Transizioni: Dalla calamità alla cooperazione

Il primo dovere dell “insegnante è quello di vigilare sull” ambiente, e questo ha la precedenza su tutto il resto. ~ Maria Montessori

Mia, una bambina di 4 anni, è stata congedata dalla classe. Ha attraversato l’aula e si è recata nel suo armadietto per indossare l’attrezzatura da neve per uscire. Si è tolta lentamente le pantofole, poi si è seduta nel suo armadietto e non si è mossa. Il resto dei bambini indossò le proprie cose. Mia rimase seduta immobile. La sua insegnante, Aki, chiese a Mia di indossare le sue cose e poi Aki andò a riempire la sua tazza di caffè mentre gli altri bambini si mettevano in fila. Mia non si è mossa. Aki aiutò un paio di ritardatari e chiese al suo compagno d’insegnamento, James, di aiutare Mia a uscire. Mentre Aki aiutava i ritardatari, due bambini in prima fila iniziarono a spingersi l’un l’altro. Aki chiese allora a James di occuparsene. Lasciò Mia nel suo box e andò a parlare con i due bambini che si stavano spingendo. Aspettò lì finché Aki non ebbe finito e poi Aki portò fuori la classe. James rimase dentro per aiutare Mia a prepararsi per uscire. Fuori, Aki non vide James per circa 15 minuti. Alla fine uscì, con Mia che teneva in braccio la sua attrezzatura da esterno, rifiutandosi di indossarla. Fuori c’erano 25 gradi. Mia si rifiutava ancora di indossare le sue cose. Dopo qualche minuto, Aki chiese a James di portare Mia in ufficio perché aveva bisogno di aiuto per sorvegliare la classe all’esterno. James portò Mia all’interno. Mentre era dentro, uno dei bambini cadde sul ghiaccio e si procurò un taglio sull’occhio.

Per citare Kurt Vonnegut, “E così va”.

Sei mai stato Aki? Io sì. La storia di Aki è reale.

Le transizioni sono uno dei momenti della giornata in cui i comportamenti scorretti sono frequenti. Ogni volta che chiedo agli insegnanti di elencare i comportamenti scorretti più comuni, le transizioni sono sempre nella lista. Sempre. Senza osservare la classe, è impossibile individuare il motivo per cui una determinata transizione non va bene, ma ci sono alcuni fattori da considerare che si applicano a tutte le transizioni. Eccone alcuni:

1. Le transizioni sono difficili per tutti, anche per gli adulti. Ai partecipanti viene chiesto di smettere di fare quello che stanno facendo, di raccogliere le proprie cose e di spostarsi da un “attività (spesso scelta da loro stessi) a un” altra (spesso scelta da qualcun altro – circolo, lezione, ecc.).
2. Il successo delle transizioni dipende da tutti i membri della classe. Ad esempio, se alcuni bambini passano velocemente, dovranno aspettare altri che si muovono più lentamente (spesso seduti in cerchio o in fila).
3. Le transizioni avvengono spesso quando gli studenti sono affaticati o prima di un’attività di grande interesse, come un’uscita all’aperto. Ci vuole molta autoregolazione.
4. Le transizioni comportano molteplici mini transizioni. Considera la transizione comune (e le mini transizioni) che consiste nel terminare il ciclo di lavoro mattutino e uscire all’aperto.
   1. Interruzione dei lavori
   2. Pulizia del lavoro
   3. Passare al cerchio
   4. Aspettare che il cerchio inizi (o essere aspettato)
   5. Partecipare al cerchio
   6. Essere licenziati
   7. Indossare l “attrezzatura per l” outdoor
   8. Allineamento
   9. Aspettando di nuovo
   10. Muoversi in gruppo all’esterno
   11. Gran parte di questa routine sarà invertita quando i bambini rientreranno in classe, seguita da diverse mini transizioni quando i bambini passeranno alla loro routine per il pranzo.

Considerando la natura delle transizioni, chiunque, come Mia, possa avere una giornata storta, è probabile che provochi un’agitazione che farebbe rimpiangere anche all’insegnante più esperto di diventare un contabile! Le transizioni sono una parte necessaria della giornata e un’importante opportunità per costruire competenze reali. La classe, come gruppo, ha bisogno di passare da un’attività (ciclo di lavoro, pranzo, tempo libero, ecc.) a un’altra. Ci saranno sempre delle transizioni, ma non devono andare tutte come per la classe di Aki.

La buona notizia è che non tutti i fattori che influenzano il comportamento dei bambini durante le transizioni sono fuori dal nostro controllo. La prossima volta che osserverai la classe di qualcun altro, non limitare la tua osservazione al ciclo di lavoro mattutino. Alcune delle esperienze di apprendimento più preziose vengono dall’osservazione delle transizioni. Ecco alcuni degli ostacoli che ho sperimentato come insegnante o che ho osservato osservando altri insegnanti; e alcuni suggerimenti per transizioni di successo.

