“Uno dei primi elementi essenziali per qualsiasi adulto che voglia aiutare i bambini piccoli è imparare a rispettare il diverso ritmo della loro vita invece di cercare di accelerarlo, nella vana speranza di farlo sincronizzare con il nostro”
(Standing, 2008).
È l’inizio di un nuovo anno scolastico! L’inizio di ogni nuovo anno comporta la reimpostazione delle routine e una rinnovata speranza di efficacia e collaborazione da parte di tutti. A casa: preparare il pranzo la sera prima, nuovi orari per andare a letto, cena in tavola entro le 18:00, tutti vestiti e fuori dalla porta entro le 7:30. A scuola: pulizie quotidiane prima dell’orario di ritiro, inizio del ciclo di lavoro mattutino entro le 8:30, pranzo entro le 12:15 in modo che i bambini possano uscire entro le 12:30 e controlli quotidiani con gli studenti. Nel giro di qualche settimana, alcune di queste routine inizieranno ad ammorbidirsi. Qualche settimana dopo, gli adulti si sentiranno frustrati e scoraggiati e i bambini si opporranno alle routine, il che spesso porta gli adulti a cedere e ad allentare ancora di più la presa, oppure a respingere e a “prendere il controllo”. Entrambe le dinamiche invitano i bambini a comportarsi male e a scoraggiarsi ancora di più. È stressante per tutti!
Lascia che siano le routine a farla da padrone! Quando le routine sono ben definite, diventano una forma di comunicazione. Con delle routine coerenti, i bambini possono prevedere cosa accadrà in seguito. Sono in grado di sviluppare autonomia e indipendenza perché non dipendono dagli adulti per sapere cosa succederà. La prevedibilità favorisce l’autoregolazione. Quando i bambini sanno cosa aspettarsi, possono prepararsi da soli, emotivamente e praticamente. Sviluppano la loro volontà liberamente entro limiti prestabiliti.
Senza routine coerenti, gli adulti devono diventare il capo, perché i bambini dipendono da loro per sapere come prepararsi a un evento imminente. Questo mette l “agenzia nelle mani degli adulti e può favorire lotte di potere, passività o ansia nei bambini e negli adolescenti (gli adolescenti sono particolarmente inclini alle lotte di potere se l” adulto è il capo) quando sono necessari la cooperazione e il lavoro di squadra.
Qualche anno fa mi è stato chiesto di osservare un “insegnante elementare. Aveva difficoltà a gestire le transizioni per il pranzo. I bambini si comportavano in modo scorretto e l” insegnante riteneva che l “ambiente stesse diventando insicuro. Dopo aver osservato il pranzo per alcuni giorni, è emerso chiaramente che cosa invitava al comportamento scorretto. Ogni giorno la transizione e la preparazione alla transizione erano diverse. Un giorno la classe ha saltato la routine di pulizia mattutina ed è andata subito a pranzo, in modo che l” insegnante potesse finire una lezione. Il giorno successivo, il pranzo è iniziato con 15 minuti di ritardo e i bambini avevano bisogno di mangiare velocemente prima di uscire. Il terzo giorno, la classe ha seguito la routine stabilita all “inizio dell” anno, ma l “insegnante ha dovuto dare molte indicazioni e ricordare. Mentre lei dava istruzioni e richiami, l” assistente dell “insegnante diventava più passivo. Alcuni bambini hanno seguito le indicazioni dell” insegnante, altri no.
Cosa è successo? In questo caso, gli adulti hanno scavalcato le routine, affidandosi alle esigenze percepite del momento per dettare l “aspetto della transizione. Naturalmente, di tanto in tanto questo può accadere perché ogni giorno non è perfetto. Tuttavia, in questa situazione, le routine erano costantemente incoerenti e i bambini non sapevano mai cosa aspettarsi. In effetti, anche l” assistente dell “insegnante non sapeva cosa aspettarsi. Sia gli studenti che l” assistente dipendevano dalle indicazioni dell “insegnante principale. Questa mancanza di coerenza ha scatenato lotte di potere nei bambini e passività negli altri adulti, perché l” insegnante era il capo.
Dopo aver esaminato le osservazioni, l’insegnante e la sua assistente hanno fatto insieme una pianificazione dettagliata della transizione e hanno creato una routine che le aiutasse a sostenersi a vicenda nel mantenere la coerenza delle routine. Hanno anche affrontato il problema durante la riunione di classe. L’insegnante ha condiviso la sua preoccupazione per il comportamento scorretto e ha riconosciuto il suo ruolo nell’interrompere le routine, lasciando gli studenti incerti su cosa aspettarsi ogni giorno. La classe ha elaborato diverse idee per mantenere le routine coerenti, tra cui la scelta di un cronometrista per le lezioni e il modo di pulire in modo più rapido ed efficace alla fine del ciclo di lavoro mattutino. Nel giro di una settimana le transizioni per il pranzo sono apparse completamente diverse. L’assistente ha iniziato ad assumere una maggiore leadership, naturalmente; ci sono state molte meno lotte di potere e gli studenti hanno persino iniziato a reindirizzarsi l’un l’altro quando le cose andavano fuori strada. I bambini e l’assistente si sono sentiti responsabilizzati perché le routine erano di nuovo il capo.
