Afleiding

“Door concentratie ontwikkelen zich belangrijke karakterkwaliteiten. Wanneer de concentratie voorbij is, is het kind innerlijk tevreden, hij wordt zich bewust van zijn metgezellen in wie hij een levendige en sympathieke belangstelling toont”.  ~ Maria Montessori

“Let goed op, ik geef belangrijke instructies.”

“Je kunt tijdens de lunch met Chris praten.”

“Waarom ga je niet hier zitten?”

“Daar wordt dat niet voor gebruikt.”

“Concentreer je op je eigen werk. Sheila heeft geen hulp nodig.”

Dit soort opmerkingen kreeg ik als jonge student dagelijks te horen.  Ze kwamen van bezorgde leerkrachten die wilden dat ik slaagde en die ontmoedigd waren omdat ze mijn aandacht voortdurend moesten verleggen.  Ze waren niet de enigen die ontmoedigd waren.  Het was een wederzijdse ervaring. 

Ik weet hoe het is om afgeleid te zijn op school en ik weet hoe het is om een leerkracht te zijn die een afgeleid kind probeert te helpen.  Ik weet ook hoe het is om succes te vinden bij een leraar die mijn uitdaging begreep en me hielp om voor het eerst succes op school te ervaren!  Het is een van de redenen waarom ik het werk doe dat ik doe met Positive Discipline.

Afleiding is onvermijdelijk in een Montessori-omgeving.  Het is zorgwekkend gedrag omdat een kind dat snel afgeleid is, net als ikzelf, vaak niet betrokken is en dit kan hun ontwikkeling en hun weg naar normalisatie belemmeren. 

Afleiding kan ook ontmoedigend zijn voor een leerkracht die probeert een rustige klas te creëren zodat ze les kan geven en individuele kinderen kan ondersteunen, omdat kinderen die afgeleid zijn vaak anderen in hun onoplettendheid trekken – soms opzettelijk, soms onbewust.    Het aantal kinderen dat snel afgeleid is, varieert van jaar tot jaar.  Maar het goede nieuws is dat de hulpmiddelen die we hebben als Montessori opvoeders en Positive Discipline beoefenaars, inclusief observatie, voorbereiding van de omgeving, wederzijds respect en individuele ondersteuning, het mogelijk maken om kinderen te ondersteunen bij het opbouwen van de interne discipline die nodig is voor diepe concentratie en zinvol werk.

Afleiding en ontwikkelingsvlakken

Afleiding verschijnt anders tijdens elk ontwikkelingsniveau.

In het kinderhuis kunnen kinderen die snel afgeleid zijn moeite hebben om betrokken te blijven bij gesprekken, constructief om te gaan met materialen of langere tijd samen te werken met leeftijdsgenootjes. Het kan voor hen een uitdaging zijn om een les te volgen, van de ene activiteit naar de andere over te gaan of doelgericht van het ene werk naar het andere te gaan. Afleiding kan op verschillende manieren tot uiting komen – sommige kinderen vertonen actieve afleiding, gekenmerkt door veelvuldige bewegingen en gesprekken, terwijl anderen een meer passieve vorm vertonen, waarbij ze stil zitten en bezig lijken te zijn, maar zich niet op een zinvolle manier met de materialen bezighouden.

Kinderen in de basisschoolleeftijd die onoplettendheid of afleidbaarheid vertonen, hebben vaak moeite met het opstarten van werk, het vasthouden van concentratie en het afmaken van het werk. Ze vinden het soms moeilijk om aanwijzingen voor vervolgwerk op te volgen en kunnen ontmoedigd raken door uitdagende academische taken. Hoewel ze eenvoudige, routinematige activiteiten kunnen voltooien, vermijden ze vaak of verliezen ze hun interesse in werk dat meerdere stappen of langdurige inspanning vereist. Sociale afleiding komt vaak voor en vrienden kunnen hun frustratie uiten als een afgeleid kind hun concentratie verstoort.

