教师的首要职责是看护环境，这比其他一切都重要。~ 玛丽亚-蒙台梭利
米娅，一个 4 岁的孩子，被解散了。她穿过教室，来到自己的小房间，准备穿上雪地装备到外面去。她慢慢地脱下拖鞋，然后坐在自己的柜子前一动不动。其他孩子都穿好了自己的东西。米娅一动不动地坐着。她的老师阿基让米娅穿好自己的东西，然后阿基去给她的咖啡杯倒满咖啡，其他孩子则排好队。米娅一动不动。阿基帮助了几个落队的孩子，并让她的教学伙伴詹姆斯帮助米娅到外面去。就在安琪帮助落单的孩子时，排在队伍最前面的两个孩子开始互相推搡。阿基于是让詹姆斯去处理。他把米娅留在自己的小房间里，自己去和那两个推人的孩子说话。他在那里一直等到安琪结束，然后安琪把班级带到了外面。詹姆斯留在屋里帮米娅准备出去。在外面，安琦有大约 15 分钟没有看到詹姆斯。他最终还是出来了，米娅抱着她的户外装备，不肯穿上。外面气温高达 25 度。米娅还是不肯穿上她的东西。几分钟后，安琪让詹姆斯把米娅带到办公室，因为她需要帮助在外面监督班级。詹姆斯把米娅带了进去。他在里面的时候，一个孩子不小心摔倒在冰上，眼睛被划破了一道口子。
引用库尔特-冯内果的一句话：”事情就是这样”。
你去过安艺吗？我做过亚纪的故事是真实的。
过渡时期是一天中经常发生不良行为的时段之一。每当我要求教师列举常见的不良行为时，过渡时期总是榜上有名。总是这样。如果不在课堂上观察，就不可能找出某个过渡环节不顺利的原因，但有一些因素需要考虑，它们适用于所有过渡环节。以下是一些因素：
- 过渡对每个人来说都是困难的，即使对成年人来说也是如此。过渡者被要求停止正在做的事情，收拾好自己的东西，从一项活动（通常是自己选择的）转移到另一项活动（通常是别人选择的–圈子、课程等）。
- 成功的过渡取决于班上的每个人。例如，如果有些孩子过渡得很快，他们就需要等待其他动作较慢的人（通常是围成圈或排队等候）。
- 过渡往往发生在学生疲劳的时候，或者是在高兴趣活动（如外出）之前。这需要很大的自我调节能力。
- 过渡涉及多个小型过渡。考虑一下结束上午的工作周期并外出这一常见的过渡（和小型过渡）。
- 停止工作
- 清理工作
- 转到圆圈
- 等待圆圈开始（或被等待）
- 参加圈子活动
- 被解雇
- 穿上户外装备
- 排队
- 再次等待
- 集体外出活动
- 当孩子们再次进入教室时，大部分例行公事都会颠倒过来，然后在孩子们进入午餐例行公事时进行多次小型过渡。
考虑到过渡的性质，任何人，比如米娅，如果今天过得不好，都有可能引起轩然大波，即使是最资深的教师也会希望自己成为一名会计师！过渡是一天的必要组成部分，也是培养实际生活技能的重要机会。班级作为一个集体，确实需要从一项活动（工作周期、午餐、户外活动等）过渡到另一项活动。过渡总是会有的，但不一定都要像 Aki 班那样。
好消息是，并非所有影响儿童在过渡时期行为的因素都是我们无法控制的。下一次，当你观察别人的课堂时，不要把你的观察局限于上午的工作循环。一些最宝贵的学习经验就来自于对过渡时期的观察。以下是我作为一名教师或在观察其他教师时遇到的一些障碍，以及一些成功过渡的建议。
挑战：成人不能完全参与过渡。在 Aki 的课堂上，她犯了一个我们都曾犯过的错误。在过渡时期，当孩子们最需要成人陪伴时，她却离开了教室去喝咖啡。喝杯咖啡、上个厕所或把遗漏的东西放好都没有问题。问题是什么时候。在过渡时期，孩子们需要大人的陪伴。在过渡时期，成人不自觉地离开活动区去寻找片刻的慰藉是很常见的。
解决方案 提前做好过渡准备。就 Aki 而言，在寒冷的天气里，当你在室外照看孩子时，一杯热咖啡会给你带来极大的安慰。她应该喝杯咖啡！她只需要先去喝杯咖啡（收拾一下课件、去洗手间等），然后再叫人过渡到完全在场。当成人完全在场时，孩子们会感到安全。当他们感到安全时，他们就会做得更好。Aki 和 James 在宣布过渡之前 5 分钟就开始准备自己过渡，以便做好准备。Aki 可以去喝咖啡，并在过渡时在场。
挑战： 成人在过渡时期的角色、程序和期望不明确。过渡是环境中最需要安排的一个部分，但却往往得不到足够的重视。在 Aki 的教室里，两个成人都没有明确的角色。虽然有一个粗略的程序，但对于谁负责什么，或者如何解决出现的困难，却没有太多的交流。事情都是当着孩子们的面当场处理的。这让孩子们很难真正融入其中，也增加了他们的压力。孩子们感受到了焦虑情绪的升温，从而引发了推搡等不当行为，这就需要两个已经处于压力之下的成年人来处理。
解决方案 在学年开始时，花些时间对每一个计划中的过渡进行梳理，并在整个学年中对您的过渡 计划进行回顾（请参阅本文末尾的 “与您的教学团队一起 规划过渡 “）。同时，以书面形式为代课老师、专家和管理人员（任何可能参与过渡的人员）制定过渡计划。本文末尾有一份问题清单，供您在制定过渡计划时参考。这种规划有助于消除 “当下 “沟通的需要，保持常规的一致性，从而帮助儿童发展自律能力。自我调节能力取决于能否有把握地预测接下来会发生什么。出于同样的原因，计划和交流也有助于教师进行自我调节！
