SEL 还是优雅和礼貌技能？
最近，我收到了一些关于 SEL（社会情感学习）课程与蒙台梭利课堂中的 “优雅与礼貌 “课程的相关问题。我的回答通常很简短：”优雅和礼貌课程就是SEL课程。这并不是说，我们没有什么可以向那些为直接教授社交情感技能而开发 SEL 课程的人学习的。我们已经做了一些出色的工作！我要说的是，在蒙特梭利教育中，SEL 并不是一个新概念。自蒙特梭利教学法诞生以来，”优雅和礼貌 “课程就一直是蒙特梭利理念和实践的系统组成部分。由于我们当前所处的社会环境，孩子们比过去更需要 “优雅和礼貌 “方面的指导。然而，在我们向外看之前，让我们先向内看一看我们已经拥有的东西，以及如何很好地利用这些东西来满足孩子们的需要。
今天的优雅和礼貌课
“如果社会生活不是解决社会问题、行为得体、追求所有人都能接受的目标，那社会生活又是什么呢？ – 玛丽亚-蒙特梭利博士，《善于吸收的心灵》， 第225 页
优雅和礼貌课程帮助孩子们学会在课堂内外的社交环境中成功游刃有余！孩子们并非生来就具备社交技能，但成年人却常常把孩子们当成天生的社交技能，因为孩子们不懂礼貌而责骂他们，而他们可能从未接受过这样的教育，也可能从未见过这样的示范。你自己可能也有过这样的记忆：因为违反了社会规范而被责骂，而你却不知道这种规范的存在。这是一种孤立无援的经历。优雅和礼貌的技能提供了在课堂上发展相互尊重的关系、实现归属感和重要性的路线图。蒙特梭利教学法的一个重要组成部分是，可以而且应该在各个层面主动教授社交技能，以促进相互尊重和尊严的环境。
全国学校心理学家协会认为，发展良好的社交技能有助于促进学业成功和健康的人际关系。积极传授社交技能的学校更有可能营造身心安全的环境，从而提高学业成功率。 (阿克塞尔罗德，2017 年）
大流行过后，当孩子们重返校园时，我们看到了培养社交技能的重要性。很明显，错过培养社交技能的关键机会会影响社交情感和学习环境。为满足学校对直接教授社交技能的需求而开发的 SEL（社会情感学习）计划数量惊人。当然，我们可以从其他人的工作中学到很多东西，但一百多年来，直接传授社交技能一直是蒙台梭利哲学不可分割的一部分。
教授优雅和礼貌课程（社交技能）需要投入大量的时间和精力。遗憾的是，即使是在最好的蒙特梭利学校，这些 “软技能 “也往往是最先被淘汰的，因为教师们开始把精力放在上学术课、与家长见面、完成会议报告、撰写通讯、解决冲突以及处理日常事务上。在开学之初上完 “格雷斯 “和 “礼貌 “课后，我们就开始处理其他 “更重要 “的问题。在每个教室和学校，时间都是宝贵的。然而，投入时间教授 “优雅和礼貌 “技能，并让孩子们练习这些技能，总是能节省更多的时间，尤其是现在，许多孩子已经错过了社交发展的关键时刻，因为他们中的许多人在成长的关键时期都是与世隔绝的。
当我们直接教授优雅和礼貌技能时，孩子们会学到与同伴和成人成功进行社交互动所需的技能。在社会交往中取得成功的儿童会有更多的归属感，减少社会挫折感；而挫折感的减少意味着不良行为的减少！有了更少的不良行为，教师就有更多的时间与孩子们沟通。研究一再表明，当孩子们在社交方面取得成功时，他们的学习成绩会更好。 (Steedly, 2008 年）
与教授基本规则一样，儿童之家的教师在这一过程中发挥更直接的主导作用，而小学和青少年教师则尽可能让孩子们参与其中，以满足他们的发展敏感性。以下是一些社交技巧和格蕾丝与礼貌课程，供全年教学参考。您可以制定自己的清单，但在制定清单时需要考虑的一点是，有多少东西需要学习。
儿童之家教室
- 接见
- 请求与某人合作
- 敬而远之
- 钦此
- 自我介绍
- 道歉（见第____章）
- 振振有词
- 轮换