Adolescenten met aandachtsproblemen hebben vaak moeite om opdrachten nauwkeurig en op tijd af te ronden. Vooral het beheren van langetermijnprojecten kan moeilijk zijn, omdat ze moeite kunnen hebben met het organiseren van materialen, het stellen van prioriteiten en het maken van effectieve aantekeningen. Ook het bijhouden van hun spullen en hun aandacht bij sociale interacties kan een voortdurende uitdaging zijn. Net als hun kinderen in de basisschoolleeftijd worden ze vaak aangetrokken door sociale afleiding, wat hun vermogen om zich met academisch werk bezig te houden verder kan beïnvloeden.  

Resultaten van afleiding

Het vermogen om afleidingen uit de omgeving te filteren en je aandacht erbij te houden is een cruciaal element voor een succesvolle ervaring in een Montessoriklas.  Wanneer een kind gemakkelijk afgeleid is, mist het niet alleen de ervaring van geëngageerd en doelgericht leren, het wordt ook vaak gecorrigeerd door volwassenen en klasgenoten. Deze uitdaging wordt gevoeld door zowel het kind als de gemeenschap om hen heen. Een kind dat vaak gecorrigeerd wordt, raakt snel ontmoedigd en deze ontmoediging uit zich in wangedrag, voortkomend uit het gevoel er niet bij te horen of uit de pas te lopen met leeftijdsgenoten. Hun wangedrag zorgt vervolgens voor nog meer afleiding.

Wangedrag of onschuldig gedrag

Niet alle gedragingen zijn wangedrag. Dit geldt vooral als het gaat om afleiding. In Positieve Discipline in de Montessoriklas maken we een duidelijk onderscheid tussen wangedrag en wat we als onschuldig gedrag kunnen beschouwen. Voordat we ingaan op effectieve manieren om afleiding aan te pakken, kijken we eerst naar deze onderliggende factoren.

 Wangedrag is sociaal gemotiveerd. Elk kind wil het gevoel hebben erbij te horen en van betekenis te zijn. Maar niet alle kinderen weten hoe ze dit op een positieve, constructieve manier kunnen bereiken. In hun pogingen om aansluiting te vinden, kunnen ze “misstappen” maken die leiden tot negatieve reacties van anderen. Dit gedrag voldoet niet aan het fundamentele sociale doel van het kind.

Een kind dat zijn plaats in een groep probeert te vinden, kan afgeleid of ontkoppeld raken terwijl het deze primaire behoefte probeert te vervullen. Dit is vooral waar tijdens het tweede en derde ontwikkelingsniveau wanneer leerlingen zich in een gevoelige periode bevinden voor het vinden van hun plaats in de gemeenschap (basisschool) of de wereld (adolescentie).

Afleiding als wangedrag treedt op wanneer een kind zich niet succesvol voelt in zijn poging om erbij te horen en betekenis te krijgen in de klas. Volgens Rudolph Dreikurs is dit gevoel van ontmoediging de hoofdoorzaak van wangedrag. Kinderen kunnen reageren door aandacht te zoeken, een machtsstrijd aan te gaan, anderen pijn te doen of op te geven (zie Foute Doelen hieronder). Deze reacties maken het moeilijk voor hen om deel te nemen aan lessen, zelfstandig werk af te maken of samen te werken met klasgenoten. In dergelijke gevallen kunnen ze niet alleen zichzelf afleiden, maar ook een bron van afleiding worden voor anderen.

Onschuldig gedrag is niet sociaal gemotiveerd. Hoewel onschuldig gedrag misschien geen verbinding bevordert, omdat het niet in lijn is met de sociale normen, verschilt het van wangedrag in het feit dat het niet wordt gedreven door een behoefte om erbij te horen of betekenis te krijgen. Het kind heeft weinig controle over onschuldig gedrag.   Ze kunnen echter wel invloed hebben op het sociale en academische succes van een kind, wat kan leiden tot gevoelens van ontmoediging.

Afleiding als onschuldig gedrag kan voortkomen uit ontwikkelings- of leerproblemen, ontwikkelingsachterstand, trauma, fysieke factoren (zoals voeding of slaap), omgevingsinvloeden, traagheid of een gebrek aan vaardigheden of begrip. Diagnoses zoals ADHD, dyslexie, sensorische verwerkingsstoornissen, stoornissen in het executief functioneren en autisme kunnen allemaal leiden tot afleidbaarheid. Kinderen met dit onschuldige gedrag moeten professioneel worden gescreend en hebben formele ondersteuning en aanpassingen nodig om zich te kunnen concentreren.

