Defiance

Het kind laten doen wat het wil wanneer het nog geen controle heeft ontwikkeld, is het idee van vrijheid verraden.  (Montessori, 1995)

Opstandigheid kan een van de meest irritante gedragingen zijn die we in de klas tegenkomen. Opstandigheid, verzet of machtsstrijd kan vele vormen aannemen. Een kind kan weigeren om de aanwijzingen van de leerkracht op te volgen door instructies te negeren of direct te weigeren ze op te volgen. Het kan verbaal verzet bieden door ruzie te maken, te weigeren of sarcasme te gebruiken. Het kind kan storend gedrag vertonen door andere kinderen af te leiden, lessen te onderbreken of harde geluiden te maken. Omgekeerd kan het kind passief gedrag vertonen door te doen alsof het je niet hoort, “Ja” zeggen maar “Nee” doen, bewust langzaam werken of weigeren te bewegen.

Volwassenen voelen zich vaak vast zitten wanneer een kind opstandig is. “Het is een situatie waarin je niets kunt winnen. Als ik niet doorzet en voet bij stuk houd, zal het kind zien dat zijn opstandigheid werkt en kan zijn gedrag verergeren. Zij winnen, ik verlies. En als ik nee zeg of probeer me aan de lijn te houden, escaleert het gedrag en dat is beangstigend voor de andere kinderen.” Waargebeurd verhaal.

Het patroon bij volwassenen die opstandig zijn, is meestal een heen en weer geslinger tussen te aardig zijn (toegeeflijk) in een poging om de onvermijdelijke machtsstrijd te vermijden, of te streng (autoritair) wanneer de volwassene het gebrek aan respect niet langer kan tolereren. Beide benaderingen leiden tot meer wangedrag.

Opstandigheid kan ook een domino-effect hebben op de klasgemeenschap. Kinderen in de omgeving schrikken van dit agressieve gedrag en voelen zich vaak onveilig of onzeker. “Wie heeft de leiding?” Deze onzekerheid kan leiden tot meer wangedrag bij de andere kinderen. Het zich verspreidende wangedrag kan agressiever zijn en sommige kinderen kunnen het uitdagende gedrag zelfs imiteren (vooral bij oudere basisschoolleerlingen en adolescenten). Kinderen kunnen ook reageren door zich passief op te stellen, zoals te meegaand, verlegen en teruggetrokken gedrag. Beide zijn vormen van wangedrag.

De sleutel tot het aanpakken van opstandigheid is een proactieve reactie. Het ontwikkelen van vertrouwensrelaties met leerlingen die zich misdragen is een belangrijke eerste stap. Onthoud dat een kind dat zich misdraagt een ontmoedigd kind is (Dreikurs, 1990); ontmoedigd in zijn pogingen om erbij te horen en betekenis te vinden. Oppositioneel gedrag verstoort relaties en het kind kan geïsoleerd raken van leeftijdsgenoten en volwassenen. Verbinding vóór correctie, wanneer het kind zich niet misdraagt, is van onschatbare waarde, hoewel dit in het begin moeilijk kan zijn.

Zorg ervoor dat je achterblijvende sociale vaardigheden aanleert en betrek de leerling bij het plannen van probleemsituaties. Medewerking is veel waarschijnlijker als het tijd is om door te zetten als volwassenen de tijd nemen om de benodigde vaardigheden te leren en als de leerling als gelijke heeft deelgenomen aan de planning. Het effectief aanpakken van opstandigheid is vaak een proces, dus onthoud dat het doel vooruitgang is, geen perfectie. Zoek naar mogelijkheden om leerlingen aan te moedigen als je vooruitgang ziet in het ontwikkelen van sociaal-emotionele vaardigheden.

[Opmerking: Oppositional Defiant Disorder komt vaak voor in combinatie met een andere diagnose. Behandeling van ODD omvat het behandelen van de onderliggende diagnose. De benaderingen die in dit artikel worden voorgesteld, kunnen helpen om ODD effectief aan te pakken als ze worden gecombineerd met ondersteuning en aanpassing voor gelijksoortige diagnoses. (Doerfler, 2022)].

