“在蒙特梭利教室里，不同年龄的孩子们在合作而非竞争的氛围中共同学习。他们尊重环境，尊重环境中的每一个人，这种尊重来自于在集体中的自由体验”。(蒙台梭利，1986 年）。
最近，一位老师说：”我都不知道在班会之前，我是怎么管理教室的”。 我自己也有过同样的经历。 我一直主张，如果没有孩子们的支持，仅靠我们自己是不可能长期管理好一个班级的。 这需要整个社会的努力。 大多数开始使用正式班会 的教师都发现，班会 是培养集体感和责任感的最有力工具之一。 就在本周的班会 研讨会结束后，一位学校领导问：”你们有没有这样开过教职工大会？ 我的回答是：”事实上，是的！”
民主领导是蒙特梭利教室和学校社区的理想。 民主领导就是包容性领导。 它重视并依靠社区的意见和参与来做出决定，并评估和执行这些决定。班会 的目的是为营造民主环境提供一个有效的结构。师生共同解决问题，相互鼓励，建立深厚的归属感和意义感。 以下是您开始使用班会流程时可以预期的一些最重要的益处：
- 建立社区和联系感。
当一个班级团结起来互相帮助时，他们自然会产生社会兴趣和主人翁精神。 他们之间的联系感不断增强，相互关心成为课堂文化。
- 建立合作和 “认同”。
由于学生参与了决策过程，他们对解决方案的认同度远远高于由成人解决问题，然后在全班推广他们的解决方案。 简单地说，参与 = 合作。
- 分担解决问题和管理课堂的责任。
想象一下，不用自己解决课堂上的所有问题，你会感到多么轻松。 如果教室里有 24 个孩子和两个成年人，那么就有 26 个有能力解决问题的人，每个人对教室面临的问题都有不同的看法。 此外，当孩子们参与解决问题时，他们也会自然而然地参与落实他们帮助创建的解决方案。
- 提供教师即使通过仔细观察也可能永远无法获得的洞察力。
您是否曾有家长来告诉您，在您的课堂上发生了您不知道的问题或社会动态？ 这可能有点尴尬。 这种情况在年龄较大的儿童中更为常见，因为他们与成人分享的机会较少，而与同伴分享的机会较多。 班会提供了一个时间、地点和程序，促进公开交流，并提供一个安全的环境，让学生公开分享在学业和社交方面遇到的困难。 小学生和青少年学生开始信任班会过程，因为他们体验到没有人会惹麻烦，重点是解决问题，而不是指责。 当这种信任建立起来后，教师就会成为第一个听到问题的成年人，他们会把信息带给家长（视情况而定）；但不仅仅是信息和问题，而是解决方案！
- 建立同理心
在班会上，孩子们有机会听到其他学生的奋斗历程和观点。 他们知道自己并不是一个人在面对问题。 学生们了解到，并不是每个人都以同样的方式看待问题，也不是每个人对自己的经历都有同样的感受。 他们还了解到人们的行为如何对彼此产生积极或消极的影响。 开诚布公的交流为他们打开了一扇了解彼此内心的窗户，也让他们产生了帮助他人的愿望。
- 培养沟通技能。
在 “班会“中，学生们学会了以促进他人倾听的方式进行交流。 他们还学习非语言沟通，以及如何在小组环境中真诚、直接和尊重地相互交谈。 学生们还练习倾听技巧，以及如何真正倾听他人的观点。 由于班会期间没有人会惹麻烦，学生们学会了关注解决方案而不是指责，并学会了从双赢的角度进行沟通和工作。
- 培养解决问题的能力。
说 “我们帮助孩子们培养解决问题的能力 “很容易。 学校的营销材料中经常使用这种说法。 但是，我们如何实现这一理想呢？ 班会为实现这一目标提供了一个有准备的环境。 孩子们学会以建设性的方式寻求帮助，并从同学和老师那里获得解决问题的帮助。 此外，即使只是旁观班会 过程的儿童，也能从解决他人的问题中学到宝贵的解决问题的技能。
- 营造一个可以安全承担个人责任的环境。