Onschuldig gedrag of wangedrag?

Hoewel onschuldig gedrag niet sociaal gemotiveerd is, leidt het vaak tot wangedrag. Als het gedrag van een kind negatieve sociale reacties van leeftijdsgenoten of leerkrachten tot gevolg heeft, zal het zich ontmoedigd voelen. En de wortel van wangedrag is ontmoediging.

Onschuldig gedrag -> Verbinding verbreken -> Ontmoediging -> Wangedrag.

Ik heb deze cyclus zelf meegemaakt.  Ik had moeite met het volgen van lessen, het afmaken van werk, het onthouden van opdrachten en het vinden van een potlood.  Ik werd vaak gecorrigeerd door de leraar en voelde me niet succesvol.  Ik werd ontmoedigd en ik werd een gedragsuitdaging voor mijn leraren.  Misschien heb je leerlingen in een soortgelijke cyclus gezien.

Kinderen die afgeleid zijn ondersteunen

Het eerste dat je moet erkennen als je bespreekt hoe je kinderen die last hebben van onoplettendheid en afleiding het beste kunt ondersteunen, is dat het aandacht en tijd kost.  Het tweede dat we moeten erkennen is dat het focus en tijd zal kosten als we hen niet effectief ondersteunen.  De echte vraag is dus: hoe gebruiken we onze tijd en energie zodat deze leerlingen succes hebben en wij ook?  Het goede nieuws is dat er een aantal beproefde benaderingen zijn die echt een verschil kunnen maken. Niet alleen voor leerlingen met uitdagingen, maar voor de hele gemeenschap.

Je zult merken dat er in de onderstaande suggesties speciale aandacht is voor het voorbereiden van de omgeving en het stimuleren van betrokkenheid.  Hoewel dit ons uitgangspunt is als Montessorianen, is het vooral belangrijk dat deze twee elementen van de Montessori-pedagogie op de eerste plaats komen. 

Als je naar de omgeving kijkt, zijn kleine details van belang; een enkele afleiding lijkt op zichzelf misschien onbeduidend, maar in combinatie met andere kan het aanzienlijke uitdagingen creëren voor kinderen die gevoelig zijn voor afleiding. Wat betrokkenheid betreft, zal een kind dat moeite heeft om zich te blijven concentreren, het bijzonder moeilijk vinden om zich te concentreren als het weinig interesse heeft in een onderwerp of activiteit.   Daarom zal het observeren om hun interesses, neigingen en sterke punten te ontdekken en aan te wenden een grote bijdrage leveren aan hun vooruitgang.

Laten we eens kijken naar een aantal strategieën om kinderen die moeite hebben met onoplettendheid en afleiding te helpen vooruitgang te boeken.

