Hai mai ricevuto una lezione da un adulto? Ricordi che è stata particolarmente efficace o ti sei sentito un po’ come Charlie Brown che ascolta la sua maestra? “Waaa, waaa, waaa, waaa…”. Molti di noi hanno vissuto questa esperienza.
Ti è mai capitato di fare la predica a un bambino, con le migliori intenzioni, nel tentativo di aiutarlo a imparare una lezione o a elaborare una situazione in un modo che ritieni produttivo? Potrebbe sembrare qualcosa del genere: “MIka! Dana è arrabbiata perché non hai tenuto le mani sul tuo corpo. Se tieni le mani sul tuo corpo, sono sicuro che i tuoi amici rispetteranno il tuo lavoro. In classe teniamo sempre le mani sul nostro corpo”. A quanto pare MIka non lo fa! Capire che le nostre azioni influenzano le altre persone è una lezione di vita importante. Tuttavia, quale potrebbe essere la reazione di MIka in questa situazione a questa importante lezione di vita impartita dal suo insegnante?
L’educazione deriva dalla radice latina educare, che significa “tirare fuori”. Troppe volte gli adulti tentano di infondere informazioni attraverso lezioni (brevi o lunghe che siano), nonostante la nostra esperienza, sia nel dare che nel ricevere, ci dimostri che le lezioni non sono efficaci. Nella foga del momento, le informazioni che stiamo trasmettendo ci sembrano importanti, pertinenti e corrette.
Le domande di curiosità sono uno strumento incredibile per aiutare i bambini a elaborare un “esperienza, un evento o una conseguenza naturale in modo che possano trarre le proprie conclusioni e imparare dai propri errori. Si tratta di una forma di interrogatorio socratico. Per usare i termini montessoriani, l” adulto usa le domande socratiche per controllare gli errori in modo che il bambino impari attraverso la scoperta di sé. Noterai che la maggior parte delle domande di curiosità inizia con “cosa” o “come”.
Ecco alcune domande di curiosità:
- “Ho notato_________________. Cosa è successo?” (Ascolta)
- “Come è successo?” (Ascolta)
- “Cosa ha fatto sì che accadesse?” (Ascolta)
- “Cosa hai imparato da questa esperienza?”. (Ascolta)
- “Come pensi di risolvere il problema?”. (Ascolta)
- “Quali idee hai per evitare che questo accada in futuro?”. (Ascolta)
- “Come posso aiutarti?” (Ascolta)
Ecco un paio di esempi:
Conseguenza naturale
Rajiv, 8 anni, stava prendendo un kit di pulizia dallo scaffale per pulirsi dopo aver lavorato a un progetto di geografia. Il kit veniva fatto oscillare intorno al corpo mentre camminava. Mentre attraversava l “aula e faceva oscillare il kit per le pulizie, ha accidentalmente urtato il kit contro il piccolo alfabeto mobile su uno degli scaffali. L” alfabeto mobile si è sparpagliato sul pavimento. Il contenuto del kit di pulizia è caduto fuori dal kit e la soluzione detergente si è sparsa sul pavimento e sulle carte dell “alfabeto mobile. Maria, l” insegnante di Rajiv, ha visto tutto. Era infastidita perché guardava questa scena che interrompeva l “intera stanza, proprio dopo aver notato che gli studenti erano molto impegnati. Inoltre, quella settimana aveva chiesto a Rajiv non meno di 5 volte di non agitare il kit di pulizia. Maria decise subito di lasciare che la scena si svolgesse senza il suo intervento. Osservò alcuni bambini lasciare il loro lavoro e iniziare ad aiutare Rajiv a pulire l” alfabeto mobile e il liquido di pulizia. Durante la pulizia, i bambini chiesero a Rajiv: “Potresti essere più utile la prossima volta?”. Quando i bambini hanno finito di pulire, Maria si è avvicinata a Rajiv e invece di rimproverarlo, seguito da una ramanzina, ha usato le domande di curiosità:
Maria: “Rajiv, cos’è successo con l’alfabeto mobile?”
Rajiv: “L’ho fatto cadere, per sbaglio”
Maria: “Perché è successo?”
Rajiv: “Beh, stavo facendo oscillare il kit per le pulizie”
Maria: “Wow, c’era un sacco di confusione da pulire. Cosa hai imparato da questa esperienza?”
Rajiv: “Penso che non farò oscillare il kit di pulizia per non far cadere nulla”
Maria: “Sembra che tu l’abbia capito”.
Difficoltà sociali
Riprendiamo l’esempio di prima. MIka, all’età di 4 anni e mezzo, ha avuto dei problemi con i suoi compagni di classe. Si sente facilmente frustrato e poi picchia. Durante il ciclo di lavoro mattutino, l’insegnante nota che MIka piange accanto al suo tappetino. Ci sono pezzi di mappe del puzzle su tutto il pavimento. L’assistente informa l’insegnante che Dana ha ribaltato il suo puzzle dopo averla colpita.
Insegnante: “MIka, ho notato che sei molto triste. Cosa è successo?”
MIka: “Dana ha ribaltato il mio puzzle e ci ho lavorato tutta la mattina”.
Insegnante: “Posso capire perché sei così triste. Ti sei impegnato molto. Cosa ha fatto sì che Dana capovolgesse il tuo puzzle?”.
MIka: “Beh, l’ho colpita. Mi stava comandando”.
Insegnante: “Quindi ti sei arrabbiato e l’hai picchiata?”.
MIka: “Sì”.
Insegnante: “Allora cosa è successo?”
MIka: “Poi ha girato la mia mappa del puzzle”.
Insegnante: “Allora, cosa hai imparato da questo?”.
MIka: “Forse non dovrei colpire”.
Insegnante: “Vorresti essere aiutato a parlare con Dana. Anche lei sembra triste”.
Bambini più piccoli
Gli esempi sopra riportati si riferiscono a bambini di età superiore ai 4 anni. I bambini più piccoli a volte hanno bisogno di maggiori stimoli, poiché pensano ancora in modo molto concreto.
Ad esempio:
- “Cosa succederebbe se portassi a Dana la Rosa della Pace invece di colpirla?”.
- “Cosa succederebbe se prendessi il latte per il manico?”.
- “Come potrebbe rispondere se glielo chiedessi gentilmente?”.
Evita le domande “perché
- Semplicemente, cosa rispondono spesso i bambini quando chiediamo “perché”? ~ “Non lo so”.
Risultati
Non possiamo fare in modo che i bambini imparino importanti lezioni di vita, ma possiamo preparare l’ambiente sociale/emotivo per aumentare le loro possibilità di prendere decisioni sane e imparare dai loro errori. È importante notare che non sempre i bambini rispondono alle domande di curiosità esattamente come vorrebbero. Ma come sappiamo bene noi montessoriani, quello sguardo in lontananza che dimostra che stanno riflettendo ed elaborando la situazione è molto più importante della “risposta corretta”.