- 语气恭敬
- 拜托
- 道谢
- 排队
- 轮换
- 代人受过
- 握手
- 在其他孩子的作品前走来走去
- 要求加入小组
- 插嘴
- 擤鼻涕
- 咳嚏入袖
- 等别人上桌后再吃
- 请人看他们工作
- 馈赠
- 坐在椅子上
- 在小组讨论中举手发言
- 基本餐桌礼仪
- 关心工作
- 卷地毯
- 保持工作在地毯上
- 交朋友
- 在别人说话时倾听
- 解决简单冲突
小学教室（除上述之外）
- 叫牌
- 小组项目中的分工
- 解决与同伴的冲突
- 启动对话
- 共享课堂资源
- 给予和接受有意义的赞美
- 赞赏他人的贡献
- 在小组项目中与他人合作和交流
- 使用 “我的语言 “识别和表达情感
- 积极倾听
- 赔礼道歉
- 让别人讲完后再开始发言
- 电话礼仪
- 写感谢信
- 求助
- 请客
- 更高级的餐桌礼仪
- 小心翼翼地将食物从口中清除
- 砧板
- 推脱
- 求秒
- 衰退
- 残羹剩饭
- 尝试新食物
- 坐着吃饭
- 要求帮助做饭
- 介绍他人
- 岔开话题
- 婉拒邀请
- 拒绝回答侵扰性问题
- 回应正在经历悲伤或失落的人
- 拒绝参与不适当的游戏或谈话
- 远离不舒服或不适当的情况
- 在交谈中使用别人的名字
- 拒绝不必要的身体接触
- 问路
- 为更有需要的人（老人、残疾人、孕妇、婴儿/学步儿童）让座
- 为他人敞开大门
- 乘坐自动扶梯或电梯
- 在演讲或表演过程中适时鼓掌
- 正式介绍工作
- 靠人行道右侧行走
- 社区和小组问题解决
- 了解和尊重文化差异
- 坚定而尊重地说不
- 为朋友辩护
- 读懂非语言暗示
青少年课堂
- 与朋友探讨家庭价值观的差异
- 恭敬地提出意见
- 正直和尊重地提出不同意见
- 坦诚听取不同的观点和意见
- 直面问题
- 在不同场合穿着得体
- 客户服务礼仪
- 发送专业信函（电子邮件、信件等）
- 寻求专业知识（微观经济、研究等）
- 采访专家
- 指导低年级学生
- 在公开场合代表学校
- 手机礼仪
- 社交媒体礼仪
- 了解和尊重文化差异
- 朋友间的谈判
- 拒绝参与危险或不当行为
- 为有需要的朋友代言
- 何时保持信心，何时打破信心
- 表达同情
- 坚定而尊重地说不
继续前进
这些清单只是一个开始。第一步是在学年开始时，为帮助学生成功驾驭社会情感环境，列出一份重要的格雷斯和礼貌课程清单。第二步需要观察。当你开始观察课堂上的行为模式时（打断别人讲话、攻击性语言、粗话、被动等），将这些观察记录下来。然后，针对每种行为找出可以教给学生的社交技巧，使他们能够找到他们正在寻找的归属感和意义。例如，如果你发现孩子们咄咄逼人地说 “不！”。可能需要教给他们的社交技巧就是如何自信而尊重地（既和蔼又坚定地）说 “不”。在观察和确定所需的社交技能后，您就可以开发个人和小组课程，让孩子们练习这些技能。下面是一个简单的课程模板，用于教授 “优雅 “和 “礼貌 “课程。
恩典与礼貌》课程教学模板
目标：通过演示教授概念或技能，并促进讨论，让学生根据自己的观察和经验得出结论。
材料挂图或白板和记号笔。
方向
- 设计一个能吸引学生的开场白或问题。例如”有时，人们试图通过告诉别人该做什么来让他们合作。你们当中有多少人曾被告知该做什么？你们中有多少人曾经试图通过告诉别人该怎么做来让别人合作？
2.制作一个简短的角色扮演来演示概念或技能。
示范角色扮演：让两名或两名以上学生演示技能。
角色扮演对比：让两名或两名以上学生演示不使用技能或概念（无效行为），然后让学生演示使用技能或概念。
- 提出对话性好奇问题
关于 __________，您注意到了什么？
什么原因会导致 __________？