Milieu en de leraar

• Verminder visuele afleiding – Een wijze trainer van mij zei ooit: “De Montessori-omgeving moet eenvoudig, spaarzaam en toch mooi zijn. Eenvoudige, opgeruimde oppervlakken bevorderen een betere concentratie. Onderzoek toont consequent aan dat sterk versierde muren de afleiding voor kinderen vergroten (Fisher, 2014). Beschouw de planken in je klaslokaal als displays in plaats van als opslag. Deze displays moeten kinderen aantrekken om zich bezig te houden met visueel aantrekkelijke objecten die goed zichtbaar zijn in de ruimte. Warme verlichting helpt ook om de aandacht vast te houden. Probeer vloer- en tafellampen te gebruiken in plaats van felle lampen aan het plafond om visuele afleiding te verminderen.
• Verminder afleidingen – Kinderen zijn gevoeliger voor omgevingsgeluiden en kunnen irrelevante geluiden niet zo gemakkelijk uitfilteren als volwassenen (Klatte, 2013). Minimaliseer waar mogelijk het geluid in het klaslokaal. Vloerbedekking, zoals vloerkleden of tapijt, zorgen niet alleen voor een comfortabele werkplek, maar helpen ook om lawaai te dempen. Een eenvoudig, mooi dekbed aan de muur kan het omgevingsgeluid ook aanzienlijk verminderen. Creëer stille ruimtes voor individueel of klein groepswerk en overweeg om kinderen een hoofdtelefoon met geluidsonderdrukking te geven, zodat ze zelf kunnen kiezen wanneer dat nodig is.
• Esthetiek is belangrijk – Onderzoeken wijzen uit dat zachte blauw- en groentinten de concentratie kunnen verbeteren (Alkozei, 2016; Lee, 2015). Schilder muren in deze kleuren om focus en aandacht te ondersteunen.
• Betrokkenheid – Onze belangrijkste verantwoordelijkheid is het observeren van en reageren op de ontwikkeling van elk kind, door werk aan te bieden dat aansluit bij hun interesses en mogelijkheden. Dit kan een uitdaging zijn, maar is essentieel, vooral voor kinderen die snel afgeleid zijn. Houd lessen kort en boeiend en stem activiteiten af op hun interesses. Laat kinderen die afgeleid zijn dienen als barometer om de betrokkenheid bij de lessen en het werk te meten.   Als je in staat bent om de aandacht van een gemakkelijk afgeleid kind vast te houden, zul je ongetwijfeld meer dan dat ene kind bedienen. 
• Authentiek beginnen – Geef het authentieke Montessorimateriaal niet op als je merkt dat een kind zich niet betrokken voelt. Onze materialen zijn zo ontworpen dat ze aansluiten bij de natuurlijke ontwikkeling van het kind.   De presentaties in je albums zijn een beginpunt en geen eindpunt. Observeer, pas aan en pas aan op basis van je observaties en de behoeften van het kind.
• Klaslokaal beheren met aanwezigheid, warmte en stilte (PWS) – Het klaslokaal beheren met PWS betekent “het lokaal vullen met onze aanwezigheid”. Ga op een plek zitten waar je alle kinderen kunt zien en wees volledig aanwezig, terwijl je actief observeert. Als er zich een verstoring voordoet, kijk dan gewoon naar het betrokken kind en glimlach begrijpend, zonder te reageren of te bewegen. Door aanwezig, warm en stil te blijven, voelen kinderen zich veilig en dat bevordert weer de concentratie. Deze aanpak kan transformerend werken.
• Laat routines de baas zijn – Zorg voor een gestructureerde, voorspelbare routine. Onvoorspelbare gebeurtenissen kunnen veel kinderen verstoren en angstig maken. Consistente routines bouwen niet alleen onafhankelijkheid op, maar bevorderen ook zelfregulatie. Dit leidt tot een gereguleerde klas, wat kinderen een gevoel van veiligheid geeft, waardoor ze kunnen anticiperen op wat komen gaat en hun reacties met vertrouwen kunnen reguleren.
• Beperk overgangen – Overgangen kunnen de concentratie en betrokkenheid aanzienlijk verstoren. Hoeveel overgangen maken kinderen per dag mee? Maak een inventarisatie – je zou verbaasd kunnen zijn. Zoek naar mogelijkheden om het aantal overgangen te beperken, vooral groepslessen en vergaderingen. Deze gebeurtenissen brengen meerdere overgangen met zich mee, die het verloop van de ochtendwerkcyclus kunnen verstoren, het moment waarop kinderen zich het best kunnen concentreren. Onthoud dat concentratie een vaardigheid is die tijd en ruimte nodig heeft om zich te ontwikkelen.
• Betrek leerlingen – Betrek kinderen bij het creëren van routines, verwachtingen en procedures die concentratie en betrokkenheid ondersteunen. Samen problemen oplossen bevordert niet alleen de samenwerking, maar biedt ook waardevolle inzichten in het perspectief van het kind. Klassenvergaderingen zijn een geweldige manier om de wereld te observeren en te begrijpen door de ogen van het kind.

