Sfida: Comportamento in cerchio – Parte I

Durante un recente workshop, un partecipante ha chiesto informazioni su un problema molto comune. Come posso reagire efficacemente a un comportamento scorretto in classe (lezioni, riunioni di classe, circoli di transizione, ecc.). Anche se a questa domanda si potrebbe dedicare un intero capitolo o sezione di un libro sulla leadership in classe, farò del mio meglio per condividere un po’ della mia esperienza su questo argomento!

Le riunioni di gruppo sono un momento in cui i comportamenti scorretti possono essere frequenti. I fattori che contribuiscono sono molteplici. Uno dei fattori più comuni è il modo in cui gli adulti rispondono al comportamento scorretto in gruppo. Ad esempio, un bambino può essere mandato fuori dal gruppo fino a quando “è pronto” a rientrare, un adulto può essere incaricato di reindirizzare uno studente che si comporta male o un insegnante può correggere il bambino verbalmente davanti al gruppo. Questi approcci, pur avendo buone intenzioni, possono avere un impatto controproducente. Queste risposte distraggono dallo scopo del cerchio e i bambini iniziano a prestare attenzione al bambino che disturba piuttosto che all’insegnante. Questo fa sì che il gruppo perda la concentrazione. Quando i bambini vengono corretti in un ambiente pubblico, possono sentirsi in imbarazzo o scoraggiati, con un conseguente aumento del comportamento scorretto. Quindi, cosa possiamo fare?

Primaria (3-6 anni)

1. Mantenere i cerchi altamente coinvolgenti. I bambini piccoli stanno ancora sviluppando la concentrazione e stare seduti in cerchio richiede un alto grado di autoregolazione. Ad essere sinceri, a volte le riunioni di gruppo sono noiose. Gli adulti chiedono ai bambini di mostrare un livello di autocontrollo che non hanno ancora sviluppato. I cerchi molto coinvolgenti possono aiutare a sviluppare la capacità di autoregolazione in gruppo catturando l “attenzione dei bambini. La prossima volta che osserverai un” altra classe, assicurati di rimanere ad osservare un incontro di gruppo. Chiediti: “Se avessi 3 o 4 anni, mi impegnerei?”.
2. Rendi il cerchio facoltativo. Se un bambino non è ancora in grado di stare seduto durante una riunione di gruppo, c “è un posto in cui può osservare e che gli permetta una maggiore libertà di movimento? C” è un “attività tranquilla che possono fare mentre gli altri sono in cerchio? L” obiettivo è quello di rendere le cerchie così coinvolgenti da invogliare i bambini a venire piuttosto che obbligarli a farlo.
3. Mantenere i circoli brevi. Una riunione di gruppo non dovrebbe durare più di 10-12 minuti per i bambini di 3-4 anni, soprattutto all “inizio dell” anno. Man mano che i bambini sviluppano una maggiore autoregolazione durante il gruppo, puoi aumentare la durata della riunione di qualche minuto.
4. Limita le riunioni di gruppo. Troppo spesso ai bambini viene chiesto o imposto di venire in cerchio più volte nel corso della mattinata. Gli adulti non si trovano bene con molte riunioni. Nemmeno i bambini. Ogni volta che i bambini si riuniscono in cerchio sperimentano almeno 4 transizioni. Si allontanano da ciò che stanno facendo. Passano al cerchio. Quando il cerchio è finito, escono dal cerchio. Passano all “attività successiva. Quindi, 4 transizioni e poi devono rimanere seduti durante la riunione. Si tratta di un sacco di attività dirette da un adulto per bambini che si trovano nel periodo sensibile dell” indipendenza e della concentrazione! Le riunioni di gruppo possono disturbare i bambini che si concentrano. Non si può mai sapere quando un bambino sta creando una connessione. Quando riunisci i bambini, ricorda di mantenere la riunione breve e coinvolgente!
5. Prendi accordi con i bambini che disturbano al di fuori del cerchio. Alcuni bambini hanno difficoltà a stare in un gruppo intero. Non opporti a questa situazione. Lavora con loro per trovare delle soluzioni. Possono osservare il cerchio da un punto prestabilito al di fuori del cerchio? Puoi lavorare con il bambino per trovare idee creative per quando si sente distratto (ad esempio, uno speciale sistema di segnali non verbali che gli comunichi di fare una pausa dal cerchio, o semplicemente un promemoria per calmarsi).
6. Usa la riunione di classe. I bambini amano contribuire. Se hai difficoltà a gestire un comportamento scorretto in gruppo, considera di portare il problema alla riunione di classe. Trovate insieme delle idee su come rendere l’ora del cerchio più efficace.

