war Cristina hoffentlich noch da und konnte ihre Konzentration wieder aufnehmen.

Robby war ein freundlicher Junge und unglaublich respektvoll, aber er war noch dabei, seine Unabhängigkeit zu entwickeln. Ich hatte den Kindern beigebracht, mich zu unterbrechen, indem sie ihre Hand auf meine Schulter legten, wenn sie Hilfe brauchten. Das war mir von anderen Lehrern beigebracht worden, und ich hatte es wie selbstverständlich in die Praxis umgesetzt. Robby und die anderen Kinder hatten die Methode des Unterbrechens mit der Hand auf der Schulter verinnerlicht. Auch wenn dies sicherlich eine weniger störende Art der Unterbrechung war als ein Kind, das verbal um meine Aufmerksamkeit bittet, empfand ich es dennoch als störend für mich und für jeden Schüler, mit dem ich bereits beschäftigt war (ich mochte es auch nicht, wenn eine Hand auf meiner Schulter lastete).

Seitdem habe ich mit vielen Lehrern gesprochen, die dieses Dilemma erlebt haben. Ich hatte meinen Schülern beigebracht, wie man respektvoll unterbricht, aber die Anzahl der Unterbrechungen war immer noch störend! Lassen Sie uns einen genaueren Blick darauf werfen, wie man sowohl Fähigkeiten für respektvolle Unterbrechungen lehren als auch die Anzahl der Unterbrechungen reduzieren kann.

Beobachtung – Bevor wir uns auf die Lösungen stürzen, sollten wir uns einige Fragen stellen, die wir bei der Beobachtung berücksichtigen sollten. Die Antworten auf diese Fragen können uns bei unseren Lösungen helfen.

1. Umgebung: Inwiefern könnte die Umgebung Unterbrechungen begünstigen (zu viel Freiraum, Unordnung, abgestandene Arbeit in den Regalen usw.)?
2. Umgebung: In welchen Situationen werden Sie am häufigsten unterbrochen (Kreis, bestimmte Übergänge, Unterricht, Gespräche, Erwachsene, die sich unterhalten, usw.)?
3. Erwachsene: Was könnten die Erwachsenen tun, um das Fehlverhalten zu fördern (Unterbrechungen zulassen, Grundregeln nicht konsequent befolgen, Kinder bei der Arbeit unterbrechen)?
4. Schüler: Welche fehlenden Fähigkeiten könnten die Kinder brauchen, um erfolgreich zu sein?

Die Umgebung vorbereiten

Hier sind einige Ideen, die Sie bei der Vorbereitung der Umgebung (Routinen, Erwartungen und Verfahren) berücksichtigen sollten, um Störungen durch Unterbrechungen zu minimieren:

1. Erstellen Sie Hilfe-Namensschilder. Wenn ein Kind eine Frage hat oder Unterstützung in einer bestimmten Situation benötigt, gibt es dem Erwachsenen einfach sein Namensschild. Wenn der Erwachsene mit seiner Lektion, seinem Gespräch, seiner Aufgabe usw. fertig ist, sucht er das Kind auf, um ihm zu helfen.
2. Verwenden Sie das Wheel of Choice. Dabei handelt es sich um eine Liste von Ideen oder Lösungen für häufige Schwierigkeiten im Klassenzimmer (leere Vorräte, Konflikte mit anderen Schülern usw.), die in einem Kreisdiagramm dargestellt werden. Wenn ein Kind auf Schwierigkeiten stößt, kann es das Wheel of Choice nutzen, um eine Lösung für sein Problem zu finden. Siehe Kapitel 11 in Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer.
3. Passen Sie Routinen und Abläufe an, um die Unabhängigkeit zu unterstützen. Vielleicht reicht es schon, wenn Sie sich mehr Zeit für den Übergang nehmen oder ältere Kinder freiwillig jüngeren Schülern helfen.
4. Wenn die Kinder Sie während des Unterrichts häufig unterbrechen, um um Hilfe zu bitten, sollten Sie eine „one up, one down“-Praxis in Betracht ziehen. Dabei beobachtet ein Erwachsener die gesamte Klasse, während der andere Lehrer eine Unterrichtsstunde erteilt, so dass der Lehrer ungestört arbeiten kann.
5. Führen Sie eine proaktive Routine ein, um Schüler, die noch nicht selbstständig sind, vor dem Unterricht, bei Übergängen oder anderen Gelegenheiten, bei denen sie Unterstützung benötigen könnten, zu überprüfen. Dies kann auch für Gruppen von Schülern gelten. Wenn beispielsweise eine Gruppe von Schülern zum ersten Mal an einer mehrstufigen Folgeaktivität arbeitet, sollten Sie sich bei ihnen melden, bevor Sie ein persönliches Gespräch führen oder einem Schüler eine Lektion erteilen.

