Sfiducia

Lasciare che il bambino faccia ciò che vuole quando non ha ancora sviluppato alcun potere di controllo significa tradire l’idea di libertà.  (Montessori, 1995)

La sfida può essere uno dei comportamenti più irritanti che incontriamo in classe. La sfida, l “opposizione o le lotte di potere possono assumere molte forme. Un bambino potrebbe rifiutarsi di seguire le indicazioni dell” insegnante ignorando o rifiutando direttamente di seguire le istruzioni. Potrebbe opporre resistenza verbale discutendo, rifiutando o facendo del sarcasmo. Il bambino potrebbe assumere un comportamento di disturbo distraendo gli altri bambini, interrompendo le lezioni o facendo rumore. Al contrario, il bambino potrebbe mostrare un comportamento passivo facendo finta di non sentirti, dicendo “Sì” ma facendo “No”, lavorando deliberatamente lentamente o rifiutandosi di muoversi.

Gli adulti spesso si sentono bloccati quando un bambino è provocatorio. “È una situazione senza via d’uscita. Se non mi impegno e non mantengo la linea, il bambino vedrà che la sua sfida funziona e il suo comportamento può peggiorare. Loro vincono, io perdo. Inoltre, quando dico di no o cerco di mantenere la linea, il comportamento si intensifica e spaventa gli altri bambini”. Una storia vera.

Lo schema per gli adulti, quando si tratta di sfida, è di solito un “oscillazione tra l” essere troppo gentili (permissivi) nel tentativo di evitare l “inevitabile lotta per il potere, o troppo severi (autoritari) quando l” adulto non può più tollerare la mancanza di rispetto. Entrambi gli approcci porteranno a un aumento del comportamento scorretto.

La sfida può anche avere un effetto a catena sulla comunità scolastica. I bambini dell’ambiente sono spaventati da questo comportamento aggressivo e spesso si sentono insicuri. “Chi è che comanda?” Questa insicurezza può portare a un aumento del comportamento scorretto degli altri bambini. I comportamenti scorretti che si diffondono potrebbero essere più aggressivi e alcuni bambini potrebbero addirittura replicare la sfida (soprattutto gli studenti elementari e gli adolescenti più grandi). I bambini potrebbero anche reagire in modo passivo, mostrando eccessiva conformità, timidezza e ritiro. Entrambe sono forme di comportamento scorretto.

La chiave per affrontare il problema della disobbedienza è una risposta proattiva. Sviluppare relazioni di fiducia con gli studenti che si comportano male è un primo passo fondamentale. Ricorda che un bambino che si comporta male è un bambino scoraggiato (Dreikurs, 1990); scoraggiato nel suo tentativo di trovare appartenenza e significato. I comportamenti oppositivi interferiscono con le relazioni e il bambino può trovarsi isolato dai coetanei e dagli adulti. La connessione prima della correzione, quando il bambino non si comporta male, sarà preziosa, anche se all’inizio può risultare difficile.

Assicurati di insegnare le abilità sociali in ritardo e di coinvolgere lo studente nella pianificazione delle situazioni problematiche. La cooperazione è molto più probabile quando è il momento di agire se gli adulti si prendono il tempo di insegnare le abilità necessarie e se lo studente ha partecipato alla pianificazione come un pari. Affrontare efficacemente il problema della disobbedienza è spesso un processo, quindi ricorda che l’obiettivo è il progresso, non la perfezione. Cerca di cogliere le opportunità di incoraggiamento quando osservi i progressi nello sviluppo delle abilità socio-emotive.

