能够拯救人类的教育不是一项小工程，它涉及到人的精神发展、个人价值的提升，以及培养年轻人了解他们所生活的时代。 玛利亚-蒙台梭利，《教育与和平》，1949 年。
Paula 在离开与学生们每周一次的社区会议后，气馁地举起了手。她在会上提出了一个影响全班的问题。社区里弥漫着一种不友善或残忍的精神。宝拉已经教了 7 年书，对孩子们时不时地互相伤害并不陌生。但今年不同。似乎没有人不受到这种行为的影响。Paula 希望，通过在会议上提出这个问题，孩子们能坦诚地分享，并承认自己和他人都受到了伤害。她希望讨论能引起大家的共鸣，并激励大家一起解决问题。但事实并非如此。事实上，她希望解决的问题恰恰出现在了当天的会议上。会议很快变得不安全，Paula 不得不在会议失控之前结束会议。
宝拉的经历并非独一无二。许多蒙特梭利教师都召开过某种形式的社区会议，让全班同学讨论班级社区面临的问题。然而，和宝拉一样，教师们经常反映，他们的社区会议并不像他们希望的那样有效，在某些情况下，甚至适得其反。就 Paula 而言，她的动机和意图都是正确的，但她并不了解如何促进有效的民主解 决问题会议，也没有接受过这方面的培训。 由于她的会议是由教师主导的，她的学生往往处于被动或反感的状态。当遇到特别棘手的问题时，会议过程并不支持真实的交流、换位思考和对问题的共同掌控。
好在这次经历之后不久，Paula 就从一位同事那里了解到了 “积极管教班级会议 “程序。这一程序是一种简单有效的会议结构，有助于通过合作解决问题，培养学生的相互尊重、合作、同理心和责任感。几十年来，数以千计的教师成功地使用了这一方法。在很短的时间内，Paula 发现自己终于能够为学生创造民主的环境，这也是她一直努力的方向。同时，她也明白了为什么以前的社区会议结构没有效果。
让我们来看看班级会议 程序不同于一些传统社区会议的几个因素。
1. 与成人相比，儿童会把更多的问题提上日程。
这不是规定，而是班会 过程的结果。在使用班会 的教室里， 孩子们可以查看议程，并可以在课堂上遇到问题时添加议程项目。教师也可以将问题添加到议程中。不过，教师经常发现，他们不需要在议程中添加很多问题，因为孩子们已经做了。教师欣喜地发现，孩子们关注的问题往往与他们关注的问题相同。此外，当孩子们在班会上 提出问题时，就 会营造出一种真正的民主氛围，因为学生们会主动承担起课堂上的日常挑战。
在小学课堂上，还不会写字的学生会要求老师帮他们写下问题。在小学或初中课堂上，孩子们自己将问题写在议程上。问题要按照写在议程上的顺序带到班 会上。这就向孩子们传达了一个重要的信息：所有的问题都应该得到时间和关注，任何人的问题都不会比其他人的问题更重要。
2. 孩子们比老师说得更多。
教师在班会 过程中的作用是为班会 提供便利，维持一个安全和尊重的环境。虽然教师可能会重新引导对话，或提出反思性的问题，但他们的角色绝不是说教或说教，而是促进和支持解决问题的过程。他们让学生从自己的经验中学习。大部分谈话由学生完成。为了做到这一点，教师在学年之初就要花时间讲授和练习班级会议 的程序，以及创造一个合作和富有成效的会议环境所需的沟通技巧。当教师为讨论提供便利而不是主导讨论时，学生就有能力承担责任，并在解决课堂上出现的日常问题时表现出领导力。
3. 每个人都有说话的机会。
在班会上， 学生使用一个会说话的物体。拿着说话对象的人可以发言。当他们讲完后，他们会把说话对象传给旁边的人。每当全班讨论问题或集思广益寻找解决方案时，谈话对象就会在整个圆圈内传递。每个人都有机会发言，而不仅仅是最外向的成员。这样，即使是最安静的学生也有机会发言。有时，一直安静旁观的孩子在有机会发言而无需举手时，也会分享深刻的见解。