Genade en hoffelijkheid

• Zelfregulatie – Diepe ademhalingsoefeningen en mindfulnessactiviteiten kunnen kinderen die snel afgeleid zijn helpen om zich beter te concentreren.
• Hulp vragen – Wanneer is het nuttig om hulp te vragen aan een leerkracht? Hoe kunnen kinderen effectief om hulp vragen? Oefenen om te bepalen welke hulp nodig is en hoe je die vraagt.
• Een pauze nemen – Effectieve pauzes verhogen de productiviteit door focus, concentratie en betrokkenheid te ondersteunen. Pauzes die goed werken zijn fysieke beweging, creatieve activiteiten, gezonde snacks, tijd in de natuur of gezellig samen zijn. Leer kinderen hoe ze kunnen herkennen wanneer ze een pauze nodig hebben, wat ze tijdens de pauze kunnen doen en hoe ze de pauze op de juiste manier kunnen afsluiten.
• Taken opsplitsen in kleinere stukjes – Kinderen die moeite hebben om zich te blijven concentreren, kunnen in het begin de hulp van hun leerkracht nodig hebben om taken in kleinere stapjes op te splitsen. Naarmate ze zich ontwikkelen, is het belangrijk om ze te leren hoe ze taken zelfstandig kunnen opdelen (zie “Kleine stapjes – controle” onder Reacties).
• Een afgeleid vriendje helpen – Leer kinderen hoe ze kunnen helpen. Vraag,
  “Wat kun je doen als je merkt dat een vriend afgeleid is? Hoe kun je ze effectief helpen? Wat helpt niet?” Brainstorm oplossingen tijdens een klassenbijeenkomst.
• Wat te doen als je afgeleid bent – Werk samen met leerlingen aan een lijst met strategieën voor als ze afgeleid zijn. Voeg ook je eigen suggesties toe! Iedereen kan baat hebben bij deze discussies.