[Nota: il Disturbo Oppositivo Deficit spesso coopera con un “altra diagnosi. Il trattamento del disturbo da deficit di attenzione comprende il trattamento della diagnosi di base. Gli approcci suggeriti in questo articolo possono essere utili per affrontare efficacemente il disturbo da disordine oppositivo se abbinati al supporto e all” adattamento per le diagnosi co-occorrenti. (Doerfler, 2022)]

 Preparare l “ambiente e l” insegnante

1. Identificare gli antecedenti: Transizioni, attività specifiche, lezioni, ciclo di lavoro? Gli antecedenti non sono cause ma condizioni che “innescano” il comportamento scorretto. Collabora con il tuo team di insegnanti per apportare ragionevoli modifiche alle routine e alle procedure per promuovere la coerenza, il sostegno e il successo dello studente che si comporta male. 
2. Usa la riunione di classe: Stabilire limiti e risolvere problemi come comunità. Le riunioni di classe sviluppano un ambiente socio-emotivo che promuove relazioni orizzontali tra studenti e insegnanti. Le riunioni di classe creano naturalmente fiducia e riducono le lotte di potere all’interno della comunità. Stabilire questo “tono” aiuterà lo studente che manifesta un comportamento oppositivo a percepire gli adulti come alleati e non come avversari.
3. Mantenere alta la comunicazione tra gli adulti: Sviluppa piani con altri insegnanti e con lo studente, quando possibile. Identifica gli obiettivi specifici sbagliati, le abilità sociali in ritardo e i piani da seguire insieme.   Fai un check-in frequente per condividere i progressi. 
4. Mantenere la coerenza nel seguire gli adulti: Un comportamento coerente, gentile e deciso è una componente fondamentale per sviluppare un senso di prevedibilità e sicurezza per tutti gli studenti. I bambini che manifestano un comportamento ribelle spesso invitano gli adulti a dare risposte incoerenti (gentili o fermi, oppure gentili e fermi). Questo accentua il comportamento scorretto.   Un seguito coerente, gentile e deciso (soprattutto se concordato con lo studente) crea prevedibilità, fiducia e aumenta la probabilità di cooperazione.

Grazia e cortesia

Osserva se le abilità sociali sono in ritardo. Una volta individuate, prenditi del tempo per insegnare e mettere in pratica queste abilità individualmente. Ecco alcune abilità importanti da insegnare ai bambini che mostrano un comportamento di sfida o di opposizione:

1. Identificare ciò che si vuole: prima che un bambino possa chiedere ciò che vuole da una situazione, deve sapere cosa vuole. Identifica le situazioni difficili (un altro bambino che usa un materiale desiderato, transizioni, ecc.) e aiuta il bambino a identificare ciò che vuole in queste situazioni.
2. Chiedere ciò che si vuole: insegnare ed esercitarsi a chiedere ciò che si vuole, in modo rispettoso, diretto e gentile.
3. Ricevere un “no”: Cosa puoi fare quando qualcuno ti dice di no? Cosa devi dire?   Identificare le risposte costruttive (allontanarsi, chiedere all “altra persona un” alternativa, ecc.) e insegnare e praticare queste risposte. 
4. Come fare un compromesso: insegnare un linguaggio specifico per il compromesso. “Se io faccio questo, tu puoi fare quello?” oppure “Saresti disposto a ________?”. 
5. Chiedere aiuto: A volte i bambini diventano provocatori perché sono
6. Chiedere scusa e fare ammenda: Usa le Tre R del Recupero (pagina 211 del PDMC) come modello per insegnare al bambino come fare ammenda e scusarsi in modo efficace.
7. Raffreddamento: insegnare allo studente vari metodi per raffreddarsi e autoregolarsi. Respirazione in scatola, Time-Out positivo (pagina 164 del PDMC), uscita dall’aula per recarsi in uno spazio prestabilito e sorvegliato, ecc.

