“我们必须给他方法，鼓励他。’勇气，亲爱的，勇气！你是一个新人，必须适应这个新世界。胜利地前进吧。我在这里帮助你。’这种鼓励是爱孩子的人的本能。”（蒙台梭利，2012）
鲁道夫-德赖库斯在他的《儿童的挑战》一书中，用了整整一章的篇幅来论述鼓励这一主题。 Dreikurs 认为：”鼓励比教育孩子的任何其他方面都重要。 它是如此重要，以至于缺乏鼓励可以被认为是导致不当行为的根本原因”。(Dreikurs, 1991）。 在他书中的这一章，让我印象深刻的是将近三分之二的篇幅都集中在鼓励孩子，以支持的方式让他们对成人所知道的他们有能力做的事情负责。 其余部分则是口头鼓励。 口头鼓励非常重要，但它只是鼓励拼图的一部分。
我们中的许多人都有过这样的经历：有人鼓励我们，不是通过言语，而是通过行动。 也许他们没有让我们 “逃脱 “半途而废的命运。 他们让我们对自己的能力负责。 他们似乎相信我们，即使我们不相信自己。 当我们回顾这些经历时，它们对我们产生了怎样的影响？ 它对我们的自我感觉以及我们对自身能力的认识有什么影响？
在我六年级的时候，我遇到了这样一位老师，她就是 P 老师。她相信我，这也是我成为一名教师的原因之一。 在进入她的班级之前，我在学校里无论在行为上还是学业上都没有取得什么成功。 简而言之，我对学校的态度是消极的。 我在学校有两个最喜欢的时间：课间休息和放学。
P. 老师与众不同的第一点是，她花时间了解我这个学生和我这个人。 她对待教室里的孩子们和蔼可亲，充满尊重。 当我在学习中遇到困难时，她会抽出时间来陪我。 除了她的善意和投入的时间，她还把我当成能干的人。 虽然我记不起我们之间的一次谈话，也记不起她对我说过的一句鼓励的话（虽然我相信肯定有很多），但我确实记得她表达了对我所能做的事情的坚定信念。 她向我提出挑战，让我对她认为我能做到的事情负责，而且她很坚定。 在这种坚定的背后，她传达了一种对我的信任，即我比自己想象的更有能力。 她是对的。
让我与你们分享这个故事的其余部分。 如果你在一年前问我，上 P 老师的课对我有什么影响，我会告诉你，我第一次成为了 A 级和 B 级学生，她帮助我改变了学生生涯的轨迹。 然而，这两种说法中只有一种是正确的。 去年，我家从缅因州搬到了俄亥俄州。 和搬家时一样，我开始翻看儿时的纪念品，包括父母保存的一盒成绩单。 盒子里有一张 P 老师班上的成绩单。 我读了之后非常震惊。 很显然，我在她的班上是个不折不扣的 C 等生，就像我在她当我老师之前一样。 我忍不住笑了起来。
阿尔弗雷德-阿德勒有句名言：”我们并不是由我们的经历决定的，而是我们赋予它们的意义自我决定的”。 我们相信什么，就会成为什么，而鼓励具有影响我们信念的力量。 我与 P 女士的关系改变了我对自己的看法。 她和蔼而坚定，对我寄予厚望。 因此，这几年我的成绩逐渐提高。 实际上，我在高中时就成了 A 和 B 的学生。 随着时间的推移，B 的分数逐渐消失，我以全班 1200 人中第三名的优异成绩大学毕业。 谢谢你，P 夫人
研究表明，当学生拥有积极的自我认知时，他们就会在学校取得成功并具有适应能力（Grumen，2016 年）。 而教师的期望与学生的自我认知之间存在着密切的联系。 在一项研究中，即使教师的期望与学生的实际能力并不完全一致，教师对其期望较高的学生的学业成绩也较高，而教师对其期望较低的学生的学业成绩则较低。(Gentrup, 2020）。 当我们对孩子有信心时，他们会做得更好！ 这并不意味着我们应该随意对孩子们寄予厚望。 不过，它也提醒我们要确保自己的期望值不会太低。 作为蒙特梭利人，我们需要仔细观察儿童，并向他们介绍与其能力相符的材料，以培养他们的成功体验。我们的期望应建立在对儿童能力的观察和信任之上。
孩子们在不断地决定自己是谁，以及如何驾驭周围的世界。 这些决定形成了信念。 这些决定和信念受到环境的影响。我们无法对孩子说教、讲道理或说服他们相信自己有能力。 他们需要体验。 言语固然有用，但我们真正的力量在于创造一个鼓励的环境，让孩子们发现自己的能力。
让我们来看看如何为孩子们创造一个能够发现自己真正能力的环境。 这些建议既适用于社会情感环境，也适用于学术环境：
花时间教书
这一点我们在蒙特梭利课堂上做得很好。 所有的孩子都有不同的承受风险的能力。 有些孩子似乎天生就愿意尝试新事物或解决他们从未经历过的问题。 花时间一步一步地教授任务或技能，可以满足所有孩子的需求，无论他们是如何接触新事物的。