Sfida: Gli adulti non sono pienamente presenti alle transizioni. Nella classe di Aki, ha commesso un errore che tutti noi abbiamo già fatto. Durante la transizione, quando i bambini avevano bisogno della massima presenza degli adulti, ha lasciato l “area per prendere una tazza di caffè. Non c” è alcun problema nel prendere una tazza di caffè, nell “andare in bagno o nel mettere a posto qualcosa che è stato lasciato fuori. Il problema è quando. Durante la transizione, i bambini hanno bisogno della presenza di un adulto. È molto comune che gli adulti, inconsciamente, lascino l” area durante la transizione per trovare un momento di sollievo.

Soluzione: Prepara le transizioni in anticipo. Nel caso di Aki, una tazza di caffè caldo è un grande conforto in una giornata fredda quando sei fuori a sorvegliare i bambini. Dovrebbe avere una tazza di caffè! Doveva solo prendere il caffè (pulire la lezione, andare in bagno, ecc.) prima di dare il via alla transizione per essere pienamente presente. Quando gli adulti sono pienamente presenti, i bambini si sentono al sicuro. Quando si sentono al sicuro, fanno meglio. Aki e James hanno iniziato a prepararsi alla transizione 5 minuti prima di chiamare le transizioni, in modo da potersi preparare. Aki ha potuto prendere il suo caffè ed essere presente alla transizione.

Sfida: I ruoli, le procedure e le aspettative degli adulti durante le transizioni non sono chiari. Le transizioni sono una parte dell’ambiente che richiede la maggior parte della coreografia, ma che spesso riceve meno attenzione. Nella classe di Aki, nessuno dei due adulti aveva un ruolo chiaro. C’era una procedura approssimativa, ma non c’era molta comunicazione su chi fosse responsabile di cosa o su come gestire le difficoltà che si presentavano. Tutto veniva gestito sul momento, di fronte ai bambini. Questo ha reso difficile per loro essere veramente presenti e ha aumentato il loro livello di stress. I bambini hanno percepito l’aumento dell’ansia e questo ha favorito un comportamento scorretto sotto forma di spintoni, che dovevano essere gestiti da due adulti già sotto pressione.

Soluzione: Prenditi del tempo all “inizio dell” anno per analizzare ogni transizione prevista e rivedi i tuoi piani di transizione durante l “anno (vedi *Pianificazione delletransizioni con il tuo team di insegnanti alla fine di questo articolo). Inoltre, tieni dei piani di transizione in forma scritta per i supplenti, gli specialisti e gli amministratori (tutti coloro che potrebbero essere coinvolti in una transizione). Alla fine di questo articolo troverai un elenco di domande da prendere in considerazione per pianificare le transizioni. Questa pianificazione aiuta a eliminare la necessità di comunicare ‘al momento’, mantiene la coerenza delle routine e aiuta i bambini a sviluppare l” autoregolazione. La capacità di autoregolazione dipende dalla capacità di prevedere, con una certa sicurezza, cosa accadrà dopo. La pianificazione e la comunicazione aiutano anche gli insegnanti ad autoregolarsi per lo stesso motivo!

Sfida: Troppe transizioni e mini transizioni. Senza rendercene conto, spesso pianifichiamo troppe transizioni nella giornata o includiamo troppe mini transizioni. Nel caso di Aki, i bambini hanno seguito la routine descritta sopra (#4 nella nostra discussione sulle mini transizioni). Quando ha cronometrato le transizioni pomeridiane, ha scoperto che la classe ha passato quasi un’ora intera a fare le transizioni, in un blocco di 3 ore.

Soluzione: Esamina tutte le tue transizioni. Sono tutte necessarie? Puoi semplificarle eliminando le mini transizioni? Puoi combinare le attività o eliminare le transizioni? Aki e James hanno deciso di semplificare la transizione dal ciclo di lavoro al tempo libero. Invece di fare un cerchio, hanno parlato con calma a un bambino alla volta. Hanno chiesto a ciascun bambino di mettere via il lavoro, di indossare le proprie cose e di passare all’esterno. Dopo aver parlato a ciascuno dei bambini, James si recava nell’area degli armadietti per aiutare i bambini a vestirsi per l’esterno e, quando i primi bambini erano pronti, usciva con loro. Aki aiutava gli altri bambini e ognuno di loro usciva da solo per raggiungere James non appena erano pronti. Mia ha resistito raramente dopo questo cambiamento. Quando lo faceva, il resto dei bambini era fuori e Aki poteva essere presente per aiutarla a sistemare le sue cose.

Sfida: Chiedere agli studenti di mettersi in fila per le transizioni, inutilmente. Le file sono un parafulmine per il comportamento scorretto. Gli stessi adulti si comportano male in fila (spesso)! Nel mio secondo anno da dirigente scolastico, un collega mi ha posto una domanda interessante. Qual è lo scopo di mettere gli studenti in fila? La domanda mi ha colto di sorpresa. Non ci avevo mai pensato prima. Quando l “ho fatto, mi sono reso conto che in molti casi non avevo una buona ragione. Non tutte le file sono inutili. Le file possono essere utili quando ci si muove in gruppo in un” area affollata, come salire su un autobus o percorrere un corridoio affollato; oppure per la sicurezza, come spostare la classe all “esterno per un” esercitazione antincendio. Tuttavia, molte volte non sono necessarie.