Risposte 

1. Dare priorità alla connessione e all’incoraggiamento: Un comportamento sfiduciato invita facilmente gli adulti a provare risentimento e a scoraggiarsi. Ma un bambino sfiduciato è un bambino scoraggiato. Cerca le opportunità e pianifica la connessione incondizionata prima della correzione. Costruire una relazione forte al di fuori del conflitto sarà importante per sviluppare la cooperazione.    Assicurati di evitare un legame condizionato, ovvero di essere gentile nella speranza che il bambino diventi collaborativo.  Incoraggia in modo specifico quando osservi i progressi nella costruzione di abilità sociali in ritardo e nello sviluppo della cooperazione.
2. Quattro passi per il seguito: (pagina 133 del PDMC) Questo è uno degli strumenti più efficaci per stabilire e mantenere i limiti con un bambino e per stabilire il seguito e la cooperazione. Sia lo studente che gli insegnanti condividono apertamente ciò che sta accadendo a loro riguardo a un problema specifico. Poi lavorano insieme per trovare una soluzione che vada bene per tutti i partecipanti.   Il bambino probabilmente romperà l “accordo a un certo punto, e l” adulto potrà seguire la procedura con una semplice affermazione: “Avevamo un accordo”.   
3. Evita le direttive: Le direttive invitano a dire “no”. Invece, fai domande come: “Qual è il tuo prossimo passo?” o “Cosa ti serve per essere pronto per la nostra lezione?” o “Dove puoi mettere questo lavoro in modo che la prossima persona possa trovarlo?”.  
4. Esci dalle lotte di potere: Ritirati dalle lotte di potere o dalle discussioni. Puoi dire: “Mi sembra che ora stiamo discutendo. Risolviamo la questione insieme quando ci sentiamo meglio”.
5. Lascia che siano le routine a comandare: quando sono le routine a comandare, non sei tu a doverlo fare. Le routine coerenti permettono agli studenti di fare le proprie scelte entro limiti prestabiliti.  
6. Decidi cosa fare: Se identifichi un antecedente o una situazione in cui lo studente tende a comportarsi male in modo costante, non decidere cosa fargli fare, ma cosa fare.  Assicurati di informarli in anticipo.  Ad esempio, se uno studente si rifiuta sempre di mettersi la giacca per uscire, potresti dirgli: “Ho notato che quando ti chiedo di metterti la giacca per uscire, ti rifiuti.  In futuro, se ti rifiuti, porterò fuori gli altri bambini.  Quando sarai pronto a metterti la giacca, fallo sapere a Paula che ti accompagnerà fuori”. Se in futuro il bambino si rifiuta, non dire nulla e porta fuori gli altri bambini.

Obiettivi sbagliati

La sfida può essere un comportamento incredibilmente difficile da affrontare.  Risposte troppo gentili o ferme tendono a far aumentare il comportamento scorretto con poco spazio per gli errori.  Per questo motivo, è fondamentale che gli adulti affrontino le motivazioni e le convinzioni alla base del comportamento scorretto che il bambino sta utilizzando per trovare l’appartenenza e il significato che sta cercando.  Ricorda che il comportamento scorretto è un tentativo maldestro e inefficace di trovare appartenenza e significato, basato su una convinzione errata su come farlo. 

