La sorveglianza generale e l “insegnamento individuale, impartito con precisione, sono due modi in cui l” insegnante può aiutare lo sviluppo del bambino. In questo periodo, deve fare attenzione a non voltare mai le spalle alla classe mentre si occupa di un singolo bambino. La sua presenza deve essere percepita da tutti questi spiriti, che vagano e cercano la vita. ~ Maria Montessori, La mente assorbente, pag. 271
Miao e la sua assistente, Laura, stavano tenendo la loro riunione settimanale prima della scuola. Miao ha osservato Laura mentre “reindirizzava” i bambini che disturbavano gli altri durante il ciclo di lavoro mattutino. Dopo molti di questi “reindirizzamenti”, lo studente reindirizzato interrompeva temporaneamente il suo comportamento di disturbo. Pochi minuti dopo, lo studente si rimetteva all “opera e Laura attraversava l” aula per reindirizzarlo di nuovo. Una conseguenza non voluta di questi “reindirizzamenti” era che i movimenti di Laura in classe erano altrettanto, se non più, dirompenti dello studente che distraeva gli altri!
Miao ha condiviso queste osservazioni con Laura e le ha suggerito, prima di tentare di reindirizzare un bambino, di osservarlo e di contare lentamente fino a dieci. La settimana successiva, al momento del controllo, Laura disse: “Non riesco a credere che abbia funzionato bene. Più della metà delle volte in cui stavo per redarguire uno dei bambini e mi sono fermata a contare, si sono corretti prima che arrivassi a dieci”.
Spesso la semplice osservazione e la presenza possono essere sufficienti a far sì che un bambino riorienti il proprio comportamento. Quando ho scoperto per la prima volta questo concetto, sono rimasto davvero sorpreso. Non mi era mai venuto in mente che questa fosse un’opzione. Una mattina, ero seduta sul bordo dell’aula a osservare la mia classe elementare, leggendo con uno studente e prendendo qualche appunto. James, 8 anni, stava facendo il giro della classe, visitando gli amici seduti ai vari tavoli, facendo battute, socializzando e disturbando gli altri bambini. In passato mi sarei alzato, avrei attraversato la classe, mi sarei rivolto al bambino e gli avrei chiesto di tornare al suo lavoro, venendo spesso coinvolto in una lotta di potere o in una discussione.
Questa volta sono rimasta al mio posto e l’ho guardato, senza fare nulla. Alla fine ha sentito il mio sguardo e la mia presenza dall’altra parte della stanza e mi ha guardato. Poi tornò a parlare e a scherzare con il suo amico. Ho continuato a osservare. Ha alzato di nuovo lo sguardo e ha visto che lo stavo osservando. Si voltò verso i suoi amici e continuò la sua conversazione. Ho continuato a guardare. Di nuovo, guardò e vide che stavo ancora guardando. Questa volta scrollò le spalle, sospirò e tornò alla linea del tempo su cui stava lavorando. Lui ha preso la sua decisione, io ho fissato un limite con pochissimo sforzo ed entrambi siamo riusciti a mantenere la nostra dignità nella situazione. Inoltre, ho potuto essere presente per il bambino che mi leggeva.
La dottoressa Montessori suggeriva che uno dei nostri compiti più importanti come insegnanti era quello di osservare i bambini nell’ambiente della classe. Tuttavia, se siamo onesti con noi stessi, dobbiamo ammettere che molti di noi dedicano pochissimo tempo a sedersi e osservare. Una delle risposte più frequenti che gli insegnanti danno, quando viene chiesto loro perché non dedicano tempo all’osservazione delle loro classi, è che non hanno tempo. Danno lezioni, reindirizzano i bambini e affrontano i problemi comportamentali. È possibile che siamo noi a creare o invitare molti dei disordini in classe, credendo di dover reagire a ogni comportamento scorretto? Puoi dare lezioni e osservare?
“La sua presenza deve essere avvertita da tutti questi spiriti che vagano e cercano la vita”.
La prossima volta che avrai la possibilità di osservare la classe di un altro insegnante, fai caso a quanto gli adulti disturbano involontariamente i bambini. Spesso gli adulti si muovono in classe per affrontare una situazione e non vedono la scia che si sono lasciati dietro mentre attraversavano l’aula. L’insegnante, senza volerlo, non solo interromperà la sua lezione o il lavoro con un bambino, ma disturberà anche gli altri studenti della classe per “reindirizzare” il comportamento scorretto di un altro bambino.
Gli adulti hanno una presenza molto forte in classe, indipendentemente dall’età dei bambini. I loro movimenti, il tono di voce e le interazioni con i bambini si riverberano in tutto l’ambiente. Quando osservavo James, non lo facevo passivamente. Ho “riempito la stanza con la mia presenza”. Quando i bambini sentono la presenza di un adulto, si sentono al sicuro. Quando si sentono al sicuro, fanno meglio! Spesso basta un sorriso consapevole da parte dell’insegnante per reindirizzare uno studente distratto.
Preparare l “ambiente per l” osservazione: Prendi in considerazione l’idea di destinare un paio di aree della classe agli adulti, in modo che si siedano, siano presenti e osservino attivamente i bambini, riempiendo la stanza con la loro presenza in modo che possano reindirizzare con gli occhi piuttosto che con il corpo e la voce. Molte aule hanno una sedia di osservazione. Che ne dici di una coppia per avere punti di vista diversi? Abbiamo accettato il suggerimento e i risultati sono stati sorprendenti. Con nostra grande sorpresa, quando l’assistente si limitava a osservare attivamente i bambini e la classe nel suo complesso, il più delle volte i bambini interrompevano il loro comportamento di disturbo senza che nessuno glielo chiedesse, oppure erano i loro compagni a chiedere loro di smettere. [1]
Alla prossima volta…
[1] Nelsen, Jane e Chip DeLorenzo. Disciplina positiva nell’aula montessoriana: Preparare un ambiente che favorisca il rispetto, la gentilezza e la responsabilità. USA, Parent Child Press, 2021, pagina 118-120.