4. 孩子们自己选择解决方案。
当一个孩子向班级寻求问题帮助时，他们的同学会提出一些想法来帮助这个孩子。老师或学生会把想法写在挂图或白板上。到了选择解决方案的时候，提出问题的孩子会选择他们认为最适合自己的解决方案。如果他们选择的解决方案在尝试后不奏效，他们还可以列出其他想法。如果全班同学要解决的是一个影响到所有人的问题（集体问题），全班同学将投票选出一个他们认为对全班最有效的解决方案。
5. 儿童评估解决方案。
学年伊始，我们向学生传授有效解决方案的 3R 和 H 标准。3R 和 H 分别代表Reasonable（合理）、Related（相关）、Respectful（尊重）和Helpful（帮助）。在孩子们集思广益提出解决问题的方案后，全班会对这些方案进行评估，以确保它们符合这四个标准。在集思广益的过程中，当学生提出不符合 3R 和 H 标准的解决方案时，老师不会打断他们。老师只需等待，直到会说话的物体围成一圈，然后请大家帮助评估解决方案。”我们所有的解决方案都符合 3R 和 H 吗？
在集思广益之后对解决方案进行评价，评价的是解决方案 本身，而不是提供解决方案的学生。当孩子们参与到评价过程中时，他们就学会了培养解决问题的能力和批判性思维能力。小学生和青少年学生积极参与对解决方案的评价。小学教师（3-6 岁）为学生示范这一过程。
6. 班会 每周 3-5 次。
什么，每周 3-5 次！？是的，就是这么频繁。学生需要通过练习来培养尊重他人的沟通能力、批判性思维能力和解决问题的能力。一周一次是不够的。他们还需要知道自己的问题会在合理的时间内得到解决，这样他们才能学会相信班会的有效性。
别担心，班级会议 不会花很长时间。许多传统的小学或青少年社区会议都要持续一个小时或更长时间，这会导致与社区的脱节和脱离，尤其是在议程由成人主导的情况下。班会 简短、温馨、有效。小学班级的班会只有 10 分钟，小学或青少年班级的班会只有 20 分钟。如果一周内经常召开班会 ，而且议程项目以学生为主导，那么班会就会富有成效，孩子们也会非常投入。
启动班级会议 程序后， 宝拉惊讶地发现，到了学年结束时，社会环境发生了很大的变化。就在她开始班会 不久， 她的一个学生注意到班上的同学罗伯特因为数学学习有困难而被人嘲笑，说他笨。她把这个问题提上了班会 的议程。
当这个孩子向全班分享她的问题时，几乎所有的孩子都说他们曾经受到过嘲笑的伤害，并理解罗伯特的感受。一些嘲笑过罗伯特的孩子承担起了责任，向他道了歉。到了解决问题的时候，孩子们决定，他们将努力为彼此出头，并在发生捉弄行为时继续利用班会 。这次班会改变了孩子们在接下来的一年中彼此互动的轨迹。年末，Paula 回想了那次导致她灰心丧气的社区会议。她与向她介绍班级 会议 程序的同事分享道： “班级会议改变了我整个教室的氛围。我试图教给孩子们仁慈和尊重，但这是我的议程。除非这成为孩子们的议程，否则一切都不会改变。我重新找回了对孩子们的信心。事实上，没有他们，我不可能解决这个问题”。[1]
有关班会 的更多信息，请 访问 https://chipdelorenzo.com/the-class-meeting/
下次再见
[1]Nelsen, Jane, and Chip DeLorenzo.蒙特梭利课堂中的正面管教：准备一个培养尊重、善意和责任感的环境》。美国，亲子出版社，2021 年，第 235-269 页。
