挑战：圈子行为–第一部分

在最近的一次研讨会上，一位与会者提出了一个非常普遍的问题。我如何有效地应对圈子（课程、班会、过渡圈等）中的不良行为。虽然一本关于课堂领导力的书可以用整章或整节的篇幅来阐述这个问题，但我还是想尽我所能，与大家分享我在这个问题上的一些经验！

集体聚会时，可能会经常出现不当行为。造成这种情况的因素有很多。最常见的因素之一是成人如何应对集体场合中的不当行为。例如：可能会让孩子离开圈子，直到 “他们准备好了 “再回来；可能会由一个成人负责重新引导行为不端的学生；或者老师会当着大家的面口头纠正孩子的行为。这些方法虽然用意良好，但可能会产生适得其反的效果。这些反应会分散对小组活动目的的注意力，孩子们开始关注捣乱的孩子，而不是老师。这就导致整个小组失去注意力。当孩子们在公共场合受到纠正时，他们可能会感到尴尬或气馁，从而导致不当行为的增加。那么，我们能做些什么呢？

小学（3-6 岁）

1. 保持圈子的高度吸引力。幼儿的注意力仍处于发育阶段，坐在圆圈里需要高度的自我调节能力。老实说，有时整个小组的聚会很无聊。成人要求幼儿表现出他们尚未发展起来的自我控制能力。高度吸引人的圆圈活动可以吸引孩子们的注意力，有助于培养他们在集体活动中的自我调节能力。下次再观察其他教室时，一定要留下来观察小组聚会。问问自己：”如果我是 3 岁或 4 岁，我会参与吗？
2. 让圆圈成为可选项。如果孩子还不能坐在集体聚会中，是否有地方可以让他们观察，让他们有更多的活动自由？在其他人围圈时，他们是否可以做一些安静的活动？将保持圈子的吸引力作为目标，吸引孩子们来，而不是要求他们来。
3. 圈子要短。对于 3-4 岁的孩子来说，小组聚会的时间不应超过 10 到 12 分钟，尤其是在学年初。随着孩子们在小组活动中自我调节能力的提高，聚会时间可适当延长几分钟。
4. 限制全组聚会。孩子们经常被要求或被要求在整个上午多次到圈子里来。成人不善于参加大量的聚会。孩子们也一样。每次孩子们来到圆圈前，他们至少要经历 4 次过渡。他们从正在做的事情中过渡出来。他们过渡到圈子里。圆圈结束后，他们离开圆圈。他们过渡到下一个活动。因此，4 次过渡，然后他们需要在聚会期间静静地坐着。对于正处于独立和集中注意力敏感期的孩子来说，这样的成人指导活动太多了！集体聚会可能会干扰正在集中注意力的孩子。你永远不知道孩子什么时候会产生联想。当你把孩子们聚集在一起时，请记住，聚会要简短而有吸引力！
5. 在圈外与捣乱的孩子达成协议。有些孩子在全组环境中很难相处。不要与之对抗。与他们一起想办法。他们能否在圈外预先确定的位置观察圈子？当孩子感到分心时，你能否与孩子一起找到有创意的办法（例如，用一种特殊的非语言信号系统来通知孩子离开圆圈休息一下，或者只是提醒他安静下来）。
6. 利用班会。 孩子们喜欢做贡献。如果你在小组活动中遇到行为不当的问题，可以考虑把问题带到班会上。 一起想办法让圆圈时间更成功。