Reacties

• Kleine stap – Check-in – Help het kind om een taak op te splitsen in kleinere, beheersbare stappen. Laat hem of haar na elke stap bij je controleren. Bied verbale aanmoediging (geen lof) en spreek vertrouwen uit in hun capaciteiten. Door taken op te splitsen in kleinere stukjes ervaart het kind regelmatig succes, waardoor dopamine vrijkomt – een natuurlijke beloning die de aandacht, het geheugen en de motivatie ondersteunt.
• Klassenontmoeting – Moedig een kind dat afgeleid is aan om hulp van de groep te vragen bij het oplossen van problemen. Klassenvergaderingen helpen kinderen zich gewaardeerd te voelen en steun te krijgen van hun medeleerlingen.
• Focus op sterke punten – Observeer het kind goed om zijn sterke punten te identificeren. Kinderen vinden het gemakkelijker om betrokken te blijven als ze hun sterke punten gebruiken, vooral als ze anderen helpen. Geef het kind regelmatig de kans om zijn sterke punten toe te passen in zijn werk.
• Focus op interesses – Het lijkt misschien voor de hand liggend, maar kinderen die snel afgeleid zijn, hebben vaak moeite met taken die niet hun voorkeur hebben. Gebruik hun interesses om ze te betrekken bij taken die ze anders misschien zouden vermijden.  Gebruik geen interessant werk als beloning.  Gebruik het in plaats daarvan om betrokkenheid te initiëren.  Creatief werk met een hoge interesse activeert de pre-frontale cortex en bevordert motivatie en aanhoudende concentratie.
• Afspraken – Voor basisschoolleerlingen en adolescenten: werk samen om persoonlijke werkplannen en routines te maken. Bespreek uitdagingen, interesses, sterke punten, mogelijke afleidingen en werkpartners. Herzie het plan regelmatig en pas het aan, zodat je leert door vallen en opstaan – net als met Montessorimaterialen. Sterke kind-leraar relaties hebben positieve effecten op lange termijn op de sociale en academische groei van een kind (Rimm-Kaufman, 2010).
• Wekelijks overleg – Stel voor leerlingen in het basisonderwijs en de adolescenten wekelijkse doelen samen, zodat ze een actieve rol kunnen spelen in hun vooruitgang. Houd wekelijks korte één-op-één gesprekken van 10 minuten om hun vooruitgang en uitdagingen te bespreken.   Identificeer wat werkt en wat niet.  Controleer de voortgang en pas het plan samen aan als dat nodig is.
• PWS (Aanwezigheid, Warmte en Stilte) – Vermijd zeuren, herinneren en overhalen. Kom afspraken en grenzen na met behulp van PWS. Wees streng en vriendelijk!
• Alternatieve werkruimten – Zoek samen met de leerlingen naar een werkruimte buiten het klaslokaal die ze kunnen gebruiken als ze erg afgeleid zijn. Stuur het kind niet naar deze ruimte. Bied het in plaats daarvan aan als een van de vele keuzes die ze kunnen gebruiken om afleiding te overwinnen. Zie het keuzewiel.
• Vooraf geselecteerde werkpartners – Werk samen met de leerling om klasgenoten te identificeren met wie ze het productiefst samenwerken. 
• Plan voor te laat komen – Als een kind te laat komt en het begin van de dag mist, voelt het zich vaak buitengesloten, vooral als er werkpartners worden gekozen. Als een kind consequent te laat komt, wacht dan niet tot de ouders hem of haar op tijd brengen – werk samen met het kind om de dag van tevoren werkpartners te vinden en te vragen, zodat er een vriendje of vriendinnetje beschikbaar is om met het kind samen te werken als hij of zij aankomt.
• Keuzeschijf – Stel samen met het kind een persoonlijke Keuzeschijf op, gebruikmakend van ideeën die tijdens klassenvergaderingen zijn gebrainstormd (zie Genade en hoffelijkheid hierboven), of van een één-op-één gesprek. Neem opties op die zijn aangepast aan de behoeften van het individuele kind.
• Ondersteuning bij executief functioneren – Ondersteuning bieden op het gebied van organisatie, timemanagement, taakinitiatie, zelfcontrole en zelfregulatie (zie het artikel Dysregulatie op de PDMC-website).
• Observeren om aan te moedigen – Maak gedetailleerde aantekeningen en concentreer je op de vooruitgang die het kind boekt op het gebied van betrokkenheid, concentratie en werk/taakafronding. Deel je observaties met het kind en moedig het kind direct, betekenisvol en specifiek mondeling aan.
• Niets doen en observeren – Kinderen willen het goed doen. Vermijd overcorrigeren.   Geef kinderen die worstelen met afleidbaarheid de ruimte om zichzelf te corrigeren. Ze krijgen vaak voortdurend richtlijnen van volwassenen, en soms is alleen al de wetenschap dat een volwassene toekijkt voldoende om zelfcorrectie te ondersteunen. Deze aanpak behoudt de waardigheid van het kind en kan verrassend effectief zijn.  
• Werk met, werk dichtbij, werk zelfstandig – Begin met direct werken met een kind dat moeite heeft met focussen. Als ze meer vertrouwen krijgen in het materiaal, ga dan geleidelijk over op werken in hun buurt en laat ze uiteindelijk zelfstandig werken. Toon vertrouwen in hun kunnen met bevestigingen als: “Je kunt het. Laat het me weten als je klaar bent.”

Verkeerde doelen

“Een zich misdragend kind is een ontmoedigd kind.” (Dreikurs, 1964).

Als kinderen zich gesteund en aangemoedigd voelen in de klas en weten dat ze erbij horen (geliefd zijn) en zich belangrijk voelen (door verantwoordelijkheid en bijdrage), gedijen ze goed.  Onder begeleiding ontwikkelen ze vriendelijkheid en respect voor anderen en zichzelf en ontdekken ze hoe vaardig ze zijn. 

Als kinderen zich ontmoedigd voelen, misdragen ze zich, omdat ze verkeerd geloven hoe ze erbij kunnen horen en zich belangrijk kunnen voelen.  Toen Rudolph Dreikurs kinderen observeerde, identificeerde hij vier verkeerde doelen die kinderen aannemen als ze zich ontmoedigd voelen. 

