Heb je ooit een lezing gehad van een volwassene? Herinner je je dat als bijzonder effectief, of voelde je je een beetje als Charlie Brown die naar zijn leraar luisterde? “Waaa, waaa, waaa, waaa…” De meesten van ons hebben dit wel eens meegemaakt.
Heb je wel eens een kind de les gelezen, met de beste bedoelingen, in een poging het te helpen een les te leren of een situatie te verwerken op een manier die volgens jou productief is? Het kan ongeveer zo klinken: “MIka! Dana is boos omdat je je handen niet op je eigen lichaam hield. Als je je handen op je eigen lichaam houdt, weet ik zeker dat je vrienden je werk zullen respecteren. We houden onze handen altijd op ons eigen lichaam in de klas.” MIka blijkbaar niet! Het besef dat andere mensen beïnvloed worden door onze daden is een belangrijke levensles. Maar hoe zou MIka in deze situatie kunnen reageren op deze belangrijke levensles van zijn leraar?
Onderwijs komt van de Latijnse wortel, educare, wat “voortbrengen” betekent. Maar al te vaak proberen volwassenen informatie naar binnen te proppen door middel van lezingen (kort of lang), ondanks het feit dat onze ervaring, zowel aan de gevende als aan de ontvangende kant, ons leert dat lezingen niet effectief zijn. In het heetst van de strijd lijkt de informatie die we geven belangrijk, relevant en correct.
Nieuwsgierigheidsvragen zijn een geweldig hulpmiddel om kinderen te helpen bij het verwerken van een ervaring, gebeurtenis of natuurlijk gevolg, zodat ze hun eigen conclusies kunnen trekken en van hun fouten kunnen leren. Het is een vorm van Socratisch Ondervragen. Om Montessori-termen te gebruiken: de volwassene gebruikt Socratische vragen om fouten onder controle te houden, zodat het kind leert door zelfontdekking. Je zult merken dat de meeste nieuwsgierigheidsvragen beginnen met “wat” of “hoe”.
Hier zijn enkele nieuwsgierigheidsvragen:
- “Ik merkte _________________. Wat is er gebeurd?” (Luister)
- “Hoe is dat gebeurd?” (Luister)
- “Waardoor is dat gebeurd?” (Luister)
- “Wat heb je geleerd van deze ervaring?” (Luister)
- “Hoe bent u van plan het probleem op te lossen?” (Luister)
- “Welke ideeën heb je om dit in de toekomst te voorkomen?” (Luister)
- “Hoe kan ik helpen?” (Luister)
Hier zijn een paar voorbeelden:
Natuurlijk gevolg
Rajiv, 8 jaar, pakte een schoonmaakset van de plank om zichzelf op te ruimen na het werken aan een aardrijkskundeproject. Hij zwaaide de schoonmaakset rond zijn lichaam terwijl hij liep. Terwijl hij door het klaslokaal liep en met de schoonmaakset zwaaide, zwaaide hij per ongeluk met de schoonmaakset tegen het kleine beweegbare alfabet op een van de planken. Het beweegbare alfabet lag verspreid over de vloer. De inhoud van de schoonmaakset viel allemaal uit de set en het schoonmaakmiddel morste over de vloer en over de kaarten met het beweegbare alfabet. Maria, de lerares van Rajiv, zag alles. Ze was geïrriteerd toen ze zag hoe dit tafereel het hele lokaal verstoorde, net nadat ze had gezien dat de leerlingen erg betrokken waren. Bovendien had ze Rajiv die week maar liefst 5 keer gevraagd om niet met de schoonmaakset te zwaaien. Maria besloot snel om de scène te laten plaatsvinden zonder haar tussenkomst. Ze zag hoe een aantal kinderen hun werk verlieten en Rajiv begonnen te helpen met het opruimen van het beweegbare alfabet en de schoonmaakvloeistof. Tijdens het opruimen vroegen de kinderen aan Rajiv: “Wil je de volgende keer alsjeblieft behulpzamer zijn?” Toen de kinderen klaar waren met opruimen, benaderde Maria Rajiv en in plaats van een uitbrander, gevolgd door een preek, gebruikte ze nieuwsgierigheidsvragen:
Maria: “Rajiv, wat is er gebeurd met het beweegbare alfabet?”
Rajiv: “Ik heb het per ongeluk omgestoten.”
Maria: “Waardoor kwam dat?”
Rajiv: “Nou, ik was een beetje aan het zwaaien met de schoonmaakset.”
Maria: “Wow, dat was een hoop rommel om op te ruimen. Wat heb je geleerd van deze ervaring?”
Rajiv: “Ik denk dat ik de schoonmaakset niet meer rondslinger, zodat ik niets omstoot.”
Maria: “Het klinkt alsof je er achter bent gekomen.”
Sociale moeilijkheden
Laten we het voorbeeld van hierboven gebruiken. MIka, 4 1/2 jaar, heeft het erg moeilijk met zijn klasgenootjes. Hij raakt snel gefrustreerd en slaat dan. Tijdens het ochtendwerk ziet de leerkracht dat MIka huilt naast zijn mat. Overal op de vloer liggen puzzelstukjes. De assistent vertelt de leerkracht dat Dana zijn puzzel omgedraaid heeft nadat hij haar geslagen had.
Leraar: “MIka, ik zie dat je erg verdrietig bent. Wat is er gebeurd?”
MIka: “Dana heeft mijn puzzel omgedraaid en ik heb er de hele ochtend aan gewerkt.”
Leraar: “Ik begrijp waarom je zo verdrietig bent. Je hebt er veel werk in gestoken. Waardoor Dana je puzzel omgooide.”
MIka: “Nou, ik sloeg haar. Ze commandeerde me.”
Leraar: “Dus je werd boos en sloeg haar?”
MIka: “Ja.”
Leraar: “Wat is er dan gebeurd?”
MIka: “Toen draaide ze mijn puzzelkaart om.”
Leraar: “Wat heb je hiervan geleerd?”
MIka: “Misschien moet ik niet slaan.”
Leraar: “Wil je hulp om met Dana te praten. Ze ziet er ook verdrietig uit.”
Jongere kinderen
De bovenstaande voorbeelden zijn kinderen ouder dan 4. Jongere kinderen hebben soms meer hulp nodig, omdat ze nog heel concreet denken.
Bijvoorbeeld:
- “Wat zou er gebeuren als je Dana de Vredesroos zou brengen in plaats van haar te slaan?”
- “Wat zou er gebeuren als je de melk bij het handvat pakte?”
- “Hoe zou ze reageren als je het vriendelijk vraagt?”
Vermijd “waarom”-vragen
- Heel eenvoudig, wat zeggen kinderen vaak als we vragen “waarom”? ~ “Ik weet het niet.”
Resultaten
We kunnen kinderen niet dwingen om belangrijke levenslessen te leren, maar we kunnen wel de sociaal-emotionele omgeving voorbereiden om hun kansen te vergroten om gezonde beslissingen te nemen en van hun fouten te leren. Het is belangrijk om op te merken dat kinderen de nieuwsgierigheidsvragen niet altijd beantwoorden zoals we zouden willen. Maar zoals wij als Montessorianen heel goed weten, is die blik in de verte waaruit blijkt dat ze nadenken over de situatie en deze verwerken, veel belangrijker dan het “juiste antwoord”.