小学和青少年（6-15 岁）

1. 小组活动时间要短，要有吸引力。这一理念同样适用于小学和青少年小组。虽然小学生和青少年学生在小组活动中的自律能力较强，但教高年级孩子的老师有时也会犯一些老毛病，比如利用小组活动时间 “灌输 “信息，而不是 “激发 “学生的学习热情和参与对话的积极性。研究表明，成人的平均注意力持续时间为 10-15 分钟，然后开始下降。儿童的注意力持续时间可能有多长？
2. 决定你要做什么，然后不说话地去做。让孩子们知道，你注意到了圈子的破坏性。解释一下，当你看到孩子们在捣乱（互相交谈、分散注意力等）时，你会停下手头的工作，把手放在膝盖上。告诉大家，在每个人都准备好之前，您将保持安静。准备就绪是指孩子们也保持安静并把手放在膝盖上。解释一下，当每个人都准备好后，您将继续。当然，孩子们会希望知道你会说到做到。下一次，如果圆圈出现混乱，只需停止你正在做的事情，将手放在膝盖上，保持临场感、温暖和安静，直到每个人都准备好了。不要对扰乱圈子的行为发表意见，只需继续你刚才的工作即可。
3. 共同制定准则和期望。当孩子们参与制定课堂限制和准则时，合作性会更高。开学初，一定要讨论小组活动中可能出现的问题。然后，一起制定尊重他人参与圈子活动的准则。参见第 4 步。
4. 花时间进行教学。并不是所有的孩子都能以同样的速度发展社交意识和技能。在与学生一起制定了小组活动准则后，请确定遵守这些准则所需的优雅和礼貌技能。例如如何借故去洗手间；如何请求轮到自己发言；如何向他人表示你在倾听；当你对讨论的话题不感兴趣时该怎么办；如何以尊重的态度表达不同意见，等等。一起练习这些技能！
5. 达成协议。在集体环境中，对学生的不良行为做出高效且尊重学生的反应，就是使用 “贯彻执行四步骤 “与学生达成协议。 对于屡教不改的不良行为，成人常见的应对措施是使用 “后果”，而 “后果 “往往只是披着惩罚外衣的惩罚。惩罚性纪律的问题在于，它往往会招致更多的不当行为：扰乱、权力斗争、寻求关注以及其他学生加入的同伴压力。与其强加后果，不如私下与学生进行友好坦诚的谈话，分享你遇到的困难。也请他们分享他们遇到的困难。共同制定一个能满足你们双方需求的解决方案。不要害怕打破常规思维！确保你们的协议是具体的，并且你们能够贯彻执行（使用私下的、预先确定的、非语言的信号是一种非常有效的方法）。当学生违反你们的约定时，只需不声不响地执行即可。
6. 遇到问题时，利用班会 。班会 的一个巨大优势是，所有学生都有机会分享问题对他们的影响。在小学和青少年阶段，如果小组中的不良行为成为一个问题，就会出现社会权力不平衡的现象。行为不端的学生开始在群体中掌握权力。对不端行为不以为然的学生往往会感到压力，要求他们保持沉默，不要惹事生非。当 “班会 ” 成为课堂文化的一部分时，学生公开困难对他们的影响就成了常态。教师们往往会惊讶地发现，学生们与他们有着同样的愿望–相互尊重、合作和分担责任！

玛丽安娜是一名小学教师，她在与三名儿童进行小组活动时遇到了很多困难。孩子们在集体活动中的自我调节能力很差。他们经常滚到圆圈中间、大喊大叫、推搡、玩附近架子上的材料等。对此，玛丽安娜让这三个孩子分别坐在她或助理教师的旁边。如果其中一个孩子在捣乱，助教就会把他领出圈外，和他们坐在一起，直到他们似乎准备好回到圈内。但当学生回到圈中时，捣乱行为又会开始，然后其他学生也开始模仿这种行为。在反思这种情况时，玛丽安娜意识到，成人的 “重新引导 “加剧了混乱，而且让孩子们坐在圈中成人的旁边，可能会诱发他们的不当行为。

玛丽安娜单独会见了每一位捣乱的学生。她解释说，她注意到他们在圈中很不开心，看起来他们感到很沮丧。她让每个孩子知道，到了圈课时间，他们可以到圈课室来，也可以选择在美术区工作或到图书馆看书。玛丽安娜决定，她的目标是尽可能提高圈活动的趣味性，一旦这些年龄较小的孩子准备好了，就把他们吸引回来。

随即，玛丽安娜的圈子开始变得更有成效、更愉快。三个学生也更开心了。助理教师坐在圈外，靠近正在工作的孩子们，用亲切、温暖和安静的方式 观察着他们，他们积极地参与其中。 几周后，玛丽安娜的小组聚会进行得非常顺利，这时，一直在圈外工作的一个孩子对正在发生的事情产生了兴趣，并加入了小组。助理不需要跟着他，因为他已经融入了小组。玛丽安娜做出改变后没过多久，三个捣乱的孩子都参加了小组活动。

在玛丽安娜的一次班会上 ，全班同学讨论了如果他们的朋友在坐圆圈时遇到困难，该如何帮助他们。其中一个孩子分享说，当他 “扭扭捏捏 “的时候，他的妈妈有时会帮他搓背。全班同学决定，他们将尝试询问 “扭扭捏捏 “的朋友是否愿意在圆圈时被揉背。从那以后，孩子们就很少离开圈子了。同样重要的是，玛丽安娜注意到班级会议 解决方案已成为班级集体的转折点。孩子们不仅在圈中互相帮助，而且开始在一天中互相帮助、互相关心。