挑战： 太多的过渡和小型过渡。在不知不觉中，我们经常会在一天中安排过多的过渡，或者我们的过渡中包含过多的小过渡。在 Aki 的案例中，孩子们按照上文（关于迷你过渡的讨论中的第 4 点）所述的常规进行。当她为下午的过渡活动计时时，她发现在 3 个小时的时间里，全班同学实际上花了将近整整一个小时进行过渡。
解决方案 看看你所有的过渡。它们都有必要吗？能否通过取消小型过渡来简化它们？能否合并活动或取消过渡？Aki 和 James 决定简化从工作循环到户外活动的过渡。他们不再让孩子们围成一圈，而是每次悄悄地和一个孩子说话。他们要求每个孩子收起作业，穿好衣服，然后到室外活动。在与每个孩子谈话后，詹姆斯会到小熊区帮助孩子们穿好户外活动的衣服，当最初的几个孩子准备好后，他就和他们一起到户外去。阿基帮助剩下的孩子，而每个孩子只要准备好了，就会自己到外面等候詹姆斯。有了这样的改变，米娅很少反抗了。当她反抗时，其余的孩子都在外面，阿基也能在场帮她穿好衣服。
挑战： 不必要地要求学生排队过渡。排队是不当行为的避雷针。成年人自己也经常在排队时行为不端！在我担任班主任的第二年，一位同事向我提出了一个有趣的问题。让学生排队的目的是什么？这个问题让我大吃一惊。我以前从未想过这个问题。当我想过之后，我意识到在很多情况下我并没有一个很好的理由。并非所有的排队都是不必要的。在拥挤的地方集体行动时，比如上车或在拥挤的走廊里行进；或者为了安全，比如在消防演习时把全班同学移到室外，排队可能是有帮助或有用的。但是，很多时候排队是不必要的。
解决方案： 花时间训练孩子们如何在不排成一队的情况下安全地集体行动（在拥挤的走廊边行走、如何到室外活动等）。让孩子们独立行动（一旦他们准备好了，就自己到外面去），而不是成群结队。如果必须整队行动，让孩子们在自己选择的地方安静等待。以小组为单位移动，让教室里年龄较大的孩子帮助几个孩子过渡。
其他考虑因素
- 让儿童参与设计班级会议 中的过渡和常规。 与孩子们一起回顾过渡。效果如何？我们可以做哪些调整来帮助过渡更顺利、更安全？当孩子们参与制定课堂常规和结构（并对其进行评估）时，他们会更愿意合作，并坚持履行协议和决定。
- 在学年开始时与孩子们一起练习过渡。练习结束后，向孩子们了解情况，问问他们觉得过渡进行得如何，有什么建议可以让过渡更加顺利。
- 考虑取消一天开始时的圈子活动，让孩子们选择工作，并在到达后立即开始早上的工作循环。开始一天的圈子或会议是在工作循环开始前进行联系的好方法，但这一个过渡所涉及的迷你过渡的数量可能会打断注意力，并招致不当行为。孩子们进入教室（小过渡），收起户外用具和书包（小过渡），进入教室（小过渡），选择一些作业或等待其他学生到来（小过渡），被叫到圈子里时停止正在做的事情（小过渡），去圈子里（过渡），把注意力集中在圈子里（小过渡），从圈子里解散（小过渡），然后回到自己的作业或选择新的作业（小过渡）。我见过这一过程长达 40 分钟。相比之下，如果教师在孩子们到达时向他们问好，然后引导他们去做作业，则只涉及三个小过渡，而且由于孩子们是独立过渡，这也培养了他们的独立性和自我调节能力。
- 在可能的情况下，计划在过渡之后开展一项高趣味活动。这样，过渡时期就有了盼头，也就有了顺利、及时过渡的动力。例如，如果要召开班级会议，可以 在会后安排午餐或户外活动时间。
- 在进行过渡之前，给有过渡困难的学生更多的时间和支持。在可能的情况下，让他们提供帮助，使他们成为过渡的一部分。
*与你的教学团队一起规划过渡
请考虑以下问题：
- 过渡有必要吗？
- 每个成年人将扮演什么角色（解散、监督、到室外接待孩子等）？
- 成人的位置和时间？
- 什么时候过渡？
- 如何遣散孩子们？
- 哪些儿童需要额外支持？他们需要什么支持？由谁来提供（教师、其他学生等）？
- 对孩子们有什么要求（优雅和礼貌、后勤等）？
- 当过渡需要改变时，需要与哪些成年人沟通？[1]
与课堂上的每个环节一样，成功过渡的目标是培养孩子的自主性、自律性和独立性。对每个人、成人和学生来说，过渡都是困难的。不过，做好准备并集中精力，可以帮助解决每个班级都会出现的许多难题。别忘了，在可能的情况下，让孩子们参与到计划和解决问题的过程中来。他们不仅能带来极好的见解，而且是非常有能力的问题解决者，并有着与生俱来的帮助愿望！
下次再见
[1]Nelsen, Jane, and Chip DeLorenzo.蒙特梭利课堂中的正面管教：准备一个培养尊重、善意和责任感的环境》。美国，亲子出版社，2021 年，第 70 页。