 De omgeving en de leerkracht voorbereiden

1. Antecedenten identificeren: Overgangen, specifieke activiteiten, lessen, werkcyclus? Antecedenten zijn geen oorzaken, maar omstandigheden die het wangedrag “aanwakkeren”. Werk samen met je onderwijsteam aan redelijke aanpassingen van routines en procedures om consistentie en ondersteuning en succes voor de zich misdragende leerling te bevorderen. 
2. Gebruik de Klassenvergadering: Stel grenzen en los problemen op als een gemeenschap. Klassenvergaderingen ontwikkelen een sociaal-emotionele omgeving die horizontale relaties tussen leerlingen en leerkrachten bevordert. Klassenvergaderingen bouwen op natuurlijke wijze vertrouwen op en verminderen machtsstrijd binnen de gemeenschap. Het zetten van deze “toon” zal de leerling die oppositioneel gedrag vertoont helpen om de volwassenen als bondgenoten te ervaren in plaats van tegenstanders.
3. Houd de communicatie tussen volwassenen hoog: Ontwikkel waar mogelijk plannen met andere leerkrachten en de leerling. Identificeer samen specifieke mistaken, achterblijvende sociale vaardigheden en plannen voor follow-up.   Check regelmatig in om de voortgang te delen. 
4. Consistente opvolging door volwassenen: Consequent, vriendelijk en streng optreden is een belangrijk onderdeel bij het ontwikkelen van een gevoel van voorspelbaarheid en veiligheid voor alle leerlingen. Kinderen die uitdagend gedrag vertonen, nodigen vaak uit tot inconsistente reacties van volwassenen (vriendelijk of streng vs. vriendelijk en streng). Dit versterkt het wangedrag.   Consequente, vriendelijke en strenge opvolging (vooral als dit met de leerling is afgesproken) bouwt voorspelbaarheid en vertrouwen op en vergroot de kans op medewerking.

Genade en hoffelijkheid

Let op achterblijvende sociale vaardigheden. Als dit eenmaal is vastgesteld, neem dan de tijd om deze vaardigheden individueel aan te leren en te oefenen. Hier zijn enkele belangrijke vaardigheden om kinderen te leren die opstandig of tegendraads gedrag vertonen:

1. Identificeren wat je wilt: Voordat een kind kan vragen wat het wil in een situatie, moet het weten wat het wil. Identificeer uitdagende situaties (een ander kind gebruikt een gewenst materiaal, overgangen, enz.) en help het kind te identificeren wat het in die situaties wil.
2. Vragen om wat je wilt: Leer en oefen in respectvol, direct en vriendelijk vragen om wat je wilt.
3. Een “Nee” ontvangen: Wat kun je doen als iemand nee zegt? Wat moet je zeggen?   Identificeer constructieve reacties (weglopen, de ander om een alternatief vragen, etc.) en leer en oefen deze reacties. 
4. Een compromis sluiten: Leer specifieke taal voor een compromis. “Als ik dit doe , kun jij dan dat doen?” of “Zou je bereid zijn om ________ ?”. 
5. Om hulp vragen: Soms worden kinderen opstandig omdat ze
6. Excuses aanbieden en het goedmaken: Gebruik de Drie V’s van Herstel (pagina 211 in PDMC) als model om het kind te leren hoe het zich effectief kan verontschuldigen.
7. Cooling Down: Leer de leerling verschillende methoden om af te koelen en zichzelf te reguleren. Box breathing, Positive Time-Out (pagina 164 in PDMC), of het klaslokaal verlaten om naar een vooraf aangewezen ruimte onder toezicht te gaan, enz.