Elementari e adolescenti (6-15 anni)

1. Mantenere il tempo di gruppo breve e coinvolgente. Questa idea si applica anche ai gruppi di bambini e adolescenti. Sebbene gli studenti delle elementari e degli adolescenti siano più capaci di autodisciplinarsi in gruppo, gli insegnanti dei bambini più grandi a volte cadono in vecchie abitudini, come quella di utilizzare il tempo di gruppo per “inserire” le informazioni piuttosto che per “suscitare” l “entusiasmo per l” apprendimento e il coinvolgimento nelle conversazioni. Le ricerche hanno dimostrato che gli adulti hanno una capacità di attenzione media di 10-15 minuti, prima che inizi a diminuire. Quanto potrebbe durare per i bambini?
2. Decidi cosa fare e segui la procedura senza parlare. Fai sapere ai bambini che ti stai accorgendo che il cerchio è disturbato. Spiega che quando vedi che i bambini disturbano (parlano tra loro, si distraggono, ecc.) interrompi quello che stai facendo e metti le mani in grembo. Condividi il fatto che resterai in silenzio fino a quando tutti saranno pronti. Pronti significa che anche i bambini sono silenziosi e hanno le mani in grembo. Spiega che quando tutti saranno pronti continuerai. Naturalmente, i bambini vorranno sapere che seguirai ciò che hai detto. La prossima volta che il cerchio si interrompe, smetti di fare quello che stai facendo, metti le mani in grembo e rimani PRESENTE, CALDO e SILENZIOSO finché tutti non sono pronti. Non commentare l’interruzione, ma continua semplicemente da dove hai interrotto quando riprendi.
3. Creare insieme linee guida e aspettative. La collaborazione è maggiore quando i bambini sono coinvolti nella definizione dei limiti e delle linee guida della classe. All “inizio dell” anno, assicurati di parlare dei potenziali problemi che si verificano in gruppo. Poi, insieme, elaborate delle linee guida per una partecipazione rispettosa al cerchio. Vedi il passo 4.
4. Dedica del tempo all’insegnamento. Non tutti i bambini sviluppano la consapevolezza e le abilità sociali allo stesso ritmo. Dopo aver creato delle linee guida per le situazioni di gruppo con i tuoi studenti, individua le abilità di grazia e cortesia necessarie per seguire tali linee guida. Ad esempio: Come scusarsi per andare alla toilette; come chiedere il proprio turno di parola; come mostrare agli altri che stai ascoltando; cosa fare quando non sei interessato a un argomento in discussione; come dissentire con rispetto, ecc. Mettete in pratica queste abilità insieme!
5. Prendi accordi. Una risposta molto efficace e rispettosa ai comportamenti scorretti in gruppo consiste nel prendere accordi con gli studenti utilizzando i Quattro Passi da Seguire. Una risposta comune degli adulti ai comportamenti scorretti ripetuti è l “uso di ‘conseguenze’, che spesso sono solo punizioni mascherate. Il problema della disciplina punitiva è che spesso invita ad altri comportamenti scorretti: disordini, lotte di potere, ricerca di attenzione e pressione da parte di altri studenti. Invece di imporre conseguenze, conversa amichevolmente e francamente con lo studente in privato e condividi ciò che ti crea difficoltà. Chiedi anche a loro di condividere le loro difficoltà. Cercate insieme una soluzione che soddisfi le esigenze di entrambi. Non aver paura di pensare fuori dagli schemi! Assicurati che il tuo accordo sia specifico e che tu sia in grado di seguirlo (l” uso di segnali non verbali privati e prestabiliti può essere un modo molto efficace per farlo). Quando lo studente non rispetta il tuo accordo, seguilo senza parlare.
6. Usa la Riunione di Classe quando si presentano dei problemi. Uno degli enormi vantaggi della riunione di classe è che tutti gli studenti hanno la possibilità di condividere il modo in cui un problema potrebbe riguardarli. A livello elementare e adolescenziale, se il comportamento scorretto in gruppo diventa un problema, può verificarsi uno squilibrio di potere sociale. Gli studenti che si comportano male iniziano ad assumere il potere all’interno del gruppo. Gli studenti che non si sentono a proprio agio con il comportamento scorretto spesso sentono la pressione di rimanere in silenzio e di non agitare le acque. Quando le riunioni di classe diventano parte della cultura di una classe, gli studenti sono portati a parlare apertamente delle loro difficoltà. Gli insegnanti sono spesso sorpresi dal fatto che i loro studenti vogliono le stesse cose che vogliono loro: rispetto reciproco, cooperazione e responsabilità condivisa!

