我们中的许多人最早学会的课堂管理工具之一，就是限制孩子的选择，以重新引导孩子或为他们设限。本月，我想详细探讨一下这个话题。我发现，蒙特梭利教育工作者经常使用 “有限选择“这个词，但同样经常的是，他们在使用这个词的时候，并不了解这种管教工具背后的原则，而这些原则使它成为一种尊重孩子、与孩子有效互动并设定明确而适当界限的方法。不了解原则，管教工具就会变成一种技巧。技巧之所以失败，是因为它们关注的是成人和成人的优先事项，而不是孩子。当成人试图把管教工具作为一种技巧时，孩子就成了客体而不是主体。
让我们先来探讨一下 “有限选择 ” 背后的原则。 使用 “有限选择 “是一种尊重孩子的方式，在尊重他们为自己做出适当选择的权利和能力的同时，也为他人设定了限制。有限的选择 让孩子知道，他们是计划的一部分，但也有一些限制，这些限制既适合孩子的发展，也是对每个人的尊重。
接下来，我们来探讨一下什么是有限选择 。所谓有限 选择，就是大人在两个或两个以上的选择中给孩子做出的决定。这些选择应符合儿童、成人和当时情况的发展需要，合理、尊重和可接受。
一些适当的、受尊重的和可接受的有限选择的例子：
“你可以吃你妈妈给你准备的午餐 也可以自己做一个花生酱果冻三明治你自己选择。”
“你可以先把酸奶收起来 也可以先把饼干收起来你选哪个？”
“你可以用手舀地上的豆子，也可以用笤帚和簸箕舀。你想用什么？”
“你可以现在做完数学题，也可以吃完点心再做。你选哪个？”
“你想把和平玫瑰带给他 还是把这个列入班会议程？”
“你可以就古罗马人的任何基本需求写一份报告。请在明天午餐前做出决定。”
“你有四门功课逾期未交。你可以在放学后我备课的时候做，也可以早点来，在早托班做，或者周末带回家做。你喜欢哪一种？”
当成人误解了有限选择 背后的原则时，他们会在不知不觉中发现自己陷入了与学生的权力斗争中。 当成人给学生的选择不符合儿童、成人或当时情况的发展需要、不合理、不尊重或不可接受时，就会发生这种情况。下面是一些例子：
“你可以把午餐收起来，或者去办公室坐着”。 (这是一种威胁，孩子不能接受）。
“你可以跟大家一起进屋，也可以自己留在操场上”。 (这也是一种威胁，而且很可能是成人无法兑现的空洞威胁。成人和当时的情况都无法接受）。
“你可以把午餐收起来，或者放在地上任人踩踏”。 (这是不可取的，也是对情况和社区的不尊重）。
“你想现在做数学题，还是课间休息时做”。 (这对放学后还有其他责任的成人来说可能是不尊重或不能接受的，对需要户外活动时间的学生来说也是不尊重的）。
“你可以就自己感兴趣的任何内容撰写研究报告”。(对于学生来说，这种选择很可能过于宽泛，因此不适合其发展）。有些孩子可能会选择一些大人或当时情况不能接受的题目，这就会导致后来被大人拒绝。这终究不是一种选择）。
对于年龄较小的儿童来说，他们的选择会更加具体和有限，这取决于他们的发展准备情 况。随着学生年龄的增长，他们的选择范围会适当扩大。例如，青少年可以有更多的时间来完成一个约定的项目，因为他们的执行功能有望得到发展，使他们能够管理自己的时间，做出选择，并体验这些选择的后果（积极的和消极的）。
有时，孩子们会对有限的选择做出反击，比如 “我不想做这两个”。如果出现这种情况，我们可以简单地回应一句：”这不是其中的一个选择。”然后保持沉默、温暖和在场！如果孩子坚持，我们只需保持沉默，等待他们做出回应，而不要做出任何反应，这样就能传递出一个强有力的信息：我关心你。我相信你会履行自己的责任，我也会这样做。
下次再见
