教师可以通过一般监督和个别指导两种方式帮助孩子成长。 在此期间，她必须注意，在面对一个孩子时，绝不能背对全班。她的存在必须让所有这些游荡和寻找生命的精灵感受到。~ 玛丽亚-蒙台梭利，《吸收的心灵》，第 271 页
苗苗和她的助手劳拉正在学校前开每周例会。 苗老师一直在观察劳拉如何 “引导 “那些在晨间工作中干扰其他孩子的孩子。 经过多次这样的 “重定向 “后，被重定向的学生会暂时停止他们的破坏性行为。 几分钟后，这名学生又开始捣乱，劳拉就会穿过教室再次调整方向。 这些 “重新引导 “的一个意想不到的后果是，劳拉在教室里的一举一动都会造成干扰，甚至比当初干扰他人的学生干扰更大！
苗老师把这些观察结果告诉了劳拉，并建议她在试图重新引导孩子之前，先观察孩子，然后慢慢数到十。 第二周，当她们进行检查时，劳拉说：”我简直不敢相信这招这么管用。 有一半以上的情况是，我正准备重新引导某个孩子，然后停下来数数，他们在我数到十之前就纠正了自己的错误”。
仅仅是观察和陪伴，往往就足以让孩子重新引导自己的行为。 当我第一次知道这个概念时，我真的吃了一惊。 我从未想过这是一种选择。 一天上午，我坐在教室边上观察我的小学课堂，和一个学生一起读书，并做了一些笔记。 8 岁的詹姆斯在教室里转来转去，拜访坐在不同桌子上的朋友，开玩笑，交际，干扰其他孩子。 过去，我会站起来，走过教室，对孩子说，请他回去做作业，经常会卷入权力斗争或争吵。
这一次，我只是坐在座位上看着他，什么也没做。 最终，他感受到了我的目光和来自房间对面的存在，并看向了我。 然后，他又继续和朋友聊天、开玩笑。 我继续观察。 他又抬起头，看到我在看。 他转身回到朋友身边，继续他的谈话。 我继续袖手旁观。 他再次看了看，发现我还在看。 这一次，他耸了耸肩，叹了口气，回到了他一直在工作的时间轴上。 他做出了自己的决定，而我也不费吹灰之力就设定了限制，我们都能在这种情况下保持自己的尊严。此外，我还能陪伴正在给我读书的孩子。
蒙特梭利博士提出，作为教师，我们最重要的任务之一就是观察孩子们在课堂环境中的表现。 然而，如果我们诚实地面对自己，我们必须承认，我们中的许多人很少花时间坐下来观察。 当被问及为什么不花时间观察课堂时，教师们最常回答的一个问题就是没有时间。 他们给孩子们上课，重新引导他们，解决他们的行为问题。 我们是否有可能因为认为需要对每一个不当行为做出反应，而实际上制造或诱发了课堂上的许多混乱？你能同时上课和观察吗？
“所有这些游荡和寻找生命的灵魂 都能感受到她的存在”
下次有机会观察其他老师的课堂时，请注意成年人无意中给孩子们造成的干扰有多大。 通常情况下，成年人会在教室里穿行，以应对某种情况，却看不到他们在教室里穿行时留下的痕迹。 教师在无意中不仅会打乱自己的课程或与某个孩子的合作，还会在 “纠正 “另一个孩子的不良行为的途中打乱教室里其他学生的节奏。
无论孩子们的年龄如何，成人在课堂上都具有非常强大的影响力。 他们的动作、语调以及与孩子们的互动在整个环境中回荡。 当我观察詹姆斯时，我并不是被动的。 我 “让房间充满了我的存在”。 当孩子们感觉到大人的存在时，他们就会感到安全。 当他们感到安全时，他们会做得更好！ 很多时候，老师一个会心的微笑，就足以让分心或走神的学生改正过来。
为观察准备环境:考虑在教室里划出几个区域，让成人坐下来，积极观察孩子，让他们的存在充满整个教室，这样他们就可以用眼睛而不是身体和声音来重新引导。 许多教室都设有观察椅。 为不同的观点准备几张照片如何？ 我们接受了这个建议，结果令人惊喜。 出乎我们意料的是，当助教只是坐着积极观察孩子们和整个课堂时，孩子们往往会不经意地停止他们的捣乱行为，或者他们的同学也会要求他们停止捣乱行为。 [1]
下次再见
[1]Nelsen, Jane, and Chip DeLorenzo.蒙特梭利课堂中的正面管教：准备一个培养尊重、善意和责任感的环境》。美国，亲子出版社，2021 年，第 118-120 页。