Reacties 

1. Geef prioriteit aan verbinding en aanmoediging: Opstandig gedrag nodigt gemakkelijk uit tot gevoelens van wrok en ontmoediging van volwassenen. Maar een opstandig kind is een ontmoedigd kind. Zoek naar mogelijkheden en maak plannen voor onvoorwaardelijke Verbinding vóór Correctie. Het opbouwen van een sterke relatie buiten conflicten om zal belangrijk zijn bij het ontwikkelen van samenwerking.    Zorg ervoor dat je voorwaardelijke verbinding vermijdt – aardig zijn in de hoop dat het kind zal meewerken.  Geef specifieke aanmoedigingen als je vooruitgang ziet bij het opbouwen van achterblijvende sociale vaardigheden en het ontwikkelen van samenwerking.
2. Vier stappen voor opvolging: (pagina 133 in PDMC) Dit is een van de meest effectieve hulpmiddelen voor het stellen en handhaven van grenzen met een kind en voor het tot stand brengen van opvolging en samenwerking. Zowel de leerling als de leerkracht(en) delen openlijk wat er bij hen speelt met betrekking tot een specifiek probleem. Vervolgens werken ze samen aan een oplossing die voor alle betrokkenen werkt.   Het kind zal waarschijnlijk op een gegeven moment de afspraak verbreken, en dan kan de volwassene doorgaan met een eenvoudige verklaring, “We hadden een afspraak”.   
3. Vermijd richtlijnen: Directieven nodigen uit tot een “nee”. Stel in plaats daarvan vragen als: “Wat is je volgende stap?” of “Wat heb je nodig om klaar te zijn voor onze les?” of “Waar kun je dat werk opbergen zodat de volgende persoon het kan vinden?”.  
4. Stap uit de machtsstrijd: Trek je terug uit een machtsstrijd of ruzie. Je kunt zeggen: “Ik heb het gevoel dat we nu ruzie hebben. Laten we dit samen uitzoeken als we ons allebei beter voelen.”
5. Laat routines de baas zijn: Als routines de baas zijn, hoef jij dat niet te zijn. Consistente routines stellen leerlingen in staat om hun eigen keuzes te maken binnen vooraf vastgestelde grenzen.  
6. Beslis wat je gaat doen: Als je een antecedent of situatie identificeert waarin de leerling de neiging heeft om zich consequent te misdragen, beslis dan niet wat je de leerling gaat laten doen, maar wat je in plaats daarvan gaat doen.  Zorg ervoor dat je ze van tevoren informeert.  Als een leerling bijvoorbeeld consequent weigert om zijn jas aan te trekken om naar buiten te gaan, kun je tegen haar zeggen: “Ik merk dat je weigert als ik je vraag om je jas aan te trekken om naar buiten te gaan.  Als je in de toekomst weigert, neem ik de andere kinderen gewoon mee naar buiten.  Als je klaar bent om je jas aan te trekken, laat het Paula dan weten, dan loopt ze met je mee naar buiten.” Als het kind in het vervolg weigert, zeg dan niets en neem gewoon de andere kinderen mee naar buiten.

Verkeerde doelen

Opstandigheid kan ongelooflijk moeilijk gedrag zijn om aan te pakken.  Een overdreven vriendelijke of strenge reactie nodigt uit tot meer wangedrag met weinig ruimte voor fouten.  Daarom is het van vitaal belang dat volwassenen de motivatie en overtuiging achter het wangedrag aanpakken die het kind gebruikt om de saamhorigheid en betekenis te vinden waar het naar op zoek is.  Onthoud dat wangedrag een onhandige en ineffectieve poging is om erbij te horen en betekenis te vinden, gebaseerd op een foutieve overtuiging over hoe dat moet. 

• Undo Attention (Merk me op, betrek me er nuttig bij): Kinderen met onaangepaste aandacht vertonen uitdagend gedrag om aandacht te krijgen en om anderen met hen bezig te houden. Neem de tijd om het kind op te merken als het zich niet misdraagt. Geef aanmoediging door waar mogelijk bijdragen en medewerking te erkennen. Stel samen non-verbale signalen op. Stop met praten en loop weg bij ruzies (laat ze weten dat je dit van tevoren zult doen en dat je altijd terug zult komen om het probleem later met hen op te lossen). Gebruik afleiding of heroriëntatie bij jongere kinderen. Vraag om een gunst/help.
• Misplaatste macht (laat me helpen, geef me keuzes): Kinderen met het verkeerde doel van misplaatste macht stellen zich uitdagend op om hun controle en persoonlijke macht te vestigen, en om jou dit ook te laten weten. Nodig de leerling uit in het probleemoplossingsproces met behulp van de Vier Stappen voor Follow-Through. Vermijd het geven van richtlijnen. Niet praten maar handelen (bijvoorbeeld: verwijder het omstreden voorwerp van de scène). Vraag naar hun ideeën om je te helpen een probleem op te lossen. Verlaat de machtsstrijd. “Ik denk dat we in een machtsstrijd verwikkeld zijn. Laten we hierover praten als we ons allebei beter voelen.”. Als je het zegt, doe het dan ook.  
• Wraak (Ik ben gekwetst, bevestig mijn gevoelens): Kinderen met wraak als een verkeerd doel handelen uitdagend om anderen te kwetsen zoals zij zich gekwetst voelen. Ze kunnen hardvochtig en gevoelloos lijken, maar in werkelijkheid zijn kinderen met wraak als verkeerde doel vaak erg gevoelig en gemakkelijk gekwetst. Geef het kind de tijd om af te koelen. Verwerk opstandige interacties met behulp van reflectief luisteren (pagina ____in Positive Discipline in de Montessoriklas. Als je hebt deelgenomen aan de ruzie, maak het dan goed. Sta natuurlijke consequenties toe . Maak samen een plan voor de volgende keer.
• Veronderstelde ontoereikendheid (Geef niet op, laat me een kleine stap zien): Kinderen met veronderstelde ontoereikendheid als hun verkeerde doel worden uitdagend als een manier om op te geven. Dit is een actief opgeven, maar toch opgeven. Voor peuter- en kleuterkinderen: observeer om vast te stellen waar het kind ontmoedigd raakt. Bespreek met Elementaire kinderen en Adolescenten het probleem om de gebieden van ontmoediging te identificeren. Verdeel de taak in behapbare delen. Moedig vooruitgang en succes bij elk onderdeel aan. Vermijd het verlagen van verwachtingen. Neem in plaats daarvan de tijd om ze te leren hoe ze aan de verwachtingen kunnen voldoen.

