在孩子尚未发展出任何控制能力的时候，让他随心所欲，就是背叛了自由的理念。 (蒙特梭利，1995 年）
反抗可能是我们在课堂上遇到的最令人抓狂的行为之一。反抗、反对或权力斗争可以有多种形式。孩子可能会无视或直接拒绝听从老师的指示。他们可能会通过争辩、拒绝或讽刺等方式进行言语反抗。孩子可能会通过分散其他孩子的注意力、打断课程或大声喧哗等方式做出破坏性行为。相反，孩子可能会表现出被动的行为，如假装没听见、说 “是 “却做 “不”、故意慢吞吞地做事或拒绝移动。
当孩子出现挑衅行为时，成年人往往会感到束手无策。”这是一个没有赢家的局面。如果我不坚持到底，守住底线，孩子就会发现他们的反抗是有效的，他们的行为就会恶化。他们赢了，我输了。而且，当我说不或试图守住底线时，他们的行为就会升级，让其他孩子感到害怕”。真实的故事
当出现违抗行为时，成人的模式通常是来回摇摆，要么过于和善（放任），试图避免不可避免的权力斗争，要么过于严厉（专制），当成人无法再容忍这种不尊重行为时。这两种做法都会导致不当行为的增加。
挑衅行为还会对班级产生连锁反应。环境中的孩子们被这种攻击性行为吓了一跳，往往会感到不安全或没有安全感。”谁说了算？这种不安全感会导致其他孩子的不当行为增加。蔓延开来的不当行为可能更具攻击性，有些孩子甚至会复制这种挑衅行为（尤其是高年级小学生和青少年）。孩子们也可能以消极的方式应对，如表现出过度顺从、胆小和退缩。这两种行为都属于不当行为。
解决违纪行为的关键在于采取积极主动的应对措施。与因反抗而行为不端的学生建立相互信任的关系是至关重要的第一步。请记住，行为不端的孩子是心灰意冷的孩子（Dreikurs，1990 年）；他们在试图寻找归属感和意义的过程中心灰意冷。对抗行为会干扰人际关系，孩子可能会发现自己被同伴和成人孤立。在孩子没有调皮捣蛋的时候，在纠正之前与孩子建立联系是非常有价值的，尽管一开始可能会很困难。
一定要教授落后的社交技能，并让学生参与问题情境的规划。如果成年人花时间教给学生所需的技能，如果学生能平等地参与计划，那么当需要采取后续行动时，合作的可能性就会大得多。有效解决违抗问题往往需要一个过程，因此要记住，目标是进步，而不是完美。当您观察到学生在发展社交情感技能方面取得进步时，要寻找机会给予鼓励。
[注：对立违抗障碍通常与另一种诊断同时出现。ODD 的治疗包括对潜在诊断的治疗。本文中建议的方法如果能与对并发诊断的支持和调适相结合，将有助于有效解决 ODD 问题。(Doerfler, 2022）]。
准备环境和教师
- 确定前因：过渡、具体活动、课程、工作周期？ 前因不是原因，而是 “引发 “不当行为的条件。 与你的教学团队合作，对常规和程序进行合理调整，以促进一致性，为行为不端的学生提供支持和成功。
- 利用班会： 作为一个集体，设定限制并解决问题。 班会 营造了一种社会情感环境，促进了师生之间的横向关系。 班会自然会建立信任，减少集体内部的权力斗争。 定下这样的 “基调 “将有助于表现出对抗行为的学生将成人视为盟友而非对手。
- 保持成人之间的高度沟通：尽可能与其他教师和学生一起制定计划。共同确定具体的错误目标、落后的社交技能和后续计划。 经常签到，分享进展。
- 成人之间保持一致的贯彻执行：对所有学生来说，始终如一、亲切而坚定的跟进是培养可预见性和安全感的关键要素。 表现出挑衅行为的孩子往往会招致成人不一致的回应（亲切或坚定与亲切和坚定）。这就加剧了他们的不当行为。 始终如一、亲切而坚定地跟进（尤其是在与学生达成一致的情况下）可以建立可预见性和信任，并增加合作的可能性。
优雅与礼貌
