1.让儿童参与制定基本规则和常规
常规让孩子们有机会预测接下来会发生什么。当孩子们能够预测接下来会发生什么时，他们就有能力决定如何为接下来的事情做好最充分的准备（过渡、他们喜欢或不喜欢的事情等）。他们能够自我调节。
基本规则让孩子们知道我们的期望是什么。基本规则是孩子们在课堂上的边界或限制，孩子们可以据此在课堂社区中游刃有余，并保持相互尊重与合作。在蒙特梭利课堂上，我们的基本规则简单明了，并且教授遵守基本规则所需的技能。
让孩子们参与制定基本规则和常规，可以促进合作、尊重和联系。更重要的是，当孩子们在老师的指导下帮助制定基本规则时，他们也更愿意在课堂上帮助维护基本规则。如果基本规则得到贯彻执行，年长的孩子就会以成人为榜样，帮助年幼的孩子。当孩子们互相帮助时，他们就会体验到社会责任，从而产生主人翁感和集体感。
在附录中，您可以找到一些活动，帮助指导您让孩子们参与制定课堂常规和指南。
2.传统
与家庭传统一样，班级传统让孩子们对班级集体成员有一种认同感。传统标志着时间、成长和成熟。传统庆祝我们在班集体中的成员身份。生日游行、节日庆祝、年度课程和活动都是孩子们的标志，帮助他们将自己视为比自己更重要的一部分。传统还为集体提供了解决问题和制定计划的机会，并让大家看到计划的实现。因为在大多数情况下，我们有整整三年的时间来陪伴孩子们，所以作为蒙特梭利人，我们有一个绝佳的机会来发展课堂传统，这些传统将在未来的岁月里被孩子们和成年人所铭记–提醒我们一起分享的时光，以及我们将永远拥有的联系。
现在，我不再全职在教室里上课，要想像有自己的教室时那样了解学校里的所有孩子就更加困难了。我怀念那种联系，怀念我们作为一个集体所形成的纽带，尤其是把我们联系在一起的传统。不过，我们学校出现的传统之一是一种叫做 “怪物球 “的游戏，它诞生于多年前我担任儿童之家老师的时候。它始于我和孩子们玩捉人游戏。他们很喜欢我当 “它”，在我追逐他们时开始叫我 “怪物”。随着时间的推移，这个游戏演变成了 “怪兽”，就是我假装成怪兽，追着他们跑（在这一点上，他们比我更喜欢这个游戏；我总是有点担心，当家长们听说我假装成怪兽在操场上追着他们的孩子跑时，他们会怎么想）。当孩子们进入我们学校的小学课程后，这个游戏又演变成了躲避球版的 “怪物标签”，我会向孩子们扔纳夫躲避球，试图把他们赶出去。最后，它被称为 “怪物球”。我仍然尝试每周一次到户外和小学生玩 “怪物球”。我们的中学生通常会逐渐退出游戏，但到了年底，当八年级的学生开始接受他们将不再在我们学校就读的事实时，看到他们与我们一起玩最后几局 “怪物球”，真是令人惊叹。(注：15 年来，截至本书写作时，我只收到过一次关于 “怪物舞会 “的小投诉，现在我们每年的拍卖会都会出售 “怪物舞会 “派对，而且总是非常畅销！）。
3.幽默感
每个人都有幽默感！当成年人与孩子们分享自己的幽默感，嘲笑自己，嘲笑孩子们的笑话，或者分享自己的笑话时，他们会让自己变得脆弱。他们向孩子们展示自己也是人。当我们知道别人也是人时，我们就能自由地做人。幽默可以减轻困难环境中的压力，帮助我们记住真正重要的东西。
我犹豫着要不要写下这个故事，但我还是要冒险与你们分享我的人性。我是那种喜欢与中学生打交道的奇怪的人。刚开始和中学生一起工作时，我非常严肃。我想确保界限分明，学生们认真对待我，并且尊重我（这对一名中学教师来说并非不重要）。现在回过头来看，有了几年的经验，我现在知道自己有点僵硬和死板了。有一天，在一次班会上，这一切都结束了。过去（现在也是），我争取围成一圈的学生合作的手段之一就是静静地坐着，直到学生们安静下来。有时，为了说明问题，我甚至会多坐一两分钟。我就是这样做的。就在我和学生们静静地坐着的时候，教室里最安静的一个男生大声地吹起了风。起初，我只是试图忽略它，保持沉默（和严肃）。但是，那一刻真的就像电影剧本里的情节一样。要想保持严肃，时机真是再糟糕不过了。孩子们都盯着我，等着看我的反应。我的内心开始发笑，然后开始发紫，因为我想把笑声压下去。不知不觉中，我已经笑得瘫倒在地上，笑得眼泪都出来了。整整两分钟，我都笑个不停。当然，我一笑，所有同学都笑了，包括那个被风吹过的男生。就在那一刻，我们的课堂真正变得有人情味了（或许是我变得有人情味了）。整个课堂的气氛都变了，我们真正开始相互了解。如果你与中学生共事，你就会知道那一刻有多么重要！
