让我们永远记住，内心的约束是未来的事，而不是已经存在的事。我们的任务是指明纪律之路。(蒙特梭利，1995 年）
肢体攻击是课堂上最令人担忧和紧张的行为之一。最近，世界各地的蒙特梭利教育工作者都报告说，学生，尤其是低年级学生的攻击行为增多了。有多种理论提出了造成这一现象的原因，包括社交能力下降、发育迟缓、学习和行为障碍、放任或专制的教养方式、屏幕时间增加等。虽然了解这些因素很有帮助，但了解课堂外的原因往往并不能解决问题。即使我们找出了原因，也很难甚至不可能改变这些外部因素来减少课堂上的攻击行为。那么，我们能做些什么呢？
让我们快速了解一下不当行为本身。在蒙特梭利教室里，我们与孩子们打交道的最基本工作就是为孩子们营造一个安全、祥和的环境。然而，对于幼儿和小学生来说，肢体攻击也是一种常见的、符合发展规律的不当行为。孩子们有时会打人。他们为什么打人？
在小学课堂上，最年幼的孩子通常会因为发育上的限制而打人，如冲动控制、沟通能力有限、对事件或互动的解释以自我为中心等。他们仍在发展调节情绪和反应的能力，以及理解自己行为的影响（因果关系）的能力。(Liu, 2012）。因此，当幼儿的自我调节能力下降时，我们看到的肢体攻击行为的发生率也会随之上升。
而高年级小学生和小学/青少年学生的社会意识和自我调节能力则更为发达。他们往往会对更复杂的情绪或社会动态做出肢体攻击性反应。(Liu, 2012）。他们的行为往往更加深思熟虑，并受到社会挫折和错误目标的驱使。据报道，由于与年龄相适应的社交技能有所下降，因此在这一发展阶段，我们看到较高的肢体攻击行为发生率也就在情理之中了。
现在，让我们来探讨如何有效应对肢体攻击。我们的应对方式有可能改善或恶化课堂上的问题。参与其中的孩子–无论是施暴者、受伤害的孩子，还是被观察的孩子–都需要看到，成人关心每一个参与其中的人，并会以尊严和尊重维护教室的限制和安全。以善意（理解和同情）和坚定（果断和自信）做出反应至关重要。
同时以善意和坚定的态度做出回应听起来很简单，但并不总是那么容易，尤其是当孩子们受到伤害时。在与教师合作时，我经常问他们，当目睹一个孩子伤害另一个孩子时，有多少人会感到 “按钮被按下”。通常，一半以上的人都会举手。这一点很重要，因为成年人强烈的情绪反应可能会导致攻击性反应。例如，老师可能会说：”约书亚，我们在课堂上不打人！”这是对攻击性行为的攻击性反应。这是成人最常犯的错误之一。
虽然攻击行为需要成人干预，但成人的攻击性反应可能会产生意想不到的连锁反应。这可能包括疏远调皮捣蛋的孩子、增加他们的攻击性、被同学当作替罪羊、模仿行为，甚至孩子们会对老师或调皮捣蛋的孩子产生恐惧。
如果成年人的反应过于强硬或具有攻击性，他们就会将攻击作为解决问题的一种方式。另一方面，过于被动或放任的反应会在无意中助长不良行为，导致攻击性增强、被占优势的学生恐吓、同学之间缺乏安全感等后果。
我们需要的是成人冷静而自信地做出反应，以建设性的解决问题的行为模式来对待所有参与其中的孩子，并发出一个明确的信息：我们的教室是一个安全的地方，我们就是这样解决问题的–既和蔼又坚定。让我们来看看如何做到这一点！
环境
- 识别前因：寻找行为发生的规律。前因并不是行为的原因，但却是行为最常发生的情况（如在过渡、户外活动或教师休息时间）。调整常规、过渡或程序，减少或消除这些前因。例如，如果孩子往往在排队时表现出肢体攻击行为，可以尝试其他过渡方法，如让孩子在准备好后与伙伴一起走，或给孩子分配一项不需要排队的特殊任务。
- 加强监督：在有肢体攻击行为的孩子努力学习与他人交往的新技能时，为他们提供额外的监督（参见 “优雅与礼貌”）。这样做的目的是保护孩子和其他人，同时让他们学会管理自己的情绪并对同学做出适当的反应。