观察落后的社交技能。 一旦发现，就花时间个别教授和练习这些技能。 以下是一些可以教给表现出挑衅或对抗行为的孩子的重要技能：
- 确定你想要什么： 在孩子提出要求之前，他们需要知道自己想要什么。找出具有挑战性的情境（另一个孩子正在使用想要的材料、过渡等），并帮助孩子确定他们在这些情境中想要什么。
- 提出你想要的要求： 教导并练习以尊重、直接和友好的方式提出他们想要的要求。
- 收到 “拒绝”： 当别人说 “不 “时，你该怎么办？你该怎么说？ 确定建设性的应对方式（走开、请求对方提供其他选择等），并教授和练习这些应对方式。
- 如何妥协： 教授具体的妥协语言。 “如果我这样做， 你能那样做吗？“或 “你愿意 ________ 吗？”
- 寻求帮助： 有时，孩子变得目中无人是因为他们
- 道歉和弥补： 以 “康复的三个 R”（《康复 指导手册》第 211 页）为范本，教导孩子如何有效地赔礼道歉。
- 降温： 教给学生各种降温和自我调节的方法。箱式呼吸法、积极的 “暂停 “法 （PDMC 第 164 页）， 或离开教室到预先指定并有人看管的地方等。
答复
- 优先考虑联系和鼓励： 挑衅行为很容易招致大人的不满和打击。但是，挑衅的孩子就是气馁的孩子。 在纠正之前 ，寻找机会并计划无条件的 “联系”。 在冲突之外建立牢固的关系对培养合作精神非常重要。 一定要避免有条件的联系–好言相劝，希望孩子变得合作。 当你发现在培养落后的社交技能和发展合作方面有进步时，要给予具体的鼓励。
- 跟进的四个步骤： （《家长指导手册 》第 133 页） 这是为孩子设定并维持限制、建立跟进与合作的最有效工具之一。学生和教师都要公开分享他们在具体问题上的情况。然后，他们一起寻找一个对每个人都有效的解决方案。 孩子很可能会在某个时候破坏协议，这时大人可以简单地说一句：”我们有过约定”。
- 避免指令： 指令会招致 “不”。取而代之的是提问，比如 “你的下一步是什么？”或 “你需要什么来为我们的课程做好准备？”或 “你可以把作业放在哪里，以便下一个人可以找到？”
- 退出权力斗争： 退出权力斗争或争吵。你可以说：”我觉得我们现在正在争吵。 等我们都感觉好些了，再一起想办法吧”。
- 让常规当家作主： 当常规当家作主时，你就不必再当家作主。始终如一的常规让学生有能力在预先设定的范围内做出自己的选择。
- 决定你要做什么： 如果你发现学生有持续表现出不良行为的倾向，不要决定让学生做什么，而是决定你要做什么。 一定要提前通知他们。 例如，如果一个学生总是拒绝穿上外套外出，你可以对她说：”我注意到，当我让你穿上外套外出时，你拒绝了。 以后，如果你拒绝，我就把其他孩子带到外面去。 当你准备好穿上外套时，请告诉 Paula，她会带你出去。 以后孩子再拒绝时，什么也不要说，直接带其他孩子出去。
错误的目标
反抗是一种非常难以处理的行为。 过于仁慈或强硬的反应往往会招致更多的错误行为，几乎没有犯错的余地。 正因为如此，成人必须解决孩子错误行为背后的动机和信念，以便找到他们正在寻求的归属感和意义。 请记住，不当行为是一种笨拙而无效的尝试，它是基于一种错误的信念，试图找到归属感和意义。
- 过度关注（注意我，让我有用地参与）：注意力缺失的孩子会表现出挑衅行为，以引起别人的注意，并让别人忙于应付他们。 在孩子没有不良行为时，花时间注意他。 尽可能肯定孩子的贡献和合作，给予鼓励。 一起设置非语言信号。 停止争吵并离开（让他们知道你会提前这样做，而且以后你总会回来和他们一起解决问题）。 对年龄较小的孩子使用转移注意力或重新引导的方法。 请求帮助。
