错误是学习的机会

不守纪律的孩子是通过与他人一起工作，而不是通过别人说他淘气来接受管教的。因此，如果处理得当，管教主要是一种学习经历，而不是一种惩罚经历。(蒙特梭利，1995 年）

Kintsugi 是一种古老的日本艺术形式。 据传说，这种艺术形式是一位幕府将军打碎了他珍爱的茶碗后无意中发现的。 当地工匠用一种金色粘合剂修复了茶碗。 修补后的茶碗不仅精美独特，而且比原来的茶碗更坚固、更有价值。 北杉陶器非常漂亮，它的象征意义提醒我们错误和不完美的真正价值。 一位好朋友曾经说过：”经验不是最好的老师。 它是唯一的老师”。 

蒙特梭利儿童整天都在犯错误。  蒙特梭利教室就像一个实验室，在这里，孩子们可以自由地从自己的发现中学习，环境不仅鼓励而且要求他们为了学习而犯错误。这是蒙特梭利自我纠正教材背后的基本原则（也是令人鼓舞和乐观的原则）。错误是学习的机会，这一理念植根于对儿童和人性本身的信任–对儿童想要学习和发现周围世界的信任。   

尽管如此，将学术错误视为学习和发展的机会并不困难。  在使用印章游戏时犯了错误，然后得到纠正，观察的成人可以用信任和耐心来应对，不会有太大困难。如果孩子们有能力，成人可能会让他们自己纠正错误，也可能会回头再给他们上一堂课。因此，蒙特梭利儿童在接受新挑战时往往非常自信，并能从学习错误中吸取教训。但行为错误呢？我们都希望自己能像对待调皮捣蛋的孩子一样，耐心地对待 “印章游戏 “中的错误，但事实上，这要困难得多。

尽管孩子们的行为不端是因为他们受到了挫折，但他们的不端行为可能是非常没有吸引力和具有伤害性的。这可能包括殴打、戏弄、排斥、叛逆、顽固、破坏财产，或者只是总体上的不尊重。在情急之下，尤其是当孩子的行为具有伤害性和重复性时，我们中没有多少人会把这种情况看作是学习如何培养终身社交技能的机会。我们很难透过孩子行为不端的面纱看到他们灰心丧气的样子，也很难在这种时候给予他们鼓励。学习和练习实现这一目标的技能是蒙特梭利课堂积极管教的主要重点。主要的做法是，我们让孩子们参与寻找纠正错误的办法，而不是因为犯错而惩罚他们。

无论孩子是三岁还是十三岁，他们终生都在学习如何发展人际关系，如何相互尊重地交往，如何对待朋友，当他们的感情受到伤害时该怎么办，如何寻求帮助，如何恰当地对朋友说 “不”，当朋友对他们说 “不 “时该怎么办，等等。他们在实践中学习这些和其他社交技能。他们会做错事，犯错误，然后再试一次。孩子们在这样的环境中茁壮成长，当他们行为不当时，他们不会感到羞耻、责备和羞辱。当成人把行为错误视为学习的机会时，他们天生的合作和贡献欲望就会得到培养和发展。这种理解可以帮助我们用理解来对待不当行为。 而且，理解不应与放任混为一谈。 纪律一词来自拉丁文  discipulina， 意为 “学习”。 有效的纪律，或者说教导的纪律，既要和蔼，又要坚定。

研究发现，错误对学习是有益的，但前提是学习者必须得到鼓励和安全的支持。错误可以鼓励复杂的思维，促进进一步的教育和成长，并能加深理解。(梅特卡夫，2017）

那么，一个始终如一、安全并允许孩子们从错误中学习而不必担心羞耻或羞辱的社会情感环境是什么样的呢？  下面是该教室的一瞥：

• 成年人理解孩子行为不当的原因，并将错误视为学习的机会；
• 孩子们会观察那些坦率承认错误并公开改正错误的成年人；
• 成年人知道社交技能是要学习的，因此会花时间通过直接教授优雅和礼貌以及社交技能来进行培训；
• 儿童参与个人和社区问题的解决；
• 成人的互动既亲切又坚定；
• 孩子们会体验到一种尊重、一致和可预测的管教方式，成人对他们有明确的期望，并始终如一地支持他们。

下次再见

参考资料

Montessori, M. (1995).The absorbent mind 1995.亨利-霍尔特。