4.花时间一起娱乐
要做的事情太多，而时间却很少。孩子们在我们教室里的三年过得太快了。让我们不要忘记享受他们。花时间一起玩乐是与孩子们沟通的重要部分。在我的课堂记忆中，我最喜欢的就是因为大雨或泥泞（缅因州的春天经常下大雨）而进行室内课间休息的时候。我们会拿出棋盘游戏一起玩。这些时光是如此重要。它们让我想起了孩子们在我日常授课和指导有意义的活动之外的样子。这种看似无益的活动促进了我们之间的联系。对我来说，这让孩子们成为主体，而不是客体。我发现了他们是谁，他们是多么有趣，我是多么喜欢他们这个人。我更加了解他们，他们也有机会更加了解我。这是一种强大的沟通方式，我投入的每一刻都是值得的。
5.安排特别时间
作为蒙特梭利教师，花时间与孩子们单独相处是我们工作的一部分。在每天 3 小时的工作周期中，我们会花很大一部分时间给孩子们上个人和小组课。这是我们日常工作的一部分，将孩子们与课堂工作联系起来。特别时间不是简单的个别关注，如帮助孩子完成作业，尽管这可能是计划的一部分。特别时间的唯一目的是与孩子们在课堂上建立联系，发展更深层次的关系。这段时间不需要很长，也不需要超出我们的正常作息时间。下面是一些例子：
- 每天与一名学生共进午餐，两人一桌。
- 花点时间问问孩子的兴趣爱好或校外活动。
- 邀请孩子帮助你完成课堂任务。
- 建立一种常规，让孩子期待你的出现。这对那些错误地以关注为目标的孩子尤其有效，而且还能让孩子在期待这段时间的同时，自主管理自己的情绪和愿望。例行公事可以是在一天开始前一起阅读。
6.欣赏独特性
你有没有注意到，成年人最大的优点似乎也是我们最大的缺点？孩子们似乎也是这样。有趣的是，我们对他人的性格特点做出判断的速度是如此之快，有时事后会发现，只是我们的看法或我们自己的敏感性导致了负面反应。与其评判他人的性格特点，如果我们只是承认它们是独特的性格特点，会发生什么呢？我们是否有可能看到这些特点中的积极因素，而不仅仅是消极因素。
那个爱捣乱的孩子也有创造力吗？那个控制欲强的孩子是个有组织的人吗？那个好斗的孩子会为朋友出头吗？那个笨拙的孩子是否富有同情心并乐于助人？
花时间承认和鼓励孩子们的独特性，让他们知道你是真正看到了他们的真实面目，从而获得安全感。而且，当别人真正看到我们的真实面目时，这难道不会在你和他们之间建立联系，帮助你更清楚、更富有同情心地看待自己吗？
“萨曼莎，我真的很欣赏你对工作的认真态度。当你对某件事感兴趣时，你真的会深入研究”。
7.通过让孩子们有机会做出有意义的贡献来表达信任（优势）
当人们得到信任时，他们会茁壮成长；当他们感到自己有能力时，他们会不遗余力地提供帮助。孩子们非常能干。这是蒙特梭利哲学的出发点。我们的出发点是理解并相信儿童是有能力的，他们想要学习，想要做出贡献，想要合作并成为对社会有贡献的成员。从其他任何地方开始都违背了我们的一切信念。我们相信人的潜能，相信我们有能力创造一个能够释放潜能的环境。我们相信孩子。
“永远不要为孩子做他自己能做的事”。(蒙台梭利）。这也是一个起点。但这并没有结束。当孩子们知道他们可以为社区做出有意义的贡献时，他们就会感到自己与社区的联系，并有归属感。我们不仅有义务帮助孩子们独立，还必须为他们提供工具，让他们成为对社区有贡献的成员。提供有意义的贡献机会是实现这一重要目标的最有力方法之一。
正如我们将在下一章详细讨论的那样，创造课堂工作岗位是鼓励儿童做出有意义贡献的一种方法。下面是其他一些想法：
- 找出孩子们的天赋，并加以利用！
- 寻找一切机会，将课堂上的任务委托给孩子们（复印、做真正的清洁工作、 裱糊、帮助准备活动、帮助制作课件、带领大家围成一个圈）。看看你每天要做的事情，想想哪些事情孩子们可以做。记住，他们不是在为你做这些事情，而是在为社区做出有意义的贡献。
- 不要等着孩子们在课堂上互相帮助，要鼓励他们去寻找可以提供帮助的特定孩子。例如，如果一个孩子刚开始玩盖章游戏，需要帮助，可以请刚掌握该材料的孩子帮忙，或者请需要帮助的孩子去请教掌握该材料的孩子。
- 确保教室里的工作（家务）真正有意义，而不仅仅是占位性的。例如，如果你班上有 25 个孩子，而真正需要做的家务只有 20 项，那么就应避免创造占位置的工作，让每个人都有家务要做。孩子们知道什么时候的工作不是真正的工作，他们会采取相应的行动，甚至会渗透到其他有意义的工作中去。