- 被误导的权力（让我帮忙，给我选择）：误入权力误区的孩子会表现出蔑视的态度，以确立他们的控制权和个人权力，并让你也知道这一点。 使用 “四步跟进 法”，邀请学生参与解决问题的过程。 避免下达指令。 只做不说（例如：将有争议的物品从现场移走）。 征求他们的意见，帮助你解决问题。 退出权力斗争。 “我认为我们在争权夺利。 等我们都感觉好些了，再谈这个问题吧”。 说到做到。
- 报复（我很受伤，请确认我的感受）：以报复为错误目标的孩子会不顾一切地伤害别人，就像他们感到自己受到伤害一样。 他们看似冷酷无情，但实际上，以报复为错误目标的孩子往往高度敏感，很容易受伤。 给孩子时间冷静下来。 使用反思性倾听 法（____ 页《蒙特梭利课堂中的正面管教 》）来处理挑衅性的互动。 如果你也参与了争吵，请做出补偿。 允许自然后果。 共同制定下一次的计划。
- 假定的不足（不要放弃我，让我迈出一小步）：假定不足是孩子们的错误目标，他们会变得目中无人，以此作为放弃的一种方式。 这是一种主动放弃，但还是要放弃。 对于学步期和小学阶段的孩子，可以通过观察来发现孩子气馁的地方。 对于小学生和青少年，可以通过讨论问题来找出气馁的地方。 将任务分解成易于处理的部分。 鼓励孩子取得进步和成功。 避免降低期望值。 相反，花时间教他们如何达到期望。
莱拉的故事
莱拉是一个四岁的小女孩，刚开始接触蒙特梭利教育。开学第二天，莱拉的老师杰姬把我叫到教室，帮助她管理莱拉。那天早上放学后，当莱拉的妈妈离开时，莱拉开始尖叫，并拒绝脱鞋或放书包。她拒绝做任何事情。吵闹声震耳欲聋，而其他孩子，其中很多是新来的，都明显受到了惊吓。我带着莱拉去了学校图书馆，希望能让她静下心来看看书。我错了。她变本加厉地反抗，试图冲向外面的门。她失去了控制，我不得不束缚住她，不让她逃到外面的停车场。大约过了 30 分钟，看了几本书后，莱拉说她准备回教室了，我们一起走了过去。
这个剧本在本周接下来的时间里一直在上演。我开始走进教室和操场，与莱拉建立积极的联系，建立信任。那一周的星期五，在莱拉离开之前，杰姬和我一起和她谈了谈。杰姬说：”莱拉，当你早上在教室里尖叫时，我感到很难过。我担心你会伤害自己。看来你也很伤心。”
莱拉说：”是的，我很伤心。我想和妈妈在一起
杰姬回答说：”有道理。离开妈妈来到一个新的地方真的很不容易。我在想，我们是否可以一起想个办法，让你早上起来能轻松一些。你觉得怎么样？”
“我想也是。”莱拉说。我们一起集思广益，想出了一些办法，决定放学后我和莱拉一起在教室的台阶上等着，让莱拉和她妈妈挥手告别。然后我送她进教室。我们让她妈妈知道了我们的计划，她同意周一在去学校的路上再复习一遍。
星期一，情况开始发生变化。通过邀请莱拉参与到解决问题的过程中，她在放学时变得非常合作，并能平静地进入教室。她感觉好多了，我感觉好多了，老师们感觉好多了，教室里的孩子们也感觉好多了。有几个早晨，她想追着她妈妈到街上去，我会简单地问她：”我们的约定是什么？片刻之后，我们会安静地走进教室。
参考资料
- Montessori, M. (1995). 善于吸收的心灵 亨特里-霍尔特公司 250.
- Doerfler, L. A., Volungis, A. M., & Connor, D. F. (2020)。儿童和青少年中对抗性违抗和情绪障碍的共存与分化》（Co-occurence and differentiation of oppositional defiant and mood disorders among children and adolescents. 儿童与家庭研究杂志
- Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021)。 蒙特梭利课堂上的正面管教。 亲子出版社。