Lila’s verhaal

Lila was een vierjarig meisje dat nieuw was in Montessori. Jackie, de leerkracht van Lila, riep me op de tweede schooldag naar de klas om haar te helpen met het aansturen van Lila. Toen Lila’s moeder die ochtend na het brengen wegging, begon Lila te schreeuwen en weigerde ze haar schoenen uit te doen of haar schooltas weg te zetten. Ze weigerde iets te doen. Het lawaai was oorverdovend en de andere kinderen, waarvan er veel nieuw waren, waren zichtbaar bang. Ik liep met Lila naar de schoolbibliotheek, in de hoop dat wat rust met een boek haar zou kalmeren. Ik had het mis. Ze werd nog uitdagender en probeerde naar de buitendeur te rennen. Ze had geen controle meer en ik moest haar in bedwang houden om te voorkomen dat ze naar buiten, naar de parkeerplaats, zou ontsnappen. Na ongeveer 30 minuten en een paar boeken, zei Lila dat ze klaar was om terug te gaan naar haar klaslokaal, en we liepen er samen naartoe.

Dit script speelde zich de rest van de week af. Ik begon in de klas en op de speelplaats te komen om positieve contacten met Lila te leggen en vertrouwen op te bouwen. Op vrijdag van die week, voordat Lila die dag wegging, spraken Jackie en ik samen met haar. Jackie zei: “Lila, ik voel me verdrietig als je ’s ochtends in de klas schreeuwt. Ik maak me zorgen dat je jezelf misschien pijn doet. Het lijkt alsof jij ook verdrietig bent.”

Lila zei: “Ja, ik ben verdrietig. Ik wil bij mijn moeder zijn.”

Jackie antwoordde: “Dat is logisch. Het kan heel moeilijk zijn om je moeder achter te laten en naar een nieuwe plek te komen. Ik vraag me af of we samen een manier kunnen bedenken die het morgenochtend makkelijker voor je maakt. Wat denk jij?”

“Ik denk het wel,” zei Lila. We brainstormden samen over een paar ideeën en besloten dat ik met Lila op de trap van het klaslokaal zou wachten na het wegbrengen, zodat Lila haar moeder kon uitzwaaien. Daarna zou ik met haar naar het klaslokaal lopen. We vertelden haar moeder over ons plan en ze stemde ermee in om het maandag onderweg naar school door te nemen.

Op maandag begon er iets te veranderen. Door Lila bij het probleemoplossingsproces te betrekken, werkte ze meestal mee tijdens het wegbrengen en kwam ze rustig de klas binnen. Zij voelde zich beter, ik voelde me beter, de leerkrachten voelden zich beter en de kinderen in de klas voelden zich beter. Op de paar ochtenden dat ze haar moeder de straat op wilde jagen, vroeg ik haar gewoon: “Wat was onze afspraak?”. Even later liepen we rustig de klas in.

Referenties

1. Montessori, M. (1995). De absorberende geest. Hentry Holt en Company. 250.
2. Doerfler, L. A., Volungis, A. M., & Connor, D. F. (2020). Co-occurence and differentiation of oppositional defiant and mood disorders among children and adolescents.  Tijdschrift voor kinder- en gezinsstudies
3. Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positieve discipline in de montessoriklas. Ouder-Kind Pers.