Anche se questo esempio si è svolto a scuola, la stessa dinamica può verificarsi a casa! Quindi, come possiamo lasciare che siano le routine a farla da padrone? Ecco alcuni suggerimenti per creare delle routine di successo che aiutino i bambini a sviluppare l’indipendenza, la cooperazione, la responsabilità e la capacità di risolvere i problemi:
La preparazione dell’adulto.
Quando gli adulti sono veramente presenti durante le routine e le transizioni, i bambini si sentono sicuri. Essere presenti durante le routine richiede intenzionalità e preparazione. Assicurati di prendere del tempo per pianificare come prepararti alle routine e alle transizioni in modo da poter essere pienamente presente. Questo spesso significa prendersi del tempo per seguire una routine (pulire una lezione, prendere una tazza di caffè, infilarsi le scarpe, ecc.
Coinvolgi i bambini e gli adolescenti nella discussione e nella creazione di routine per la classe o la famiglia.. Quando le persone (di qualsiasi età) sono coinvolte nella risoluzione dei problemi, è più probabile che collaborino quando è il momento di farlo e che aiutino a portare a termine il processo perché sono coinvolte nel processo. Hanno contribuito a crearlo!
Il pensiero critico e la capacità di risolvere i problemi si apprendono con l’esperienza. Quando i bambini partecipano alla pianificazione delle routine, hanno la possibilità di pensare, discutere e sperimentare perché una routine potrebbe funzionare o meno. Impareranno anche a lavorare in modo collaborativo, un’abilità sociale e di vita fondamentale! Infine, quando i bambini partecipano alla creazione delle routine, c’è una maggiore probabilità che la tua classe o la tua famiglia arrivi a delle routine che funzionano bene, perché la soluzione dei problemi viene fatta tenendo conto di più prospettive e idee.
Pianifica le circostanze in cui i bambini cambiano. Ammettiamolo, la vita accade e le circostanze possono cambiare da un giorno o da una settimana all’altra (soprattutto in casa). Tuttavia, molti cambiamenti circostanziali sono prevedibili. Quando definisci le routine, fai un elenco dei cambiamenti di programma prevedibili. A casa, questi cambiamenti prevedibili potrebbero essere: viaggi di lavoro, attività di doposcuola, appuntamenti serali, ecc. A scuola, invece, potrebbero essere: weekend di tre giorni, gite, esercitazioni antincendio, giorni di neve, ecc.
Dopo aver stilato un elenco dei cambiamenti di programma prevedibili, parla di piani alternativi. Si tratta di semplici modifiche ai piani di routine. Durante la riunione di classe o di famiglia, se è necessario fare dei piani alternativi per un cambiamento di programma, fate un piano insieme in modo che tutti sappiano cosa aspettarsi.
Rivedere le routine nelle riunioni di famiglia e di classe. A volte i nostri piani migliori non funzionano come avevamo sperato. Una routine potrebbe non funzionare. Perché? Forse la routine era troppo ambiziosa e non c “è abbastanza tempo per realizzare tutto nel tempo previsto. Forse l” ordine della routine non funziona. Oppure i bambini hanno bisogno di più aiuto di quanto previsto. Quando questo accade, gli adulti sono tentati di gettare la spugna e prendere il controllo.
Prenditi del tempo per rivedere il funzionamento delle routine, in famiglia o in classe. “Come funziona la routine mattutina per tutti?”. Se è necessario apportare delle modifiche, risolvete i problemi insieme. Gli errori sono un’opportunità per imparare. Inoltre, questo processo aiuta a mantenere un ambiente di cooperazione e rispetto reciproco. Se le cose vanno bene, la revisione della routine confermerà il successo del lavoro di squadra della famiglia o della classe.
Crea grafici di routine. I diagrammi di routine sono particolarmente indicati per i bambini piccoli, anche se le persone di tutte le età li trovano utili. Le tabelle di routine forniscono indicazioni visive su ciò che accadrà in seguito. I genitori e gli insegnanti possono seguire la procedura semplicemente indicando la tabella e chiedendo: “Cosa c’è dopo nella nostra tabella di routine?”. I bambini più grandi possono crearne una propria e spuntare le fasi della loro routine man mano che le portano a termine.
Seguito. Quando i bambini sono coinvolti nella creazione di routine, nella risoluzione di problemi e nella revisione delle routine, sviluppano un sano senso di indipendenza e sono più disposti a collaborare quando l’adulto deve seguire le regole. Creare delle routine con i bambini non significa che i bambini o gli adolescenti le seguiranno sempre. Anzi, nella maggior parte dei casi ci saranno momenti in cui non seguiranno la routine. I limiti non sono tali finché non vengono messi alla prova. I bambini vogliono sapere che gli adulti seguiranno le regole. Questo crea un ambiente di sicurezza e prevedibilità. Se hai creato delle routine con i bambini, sarà più facile seguire la routine. Quando i bambini non seguono la routine, puoi semplicemente chiedere: “Qual è il prossimo?”, oppure “Qual era il nostro piano?”. A quel punto, rimani presente, caloroso e silenzioso, lasciando al bambino la dignità di collaborare utilizzando la propria capacità di giudizio.
Alla prossima volta…
Riferimenti
Maria Montessori La sua vita e le sue opere (hc). (2008). India: Cosmo Publications.