Soluzione: Dedica del tempo a insegnare ai bambini come muoversi in sicurezza come gruppo (camminare ai lati di un corridoio affollato, muoversi all’esterno, ecc. Permetti ai bambini di muoversi in modo indipendente (uscendo da soli non appena sono pronti), piuttosto che in gruppo. Chiedi ai bambini di aspettare tranquillamente in un punto a loro scelta, se devi muoverti in gruppo. Muoviti in piccoli gruppi e autorizza i bambini più grandi della classe ad aiutare un paio di bambini nella transizione.

Altre considerazioni

1. Coinvolgi i bambini nella definizione delle transizioni e delle routine durante la riunione di classe. Esamina le transizioni con i bambini. Come funzionano? Quali modifiche possiamo apportare per rendere le transizioni più fluide e sicure? Quando i bambini sono coinvolti nello sviluppo delle routine e delle strutture della classe (e nella loro valutazione), sono più disposti a collaborare e a seguire gli accordi e le decisioni.
2. Esercitati nelle transizioni con i bambini all “inizio dell” anno. Dopo averle praticate, controlla con i bambini e chiedi loro come pensano che sia andata e quali suggerimenti hanno per rendere la transizione più agevole.
3. Prendi in considerazione l’idea di eliminare i circoli di inizio giornata e fai in modo che i bambini inizino la giornata scegliendo il lavoro e iniziando immediatamente il ciclo di lavoro mattutino al loro arrivo. I circoli o le riunioni che iniziano la giornata sono un modo piacevole per entrare in contatto prima dell’inizio del ciclo di lavoro, ma il numero di mini-transizioni coinvolte in quell’unica transizione può interrompere la concentrazione e invitare a comportamenti scorretti. I bambini entrano in classe (mini transizione), mettono via l’attrezzatura da esterno e lo zaino (mini transizione), entrano in classe (mini transizione), scelgono un lavoro o aspettano l’arrivo di altri studenti (mini transizione), interrompono ciò che stanno facendo quando vengono chiamati in cerchio (mini transizione), vanno in cerchio (transizione), concentrano la loro attenzione sul cerchio (mini transizione), vengono congedati dal cerchio (mini transizione) e poi tornano al loro lavoro o scelgono un nuovo lavoro (mini transizione). Ho visto che questo processo dura fino a 40 minuti. Al contrario, quando gli insegnanti accolgono i bambini al loro arrivo e poi li indirizzano al lavoro, ci sono solo tre mini transizioni e, dato che i bambini passano al cerchio in modo indipendente, si sviluppa anche la loro indipendenza e la loro capacità di autoregolazione.
4. Quando è possibile, pianifica un “attività di grande interesse che segua la transizione. Quando la transizione è terminata, c” è qualcosa da attendere con impazienza e la motivazione per una transizione regolare e tempestiva. Ad esempio, se stai organizzando delle riunioni di classe, pianifica un pranzo o un “ora all” aperto dopo la riunione.
5. Dai agli studenti che hanno difficoltà con le transizioni un po’ di tempo in più e un po’ di supporto prima di chiamare una transizione. Permetti loro di aiutare ogni volta che è possibile, in modo da dare loro un’autonomia e renderli parte della transizione.

*Pianificare le transizioni con il tuo team di insegnanti

Considera le seguenti domande:

1. La transizione è necessaria?
2. Quali ruoli avranno gli adulti (congedare, controllare, uscire per ricevere i bambini, ecc.)
3. Dove devono essere posizionati gli adulti e quando?
4. A che ora avverrà la transizione?
5. Come verranno congedati i bambini?
6. Quali bambini hanno bisogno di un supporto extra? Di quale supporto hanno bisogno? Chi lo fornirà (l’insegnante, un altro studente, ecc.)?
7. Cosa ci si aspetta dai bambini (grazia e cortesia, logistica, ecc.)?
8. Quali sono gli adulti con cui è necessario comunicare quando una transizione deve essere modificata?[1]

L’obiettivo di creare transizioni di successo, come in ogni area della classe, è quello di sviluppare l’autonomia, l’autoregolazione e l’indipendenza dei bambini. Le transizioni sono difficili per tutti, adulti e studenti. La preparazione e la concentrazione, però, possono aiutare a risolvere molte delle sfide che si presentano in ogni classe. E non dimenticare, quando possibile, di coinvolgere i bambini nel processo di pianificazione e risoluzione dei problemi. Non solo possono dare un’ottima visione, ma sono anche in grado di risolvere i problemi e hanno un desiderio innato di aiutare!

Alla prossima volta…

[1] Nelsen, Jane e Chip DeLorenzo. Disciplina positiva nell’aula montessoriana: Preparare un ambiente che favorisca il rispetto, la gentilezza e la responsabilità. USA, Parent Child Press, 2021, pagina 70.