Hieronder vind je praktische ideeën voor het ondersteunen van een positieve verandering in het gedrag van afleiding voor elk mistaken doel:

Ongedaan maken van aandacht (Notice Me. Involve Me Usefully) – Kinderen wiens verkeerde doel Ongedaan maken van aandacht is, zullen vaak afgeleid raken als ze aandacht of een speciale behandeling zoeken. Ze leiden waarschijnlijk zichzelf af. Maak speciale tijd vrij om hun “emmer” te vullen voordat ze proberen hem zelf te vullen. Gebruik de Small-Step/Check-in benadering. Stuur ze door om jou of anderen te helpen, gebruik makend van hun sterke punten. Betrek ze bij groepswerk met kinderen met wie ze goed samenwerken. Laat ze een les geven over materiaal dat ze onder de knie hebben. Gebruik verbale aanmoediging om vooruitgang te vieren.

Misplaatste Macht (Laat Me Helpen. Geef Me Keuzes) – Kinderen met Misplaatste Macht als verkeerde doel, willen vaak bewijzen dat ze controle hebben en niet gemakkelijk onder controle te houden zijn. Overweeg met hen samen te werken om een paar redelijke grenzen vast te stellen, terwijl je hun gevoel van zeggenschap ondersteunt door hen te betrekken bij het plannen van het werk, het oplossen van problemen en het nemen van beslissingen. Gebruik PWS (Aanwezigheid, Warmte en Stilte). Hun behoefte aan macht ombuigen door manieren te vinden waarop ze een constructieve bijdrage kunnen leveren. Stap uit de machtsstrijd.   Soms moet je observeren en niets doen, zodat ze zichzelf kunnen corrigeren.

Wraak (Ik ben gekwetst. Valideer mijn gevoelens) – Een kind wiens verkeerde doel wraak is, kan erg gevoelig zijn en gemakkelijk gekwetst worden. Ze kunnen afgeleid raken wanneer ze anderen proberen te kwetsen op de manier waarop ze zich gekwetst voelen.   Doe iets, praat niet.  Zorg ervoor dat je reflectief luistert. Stel open vragen en vermijd veronderstellingen. Valideer hun gevoelens.   Probeer hun prioriteiten te begrijpen.  Stel open vragen over hun interesses. Moedig activiteiten aan die zelfexpressie mogelijk maken.   Richt je op hun sterke punten.  Creëer werk dat hun interesses stimuleert.

Veronderstelde ontoereikendheid (Geef niet op. Laat me een kleine stap zien) – Kinderen met het verkeerde doel van veronderstelde ontoereikendheid raken vaak afgeleid omdat ze overweldigd zijn en hebben opgegeven. Zorg ervoor dat je hun sterke punten koestert en maak ze klaar voor succes. Begin door met ze samen te werken, werk dan dichtbij ze en laat ze geleidelijk aan zelfstandig werken. Moedig ze specifiek aan als je merkt dat ze zich beter concentreren. Gebruik de Small-Step/Check-in benadering. Handhaaf redelijke verwachtingen (persoonlijke top) en meet samen de vooruitgang.

Robbie’s verhaal

Robbie was een 4-jarige leerling in de klas van Kyle “s Children” s House. Tijdens de lessen was Robbie stil en respectvol. Hij stak altijd zijn hand op als hij iets te zeggen had – en hij had altijd iets te zeggen! Als Robbie niet sprak tijdens een les, verslapte zijn aandacht snel. Als hij sprak, leek het alsof hij de les niet volgde, omdat zijn opmerkingen vaak niet over het onderwerp gingen.

Toen Robbie zelfstandig werkte, merkte Kyle dat hij vaak wegkeek van zijn werk en naar andere kinderen keek. Al snel stond Robbie op om te gaan praten met het kind dat hij observeerde. Zijn vrienden genoten van Robbies gezelschap en klaagden niet, maar zijn frequente bezoekjes verstoorden hun concentratie. Robbie was snel afgeleid, zowel tijdens het werk als tijdens gesprekken.