Marianna, un “insegnante di scuola primaria, aveva molte difficoltà con tre bambini durante i circoli. I bambini avevano una scarsissima autoregolazione in gruppo. Spesso si rotolavano al centro del cerchio, urlavano, spingevano, giocavano con i materiali su uno scaffale vicino e così via. In risposta, Marianna ha fatto sedere ciascuno dei tre bambini accanto a lei o all” assistente dell “insegnante. Se uno dei bambini disturbava, l” assistente lo portava fuori dal cerchio e si sedeva con lui fino a quando non sembrava pronto a rientrare nel cerchio. Quando lo studente tornava, però, il disturbo ricominciava e gli altri studenti iniziavano a copiare i comportamenti. Riflettendo sulla situazione, Marianna si è resa conto che gli adulti stavano aumentando il disturbo con le loro “redirezioni” e forse invitavano il comportamento scorretto facendo sedere i bambini accanto a un adulto nel cerchio.

Marianna ha incontrato individualmente tutti gli studenti che disturbavano. Ha spiegato che aveva notato che stavano facendo fatica a riunirsi in cerchio e che sembrava che si sentissero frustrati. Ha fatto sapere a ogni bambino che quando era il momento del cerchio, poteva venire al cerchio oppure scegliere di lavorare nell’area artistica o di leggere un libro in biblioteca. Da parte sua, Marianna decise che il suo obiettivo era quello di rendere il cerchio il più interessante possibile e di richiamare i bambini più piccoli non appena fossero stati pronti.

Immediatamente i circoli di Marianna hanno iniziato a essere più produttivi e piacevoli. Anche i tre studenti erano più felici. Si impegnavano attivamente, mentre l “assistente insegnante si sedeva fuori dal cerchio, vicino ai bambini che lavoravano, osservando con presenza, calore e silenzio. Dopo qualche settimana, gli incontri di gruppo di Marianna andavano davvero bene e uno dei bambini che lavorava fuori dal cerchio si è interessato a ciò che stava accadendo e si è unito al gruppo. L” assistente non ha avuto bisogno di seguirlo perché era impegnato nel gruppo. Non molto tempo dopo che Marianna ha apportato le modifiche, tutti e tre i bambini che disturbavano hanno partecipato al cerchio.

Durante una delle riunioni di classe di Marianna, la classe ha parlato di come aiutare i propri amici se avevano difficoltà a sedersi in cerchio. Uno dei bambini ha raccontato che a volte sua madre gli massaggiava la schiena quando era “agitato”. La classe decise di provare a chiedere agli amici “agitati” se volevano farsi massaggiare la schiena durante il cerchio. In seguito, i bambini si allontanarono raramente dal cerchio. Ma non meno importante, Marianna notò che la soluzione della riunione di classe era diventata un punto di svolta per la comunità scolastica. Non solo i bambini si aiutavano a vicenda durante il cerchio, ma iniziavano ad aiutarsi e a prendersi cura l “uno dell” altro durante tutta la giornata.