- 鼓励安全的攻击性游戏：身体攻击通常发生在操场上。在安全可控的环境中开展一些活动，让孩子们积极主动地玩耍，帮助他们锻炼自控能力。建设性的、以目标为导向的攻击行为可以通过用大木块搭建或玩有组织的游戏（如足球或加加球）等既安全又适合学校的活动来引导。
优雅与礼貌
- 观察落后的社交技能：找出孩子可能缺乏的社交技能。一旦发现，就花时间个别教授和练习这些技能（例如，等待轮到他们、要求得到他们想要的东西、说 “不”、接受 “不”、要求加入团体等）。请参考 “优雅和礼貌“方法以获得指导。
- 教导自信：向孩子们展示如何通过坚定而有礼貌地说 “停 “和 “不 “来坚持自己的主张。一起练习。
- 帮助儿童表达情感：教孩子们如何识别和表达自己的情绪。对于年龄较小的孩子，可以使用 “虫虫和愿望”。对于小学生和青少年学生，使用 “我的语言”。
- 为幼儿和低年级小学生示范适当的行为：示范在各种社交场合应该怎么做，例如如何请求轮到自己或如何说 “停”。
- 教孩子以尊重的方式为同学出面：告诉孩子们如何以尊重的方式为同学出头。例如，他们可以说 “他让你住手 “或 “你弄疼他了。请停止”。
答复
- 避免对肢体攻击做出假设：不要假设学生身体攻击行为背后的原因，而是通过以下方式寻求理解 对话式好奇问题和 反思性倾听。当孩子们感到被理解时，他们就更有可能接受纠正，并参与到修复问题的过程中。
- 注意自己对攻击行为的反应：当我们以攻击性行为回应攻击性行为时，我们就会以身作则。如果你过于沮丧，无法冷静、自信地处理这种情况，请寻求帮助，休息一下，然后再回到这种情况。这样做能展示你想教给孩子的技能：自我控制、解决问题以及尊重每一个相关的人。
- 使用善意和坚定：以对待其他不当行为的方式对待身体侵犯行为–既要善意，也要坚定。重点是找到解决方案，而不是指责。
- 让他们同舟共济：在适当的时候，不偏袒任何一方，同时对卷入其中的两个孩子说话。例如，”孩子们，我看到你们在互相伤害。请花点时间冷静一下。等你们都感觉好些了，我们再一起解决问题”。
- 利用班会：鼓励孩子们在班会上提出这些问题。他们可以互相帮助，学习如何处理愤怒，以及当有人伤害他们时该怎么办。
- 观察鼓励进步：密切关注孩子社交技能的进步迹象，并详细记录这些观察结果。私下与孩子分享进步。例如，如果一个孩子以前在等荡秋千的时候打别人，现在他友好地要求轮到自己，记录下这次互动。稍后，把孩子拉到一边说：”钱德拉，我注意到你今天在等秋千的时候，友好地请求玛利亚让你转一圈。我知道你在这方面一直很努力。你感觉怎么样？恭喜你！”
- 使用积极的 “暂停区”：在教室里设立一个指定的自我调节空间。这可以帮助孩子们以建设性的方式管理自己的情绪和行为。
- 创建个性化的 “选择之轮”：制定个性化的 “选择之轮”，帮助孩子找出管理愤怒的建设性方法。与孩子一起教授和练习这些策略。
错误的目标
调皮捣蛋的孩子是灰心丧气的孩子。 有肢体攻击行为的孩子往往会在同学和家长中留下不好的名声。这会给教学人员和管理人员造成过大的压力，迫使他们立即 “纠正 “这种行为。集中精力 “纠正 “这种行为往往意味着成人要采取攻击性或惩罚性的应对措施。如前所述，这种做法很可能会加剧问题。当我们关注行为背后的动机或信念时，我们就能从根本上解决问题，并取得长远的进步（关于错误目标的详细讨论，请参阅《蒙特梭利课堂中的正面管教 》第3章）。以下是针对每个错误目标的一些建议：
- 过度关注（注意我，让我有用地参与）：注意力不集中的孩子会伤害别人，以引起别人的注意，并让别人为他们忙碌。在他们行为不端之前，为他们安排特别的时间，”装满他们的桶”。要相信孩子有能力应对失望。避免强烈反应，以亲临、温暖 和沉默 （PWS）来贯彻始终。