3-6 岁的幼儿在学习新知识时需要明确而具体的步骤。 有时，成人会在如何完成任务或掌握技能方面提供过多的选择，从而让年幼的孩子感到困惑。 他们努力做到尊重他人、灵活变通，但年龄较小的孩子仍在发展理智并从经验中学习。 因此，不要害怕选择一种非常具体的方法来教他们任务或技能，然后让他们尝试不同的方法，因为他们已经能够按照你的指示去做了。 花时间教导，有助于孩子们清楚地了解如何做某事，也有助于成人更好地了解他们对孩子的期望。 这对于设定适当的期望至关重要。
当孩子们越来越有能力完成某项任务或掌握某项技能时，一定要退后一步，让他们自己去做。 当需要退一步的时候，一定要给冒险者更多的空间，让他通过自己的经验和错误进行尝试和学习。 对于不太愿意冒险的孩子，可以小步后退，但一定要后退！
设定可实现的高期望值。对孩子充满信心！
你是否曾有过这样的老师、父母或老板，他们知道你能做什么，即使你认为自己做不到，他们也会让你承担责任？ 你感觉如何？ 你是如何回应的？ 通过对学生的仔细观察，我们发现了他们的能力。 有了这种理解，成人就能对儿童或青少年表达信念，并带着孩子可能还不具备的自信和肯定。 这种自信可以传染。 当孩子们意识到你对他们能力的信任是有道理的时候，他们就会产生一种信任，这种信任不仅是你对他们的信任，也是他们对自己的信任。
提供挑战。
大多数孩子都喜欢通过努力就能征服的挑战。 我们常常高估或低估或高估学生的能力，无论是学习能力还是社交能力。 这两种估计都可能令人沮丧。 低估会让孩子觉得你对他们的能力没有信心，并可能认为他们需要保护。 过高的估计会让孩子觉得自己不够好，或者没有能力。 观察学生并与他们建立联系，有助于我们保持适当的挑战性，从而培养学生的自信心和能力感。
让学生参与解决问题。
当学生参与到解决问题的过程中时，尤其是当问题涉及到他们自己时，他们会感到自己是被信任、被尊重和重要的。 在可能的情况下，尽量让孩子们参与到共同解决问题的过程中（班会、”四步跟进法”、解决冲突）。 当人们感到被信任时，他们就会受到鼓励。 当他们受到鼓励时，他们会做得更好。
让学生承担有意义的责任。
学生们喜欢帮忙，但即使是最年幼的孩子也会发现不真实的求助。 一定要寻找机会，让孩子们能够做出有意义的贡献，感受到信任，并发现自己的能力。在课堂上，你所做的工作中是否有学生可以做的？ 孩子们是否有机会担任领导职务，帮助他们建立自信并做出真正的贡献？ 一定要避免让学生承担对班集体没有真正意义的责任。 例如，在教室工作表中添加 “填充工作”，这样每个人都有一份工作（即使没有意义）。 孩子们会注意到这一点，这可能会导致他们认为课堂上的所有责任都不重要，更重要的是，他们在履行这些责任时所扮演的角色也不重要。 孩子们有为他人做贡献的天性，通过真实的贡献，他们会产生意义感。
允许学生挣扎和犯错。
允许孩子们犯错误，这表明你对他们有信心，相信他们有能力克服困难。 最好的方法之一就是什么都不做。 当学生犯了错误，而你知道他们能够改正时，只需要一个简单的微笑或一句 “我相信你会想出办法的”。 这种方法在今天显得尤为重要，因为许多家长害怕让孩子经历不适、失望或失败。 自然后果可以让孩子们体验到错误的影响，从而自然而然地从中吸取教训。如果不给孩子机会去奋斗、犯错并从错误中学习，就不可能培养他们的抗挫折能力或 “我能解决这个问题 “的态度。 让孩子们从自己的经历中学习的经验法则是，确保他们拥有工具，给予鼓励，并相信他们的能力！
放下产品，关注过程：
对于蒙特梭利教师来说，这一点似乎不言自明，但我想我们都承认，有时我们会受到诱惑，打着 “为孩子好 “的幌子灌输自己的计划。 例如，您是否曾因为希望孩子在学年结束前在学业上达到某个目标，而过早地让他们学习某种教材？ 我们中的很多人都这样做过，结果几乎都是一样的–孩子会感到气馁。
同样的原则也适用于孩子的行为。 有时，我们想让孩子们从某种情况中学到我们想让他们学到的东西，但我们没有倾听，没有让他们自己犯错误，而是插入自己，进行说教，试图帮助孩子们理解不同的观点。 我们关注的是产品，而不是支持孩子的成长过程。 相信过程，相信孩子！ “我相信你能解决这个问题”
下次再见
参考资料
- Dreikurs, R., Stolz, V. (1991).儿童：挑战：改善亲子关系的经典著作–智慧、人道、实用。美国：企鹅出版集团。
- Montessori, M. (2012).1946年伦敦讲座。蒙特梭利-皮尔森出版公司。
- Gentrup, S., Lorenz, G., Kristen, C., & Kogan, I. (2020)。课堂上的自我实现预言：教师期望、教师反馈和学生成绩。 学习与教学、 66, 101296.
- Gruman, J. A., Schneider, F. W., & Coutts, L. M. (Eds.). (2016). 应用社会心理学：理解并解决社会和实际问题》。SAGE Publications, Incorporated.