您觉得 __________ 如何？
如果 __________，或者当 __________ 时，您会怎么想？
如果 __________，或何时 __________？
如果 __________，或当 __________ 时，人们可能会学到什么？
如果 __________，可能会发生什么？
如何确保 __________？
备注
如果合适，可在角色扮演之前提供有关技能的信息。不过，事先的解释越少越好。在可能的情况下，用问题吸引学生，让他们自己建立联系。
对于年龄较小的孩子，在决定是上示范课还是对比课时，要有自己的判断。如果您考虑进行比较和对比的角色扮演，请务必考虑您的小组可能做出的反应。
班会与优雅礼仪技巧
直接教授 “优雅 “和 “礼貌 “课程，通过直接教授学生社交技能来增强他们的能力。这是课程的第一阶段 。当孩子们开始在课堂社交环境中游刃有余地 “尝试 “所学知识时，就进入了课程的第二阶段 。如果你在教室里待过一段时间，你就会知道这种 “尝试 “有多种形式。孩子们可以通过使用、不使用或笨拙地使用来 “尝试 “新技能。每种方法都会产生不同的结果。他们正在使用 “材料”，通过尝试、错误和自我纠正来学习。
许多 SEL 课程没有涉及的是课程的第三阶段 。孩子如何加深对所学知识的理解、回忆和应用？在采用正面管教法的课堂上，班会 是课程第三阶段 的场所。班会 的目的是作为一个集体互相帮助解决问题。如果有一件事我们可以肯定，那就是孩子们会犯社交错误（错误地试图找到联系），他们会经历挫折。如果没有办法在支持下从这些错误中吸取教训，这种挫败感就会导致不良行为的循环。班会让孩子们有机会在鼓励和支持的氛围中从错误中学习。这可以通过两种方式实现。首先，在课堂上遇到社交困难的孩子会把他们的问题带到班会上 ，寻求社区其他成员的帮助。儿童帮助儿童。其次，当孩子们帮助他人解决问题时，他们会从他人的错误中学习。你有没有通过帮助别人解决问题而找到答案的经历？在举行班级会议（https://chipdelorenzo.com/how-do-you-know-its-a-class-meeting/）的教室里，几乎每天都会发生这样的事情，在班级会议上，孩子们接受帮助，并相互给予帮助。
为了让格蕾丝和礼貌课程产生持久的影响，教师必须在整个学年中持续教授社交技能。在学年开始时，这些课程是预先计划好的，包括根据孩子们的发展需要成功驾驭课堂环境的基本技能。随着时间的推移，成人可以通过观察发现孩子的不良行为模式，并确定需要教授的社交技能。班会 是一天中展示这些课程的绝佳场所。使用 “正面管教 “教学法的教师通常每周用一次班会 来上 “优雅和礼貌 “课。最后，当孩子们学会了这些新技能，并在课堂上遇到社交困难时，这种社交情感学习会通过班会上的互助过程得到强化。
成功案例
罗斯是凯西班上的一名 3 岁学生。开学后不久，凯西在进入孩子们白天存放物品的隔间时，开始发现午餐盒被打开了。原来，萝丝从其他孩子的饭盒里偷东西，然后在浴室里吃掉。有一天，萝丝离开教室，在楼梯上被发现吃了一把老师用于烘焙项目的饼干。凯西向萝丝的家人了解情况后发现，萝丝没有任何医疗问题（或食物不安全问题），但她的食欲确实很旺盛。经过观察，凯西发现萝丝经常离开点心区，直接去小隔间寻找更多的食物。她还注意到，很少有孩子要求吃第二份。那一周，凯西在班会上上了一堂简短的 “优雅与礼貌 “课，内容是如何要求吃第二份食物。孩子们轮流练习。神奇的是，午餐时间到了，孩子们开始在小隔间里找到自己的午餐，没有人打扰。罗斯开始要第二份……有时要第三份。
资料来源内尔森，简；德洛伦索，奇普。蒙特梭利课堂中的正面管教》。美国，亲子出版社，2021 年