Kyle vermoedde dat Robbie’s afleiding onschuldig gedrag was. Het begon tenminste onschuldig. Robbie hield ervan om met de wiskunde materialen te werken.   Nadat hij Robbie een les met de Gouden Kralen had gegeven, realiseerde Kyle zich dat Robbie zich alleen op het eerste deel van de les had geconcentreerd. Toen Robbie de volgende dag de Gouden Kralen tevoorschijn haalde, merkte Kyle op dat hij niet alle stappen kon voltooien. Zodra Robbie moeite had met het leggen van de kralen, gaf hij het op en ging naar een vriend om te kijken wat zij aan het doen waren. Kyle identificeerde Robbie’s verkeerde doel als veronderstelde ontoereikendheid. De overtuiging achter veronderstelde ontoereikendheid is: “Ik kan het niet goed doen; het heeft geen zin om het te proberen.

De volgende dag pakte Kyle het anders aan. Hij vroeg Robbie of hij samen aan de Gouden Kralen wilde werken. Robbie stemde enthousiast in. Deze keer gebruikte Kyle alleen de eenheden en tientallen toen ze de kralen legden. Ze werkten elke stap samen af. Robbie kon zich op het werk concentreren en naarmate ze vorderden, complimenteerde Kyle hem met zijn harde werk en zijn oplettendheid. Robbie straalde van trots.

De volgende dag voegde Kyle de honderdtallen toe aan de les en werkten ze er opnieuw samen aan. Opnieuw moedigde Kyle hen aan. Op de derde dag voegde Kyle de duizendtallen toe aan de les en werkten ze samen met veel aanmoediging van Kyle.

Toen Kyle er zeker van was dat Robbie de hele taak tot een goed einde kon brengen, deelde hij zijn mening met Robbie. “Robbie, ik denk dat je dit wel alleen kunt. Ik ga naast je werken met Anna. Als je een vraag hebt, tik je me maar op de schouder.” Robbie maakte het werk zelfstandig af.

Een paar dagen later haalde Robbie in zijn eentje de Gouden Kralen tevoorschijn en begon hij zelfstandig te werken. Kyle zag hem vanaf de andere kant van de kamer en gaf hem een glimlach. Robbie beantwoordde de glimlach en ging verder met zijn werk.

Omdat hij begreep dat het verkeerde doel van Robbie veronderstelde ontoereikendheid was, gebruikte Kyle de hulpmiddelen Small-Step/Check-In en Work With, Work Near, Work Independently om Robbie te ondersteunen bij zijn uitdaging van afleidbaarheid. 

Referenties

1. Montessori, M. (2017). Montessori spreekt tot ouders: een selectie van artikelen. Uitgeverij Montessori Pierson.
2. Miller, C., Howard, J. (2024). Hoe trauma kinderen op school beïnvloedt. https://childmind.org/article/how-trauma-affects-kids-school/
3. Alkozei A, Smith R, Pisner DA, Vanuk JR, Berryhill SM, Fridman A, Shane BR, Knight SA, Killgore WD. (2016). Blootstelling aan blauw licht verhoogt de daaropvolgende functionele activering van de prefrontale cortex tijdens het uitvoeren van een werkgeheugentaak. 2016 Sep 1;39(9):1671-80.
4. Kate E. Lee, Kathryn J.H. Williams, Leisa D. Sargent, Nicholas S.G. Williams, Katherine A. Johnson. (2015). 40-seconden uitzicht op een groendak houdt de aandacht vast: De rol van micro-pauzes in aandachtsherstel. Tijdschrift voor omgevingspsychologie.
5. Fisher, A. V., Godwin, K. E., & Seltman, H. (2014). Visuele omgeving, aandachtsallocatie en leren bij jonge kinderen: When too much of a good thing may be bad.Psychological Science, 25(7), 1362-1370.
6. Faria S., Weston T., Cepeda, N. (2013). Multitasking op de laptop belemmert het leren in de klas voor zowel gebruikers als medeleerlingen in de buurt, Computers & Education, Volume 62. p. 24-31
7. Klatte M, Bergström K, Lachmann T. (2013). Heeft lawaai invloed op leren? Een kort overzicht van de effecten van lawaai op cognitieve prestaties bij kinderen. Front Psychol. 2013
8. Rimm-Kaufman, S. (2025). Improving students’ relationships with teachers.American Psychological Association. https://www.apa.org/education-career/k12/relationships.
9. Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). Kinderen de uitdaging. Hawthorne Books, p. 36.
10. Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positieve discipline in de montessoriklas. Parent-Child Press.