- 权力误导（让我帮忙，给我选择）：权力被误导的孩子打人是因为他们想向你和他们自己证明，他们是老大，他们可以控制一切。使用 “贯彻始终四步骤“让孩子参与解决问题，并重点关注既能防止打人又能替代打人的解决方案。一定要找出孩子的长处，想办法以建设性的方式利用他们的个人能力。有意义的贡献能让孩子对社区产生深刻的联系感和责任感。
- 报复（我很受伤，请确认我的感受）：以报复为错误目标的孩子会伤害他人，因为他们觉得自己受到了伤害（尽管他们通常看起来并不觉得自己受到了伤害）。首先接近伤害他人的孩子，向他们了解发生了什么。先询问他们是否还好，并确认他们的感受。在了解了施暴者的情况后，说：”看起来你的朋友也受伤了。他们可能有什么感觉？你想去看看他们吗？这似乎与直觉相悖，但对于以报复为错误目标的孩子来说，让他们感受到被理解和认同，以支持长期的积极改变是至关重要的。注意：你并不是在抛弃受到伤害的孩子，而是在支持一个修复和培养同理心的过程。如果受到伤害的孩子需要立即照顾，在你检查打人孩子的情况时，尽量让另一个成年人照顾他们。
- 假定不足（不要放弃我，让我迈出一小步）：自认不足的孩子可能会通过伤害其他孩子来放弃自己。避免批评和指责。相反，应把重点放在教授落后的社交技能上，鼓励他们利用自己的长处和兴趣来支持其他孩子。鼓励每一点进步。在孩子不知所措时，花时间与他们一起集思广益，讨论如何 “摆脱困境”。
一个令人鼓舞的故事
梅兰妮是一名 6 岁的低年级学生。她经常在意见不合时伤害其他孩子。每当她伤害其他孩子时，老师都会给她非常严厉的警告，并让她离开教室或操场。她的行为越来越严重，与其他孩子的关系也越来越疏远。许多孩子不再和她一起工作或玩耍。
一天，在操场上，老师索尼娅发现梅兰妮和另外两个女孩在玩游戏。梅兰妮要求她们按照自己的规则玩游戏，不给同学任何发言的余地。最后，两个女孩告诉她，她们不想再和她一起玩了。索尼娅及时赶到，看到梅兰妮在她们走开的时候给了她们后脑勺一拳。那天下午晚些时候，索尼娅花了一些时间和梅兰妮谈了谈。她说：”我注意到你和罗莎、苏妮塔相处得很不愉快。发生了什么事？”
梅兰妮解释说，他们从来不想用 “正确 “的方式玩，他们总是排斥她。索尼娅说：”看来你很难交到朋友。你一定感到很孤独。梅兰妮开始哭泣。安慰完梅兰妮后，索尼娅问：”我可以肯定，我们班上还有其他孩子也有同样的问题。你愿意在班会上提出来，向大家寻求帮助吗？梅兰妮同意了。
几天后，梅兰妮的问题出现在议程上。她向全班分享道”我一直感到很孤独。我很难交到朋友。我一直在尝试，但没有用。感觉没有人喜欢我。索尼娅问大家，是否还有人曾经有过交友困难或感到孤独的经历。几乎每个人都举起了手，有些人还和梅兰妮分享了自己的故事。然后，全班同学集思广益，想出了很多交朋友的办法，梅兰妮选择了一个她想尝试的办法。她说：”我想尝试让其他人帮助制定规则。
梅兰妮的选择让索尼娅大吃一惊。”孩子们想了很多办法来帮忙。直到梅兰妮选择了这个办法，我才意识到她有多么有自知之明。那天我了解了她很多。其他孩子也学到了很多关于交朋友的知识。
除了班级会议，索尼娅还开始单独与梅兰妮一起学习如何与朋友谈判，以及如何练习在生气时走开。在接下来的一个月里，梅兰妮打人的情况有所缓解，其他孩子也开始邀请她一起工作和玩耍。
参考资料
刘江红刘易斯、加里埃文斯，露易丝 (2012). 了解人一生中的攻击行为 精神病与心理健康护理期刊》。2012 年 4 月。
Montessori, M. (1995). 善于吸收的心灵 纽约，亨利-霍尔特。
Nelsen, J. DeLorenzo, C. (2021). 蒙特梭利课堂中的积极纪律。 亲子出版社。