- 注意只让那些 “赢得 “你信任的孩子从事有意义的工作。考虑相信所有孩子都能通过做出有意义的贡献找到归属感和意义，当孩子们体验到真正的社会责任感时，不良行为往往会开始消散。
8.注重进步，不求完美
我们每个人都有自己的理想，除非我们实现了自己的目标，否则大多数人都不会感到满足。我们中的许多人在比较专制的家庭或课堂上学到，目标是 “及格/不及格”。要么实现了，要么没有实现。我们的重点总是放在我们能做得更好的地方，我们的弱点是什么，以及我们需要做些什么来改正这些弱点。
有一年，我所在的一个小学班级正在开班会。班会的主题是班上的一个男孩詹姆斯，他一直故意伤害其他孩子。孩子们都很沮丧，我也从不止一位家长那里听说了詹姆斯对其他学生的攻击行为。当时正值春季，这个话题在一年中已经出现过很多次。孩子们锲而不舍地指出，这个问题在这一年里已经出现过很多次，而且还在继续发生。一个孩子气呼呼地说，他不得不浪费时间再谈这个问题，因为它还会再次发生。
客观地说，侵犯行为仍在发生。但詹姆斯在这一年里取得了长足的进步，这在很大程度上要归功于我们在班会上所做的工作。现在，詹姆斯伤害同学的事情很少发生了，也许几周就会发生一次。而在今年年初，这种情况每周都会发生几次。在班会上讨论时，当孩子们对不得不再次谈论这件事表示沮丧时，我问了一个简单的问题。我说：”自从我们开始在班会上讨论这个问题以来，詹姆斯有没有进步？就这样。之后，整个讨论的基调都变了。孩子们承认他取得了很大进步，他们看到了自己的努力产生了重大影响。在班会中，孩子们还开始互相赞美和感谢他。那次班会后不久，詹姆斯的攻击行为完全消失了。他在我们班又待了三年，再也没有打过其他孩子。真实的故事
让我们把注意力从我们的差距上移开，放在我们的进步上。完美是不可能实现的，但如果我们每天都努力做得更好一点，我们就都能取得进步。当我们承认进步，而不是承认我们还有多远的路要走时，我们就会受到鼓舞，继续努力，从而取得更大的进步。
9.与儿童合作，共同解决问题
让孩子们参与解决问题的过程，可以在课堂环境中激发他们的主人翁意识和合作精神。这也有助于课堂上的成年人发现孩子们是多么能干，以及他们是多么希望创造一个合作和相互尊重的环境（尽管有时看起来是这样）。
利用班级会议以集体的形式解决问题，可以建立一种结构，让孩子们聚集在一起，互相帮助解决问题。孩子们在班级会议议程上提出自己的问题，公开讨论，不指责他人，共同解决问题。在这个过程中，孩子们有机会培养同理心、解决问题的技能、沟通技巧和社会责任感。班级本身也有机会培养深厚的集体感，因为孩子们个人和集体都会公开分享自己的问题，不仅关心自己的困难，也关心同学的困难。在这一过程中形成的纽带是任何教师都不应错过的。
10.脆弱
我不知道你怎么想，但作为一名教师，我犯了很多错误。我还在继续犯错。不久前，我给一些初中生上代数课。我没有提前预习和备课。我教代数已经有 18 年了，我想当然地认为我可以随堂讲课。我做得很差，不得不边讲课边复习。磕磕绊绊地讲了大约 15 分钟后，我停了下来，对学生们说：”我要求你们每天晚上都做作业，并准备好来上课。我想当然地认为我可以不复习就讲这节课，所以没有做作业。我要求你们在犯错时要改正自己的问题，现在我必须改正我的问题。你们为什么不利用课余时间把落下的作业补上呢？今晚没有作业。我明天再教这节课”。
在我最初几年的教学生涯中，我从未承认过这样的事情。我仍然不自觉地认为，我不能在孩子们面前承认自己的错误，因为他们会知道我很软弱，很容易犯错。不过，教书的时间越长，我就越清楚，我试图向孩子们隐瞒自己的不完美是徒劳的。无论如何，他们似乎都知道。而且，当我试图掩盖这些缺点时，实际上在我和孩子们之间造成了隔阂，因为他们知道（就像成年人一样）我犯了很多错误。当我开始坦白时，令人惊讶的事情发生了。他们也开始承担责任。信任与日俱增，互相指责对方错误的需要似乎烟消云散，孩子们学会了更容易原谅彼此。想一想上一次有人诚实地向你承认错误并为自己的行为负责是什么时候？你的反应是什么？你觉得有必要为他们的行为惩罚他们，还是觉得需要怜悯和宽恕？一切从我们开始。我们的示范作用和我们的行动会在课堂上产生回响。