当课堂文化的重点是解决问题，而不是指责时，学生自然会开始为自己在问题中的责任承担责任，这样问题就更容易解决了。 如果相关人员否认责任，几乎不可能解决问题。 如果对问题的起因没有一个共同的认识，我们又怎么能找到有效的、从根本上解决问题的办法呢？
我最喜欢的一个关于在班会上 承担责任的故事发生在我的第一个小学班级里。 梅布尔说，她在操场上被人嘲笑，感到很受伤。 到了班上其他同学讨论这个问题的时候，三个嘲笑过梅布尔的同学分别说是他们嘲笑了梅布尔，并向她道歉。 他们看到了美宝受到的伤害。美宝也敞开心扉，承担起了责任。 她承认，当她想和其他一两个女孩多呆一会儿时，她就会把这三个女孩单独排除在外。 全班同学都参与了问题的解决过程，但由于孩子们都坦诚地说出了自己在问题中的角色，解决方法也就不言而喻了。 三个女孩不再捉弄梅布尔，梅布尔选择让每个女孩都参加她的户外活动。
学生们能够承担责任，因为这是一个安全的地方。 他们都有班会经验，相信自己犯了社交错误不会有麻烦。 这不是一朝一夕就能实现的，但看着孩子们在非惩罚性的环境中承担责任，真正解决自己的问题，是一种很强的体验”。
- 营造一种环境，让错误成为学习的机会。
在每次会议上，在讨论议程项目之前，全班都会回顾过去的问题，看看所选择的解决方案是否有效。 如果选择的解决方案不起作用，那么有问题的人或全班同学可以选择不同的解决方案，也可以重新开始。 通过这种方式，社区可以评估哪些有效，哪些无效，原因何在；错误也成为学习的机会。
在这样的环境中，错误被视为（和经历过）学习的机会，创造力、伙伴关系、对共同利益的关注蔚然成风。 追求完美的压力消失了，在合作的氛围中互相帮助的自由成为社区的动力。
- 提供自然积极的暂停时间
当孩子们把一个话题列入班会 议程时，他们会感到自己的问题会得到解决，他们的想法会被倾听，他们会得到班级的支持。 列入会议议程的问题一般不会在列入议程的当天讨论，以便有一个自然冷却期。 有时，只要把问题写下来，知道问题会得到解决，就足以帮助孩子冷静下来，重新获得自我调节和独立解决问题的能力。 在这种情况下，当问题在班会上出现时， 孩子往往会说：”我自己解决了这个问题”。 成功
- 培养领导力，教会孩子如何领导。
蒙特梭利教师面临的最大挑战之一就是培养三年级学生的领导力。每年都有不同的动态。 有时，一群三年级学生的领导力似乎很弱。 他们没有树立一个好榜样，或者只是消极被动。 还有的时候，一群三年级学生可能会成为消极的领导者，使班上其他同学陷入混乱和行为不端。 有时，你会很幸运地拥有一群天生强大的三年级学生领袖，而这些年是令人难以置信的。
一位气愤的教师分享道：”我以为只要我把课上好，把环境准备好，三年级的学生就会自然而然地成为领导者，帮助低年级的学生。 这在培训中听起来很不错。 但我经常发现自己在对高年级学生说’做一个好领导’或’树立一个好榜样’。 ‘这很令人泄气，因为他们确实树立了榜样，只是错误的榜样”。
大多数蒙特梭利教师都希望，有准备的环境和 3 年的年龄分组能自然而然地将高年级学生培养成领导者。 然而，这种情况并不总是发生，因为领导技能和其他社交技能一样，都是需要学习的。 当班会成为班级文化的一部分时，孩子们就有时间、结构和培训来在三年的周期内发展领导技能。
下次再见
参考资料
Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021)。蒙特梭利课堂中的正面管教：准备一个培养尊重、善意和责任感的环境》。美国：Parent Child Press, Incorporated.
Hainstock, E. G. (1986).The essential Montessori.New York：新美国图书馆