Nehmen Sie sich Zeit für den Unterricht

Ziehen Sie in Erwägung, die folgenden Fertigkeiten für Anstand und Höflichkeit zu vermitteln :

1. Einen guten Zeitpunkt finden, um einen Lehrer oder einen Freund zu unterbrechen. Seien Sie bei kleinen Kindern so konkret wie möglich. Sie sind noch dabei, ein soziales Bewusstsein zu entwickeln und können nicht immer subtile soziale Signale deuten. Geben Sie ihnen konkrete Beispiele dafür, woran sie erkennen, dass es ein guter Zeitpunkt ist, eine Frage zu stellen.
2. Ein schlechter Zeitpunkt, um einen Lehrer oder einen Freund zu unterbrechen. Seien Sie auch hier bei jüngeren Kindern so konkret wie möglich.
3. Finden Sie heraus, wen Sie um Hilfe bitten können, wenn es kein guter Zeitpunkt für eine Unterbrechung ist. Vielleicht ist es ein älteres Kind oder ein anderer Lehrer.
4. Wann Sie unterbrechen sollten, auch wenn es nicht der richtige Zeitpunkt ist (Sicherheit usw.).
5. Wie man höflich unterbricht. Entscheiden Sie, wie Sie den Kindern beibringen wollen, zu unterbrechen. Eine Hand auf der Schulter ist eine Möglichkeit. Wie unterbrechen Erwachsene sonst noch (schreiben Sie einen Zettel, geben Sie ein nonverbales Signal, stehen Sie schweigend daneben, bitten Sie die Kinder, sich zu melden, wenn sie bereit sind, usw.)?

Freundliche und konsequente Umsetzung

Nachdem die Kinder die entsprechenden Anstands- und Höflichkeitsregeln erlernt haben und Zeit hatten, diese zu üben, ist es an der Zeit, sie zu befolgen. Denken Sie daran, dass Fehler eine Gelegenheit zum Lernen sind. Das bedeutet nicht, dass die Erwachsenen nachgiebig sind. Freundliches und konsequentes Handeln bedeutet, dass die Erwachsenen klare Erwartungen haben und gleichzeitig Wärme und Unterstützung bieten, wenn es an der Zeit ist, die zuvor gesetzten Grenzen einzuhalten.

1. Nonverbale Signale – Für einzelne Schüler, die eher zu Unterbrechungen neigen, können Sie spezielle nonverbale Signale schaffen, die darauf hinweisen:
   • Notfall
   • Ich brauche Ihre Hilfe.
   • Ich komme zu Ihnen, sobald ich fertig bin.
   • Lassen Sie uns unter vier Augen sprechen.
2. Neugierige Fragen – Anstatt Anweisungen zu geben, wie z.B. „Geh und frag Frau Smith“ oder „Bitte such dir etwas zu tun, bis ich fertig bin“, sollten Sie den Kindern Fragen stellen, die sie auffordern, ihr Wissen zu nutzen. Zum Beispiel: „Wie kannst du Hilfe bekommen, wenn ich im Unterricht bin?“, oder „Wo findest du Ideen zur Lösung dieses Problems?“, oder „Wie kannst du mir mitteilen, dass du Hilfe brauchst, wenn ich im Unterricht bin?“
3. Handeln, nicht reden – Wenn Sie mit einem Kind eine Vereinbarung über Unterbrechungen getroffen haben und das Kind unterbricht, fragen Sie es: „Was war unsere Vereinbarung?“ Hören Sie dann auf zu reden, aber bleiben Sie unterstützend.
4. Präsent, warm und still – Egal, ob Sie im Vorfeld ein privates nonverbales Signal geben oder den störenden Schüler verbal auffordern, bleiben Sie nach der Aufforderung präsent, warm und still (PWS). Schenken Sie ein warmes und wissendes Lächeln, das vermittelt: „Ich weiß, dass Sie es wissen, und Sie wissen, dass ich es weiß. Ich vertraue darauf, dass Sie es durchziehen.“
5. Ermutigung – Konzentrieren Sie sich auf Fortschritte, nicht auf Perfektion. Nehmen Sie sich Zeit, um zu bemerken, wenn Kinder bei dieser sozialen Fähigkeit Fortschritte machen. Wenn Sie beobachten, dass ein Kind sich Ihnen nähert, während Sie mit jemandem sprechen, und dann sein Namensschild holt, sollten Sie es ermutigen, wenn Sie es nach Ihrem Gespräch ansprechen. „Es sah so aus, als ob Sie wirklich mit mir sprechen wollten, als ich mit Monique sprach, und dann sind Sie stehen geblieben und haben Ihr Namensschild geholt, um es mir zu geben. Ich danke Ihnen. Das hat mir wirklich geholfen, Monique Aufmerksamkeit zu schenken, und jetzt kann ich auch Ihnen Aufmerksamkeit schenken. Was kann ich für Sie tun?“
6. Klassentreffen – Kinder werden durch Übung zu Führungspersönlichkeiten, nicht durch Osmose. Klassentreffen sind ein unglaublich effektiver Ort, um Anmut und Höflichkeit zu lehren (erste Stunde), sie zu üben (zweite Stunde) und ihr Verständnis durch Problemlösung anzuwenden, wenn Herausforderungen auftreten (dritte Stunde). Wenn die Kinder bei der Lösung von Problemen mithelfen, lernen sie, wie sie ihre Freunde auch außerhalb des Klassentreffens unterstützen können. Das ist Führung!

Das Ende der Geschichte: Robby wurde im Laufe des Jahres immer unabhängiger, je mehr ich mit ihm proaktiv arbeitete. Wie die meisten Kinder musste Robby eher wissen, was er tun sollte, als dass er wissen musste, was er nicht tun sollte.

Bis zum nächsten Mal…

Referenzen

Montessori, M. (1988.) The Absorbent Mind. Clio Press.