• Attenzione disfatta (notarmi, coinvolgermi in modo utile): I bambini con attenzione disfunzionale mostrano un comportamento di sfida per ottenere attenzione e per tenere gli altri impegnati con loro. Prenditi del tempo per notare il bambino quando non si comporta male. Incoraggialo riconoscendo i contributi e la collaborazione, quando possibile. Stabilite insieme dei segnali non verbali. Smetti di parlare e allontanati dalle discussioni (fagli sapere che lo farai in anticipo e che tornerai a risolvere il problema con loro più tardi). Usa la distrazione o il reindirizzamento con i bambini più piccoli. Chiedi un favore/aiuto.
• Potere malinteso (Lasciami aiutare, dammi delle scelte): I bambini con l “obiettivo errato di un potere malriuscito manifestano la loro sfida per stabilire il loro controllo e il loro potere personale e per far capire anche a te che è così. Invita lo studente a partecipare al processo di risoluzione dei problemi utilizzando i Quattro Passi per il Seguito. Evita di dare direttive. Agisci, non parlare (ad esempio: rimuovi dalla scena l” oggetto del contendere). Chiedi le loro idee per aiutarti a risolvere un problema. Esci dalla lotta di potere. “Credo che ci sia una lotta di potere. Parliamone quando ci sentiamo meglio”. Se lo dici, fallo.  
• Vendetta (Sto soffrendo, convalida i miei sentimenti): I bambini che hanno come obiettivo errato la vendetta agiscono in modo provocatorio per ferire gli altri nel modo in cui si sentono feriti. Possono sembrare insensibili e privi di sentimenti, ma in realtà i bambini il cui obiettivo errato è la vendetta sono spesso molto sensibili e si sentono feriti facilmente. Lascia al bambino il tempo di calmarsi. Elabora le interazioni di sfida utilizzando l “ascolto riflessivo (pagina ____in Disciplina positiva nell” aula Montessori). Se hai partecipato alla discussione, fai ammenda. Consenti le conseguenze naturali. Preparate insieme un piano per la prossima volta.
• Presunta inadeguatezza (Non rinunciare a me, Mostrami un piccolo passo): I bambini che hanno come obiettivo errato la presunta inadeguatezza, diventano provocatori per arrendersi. Si tratta di una rinuncia attiva, ma pur sempre una rinuncia. Per i bambini della scuola materna ed elementare, osserva per individuare i punti in cui il bambino si scoraggia. Per i bambini delle elementari e gli adolescenti, discuti il problema per individuare le aree di scoraggiamento. Suddividi il compito in parti gestibili. Incoraggia i progressi e i successi di ciascuna parte. Evita di abbassare le aspettative. Al contrario, dedica del tempo a insegnare loro come soddisfare le aspettative.

La storia di Lila

Lila era una bambina di quattro anni che si avvicinava per la prima volta alla Montessori. Jackie, l’insegnante di Lila, mi chiamò in classe il secondo giorno di scuola per aiutarla a gestire Lila. Quando la madre di Lila se ne andò dopo la consegna, Lila iniziò a urlare e a rifiutarsi di togliersi le scarpe o di mettere a posto lo zaino. Si rifiutava di fare qualsiasi cosa. Il rumore era assordante e gli altri bambini, molti dei quali nuovi, erano visibilmente spaventati. Ho accompagnato Lila nella biblioteca della scuola, sperando che un po’ di tempo tranquillo con un libro potesse aiutarla a calmarsi. Mi sbagliavo. Ha intensificato il suo atteggiamento di sfida e ha cercato di correre verso la porta che conduce all’esterno. Era fuori controllo e ho dovuto trattenerla per evitare che scappasse fuori nel parcheggio. Dopo circa 30 minuti e qualche libro, Lila disse che era pronta a tornare in classe e ci incamminammo insieme.

Questo copione si è ripetuto per il resto della settimana. Cominciai a entrare in classe e nel parco giochi per creare legami positivi con Lila e costruire un rapporto di fiducia. Il venerdì di quella settimana, prima che Lila uscisse per la giornata, io e Jackie parlammo con lei. Jackie disse: “Lila, mi sento triste quando urli in classe al mattino. Ho paura che tu possa farti male. Sembra che anche tu sia triste”.

Lila disse: “Sì, sono triste. Voglio stare con la mia mamma”.

Jackie rispose: “Ha senso. Può essere davvero difficile lasciare tua madre e venire in un posto nuovo. Mi chiedo se possiamo trovare insieme un modo per renderti le cose più facili domattina. Che ne pensi?”

“Credo di sì”, disse Lila. Insieme abbiamo pensato a qualche idea e abbiamo deciso che avrei aspettato Lila sui gradini della classe dopo la consegna, in modo che Lila potesse salutare sua madre. Poi l’avrei accompagnata in classe. Abbiamo informato sua madre del nostro piano e lei ha accettato di discuterne lunedì mentre andavamo a scuola.

Lunedì le cose hanno iniziato a cambiare. Invitando Lila a partecipare al processo di risoluzione dei problemi, la bambina ha iniziato a collaborare durante la consegna e ad entrare in classe in modo pacifico. Lei si sentiva meglio, io mi sentivo meglio, gli insegnanti si sentivano meglio e i bambini in classe si sentivano meglio. Nelle poche mattine in cui voleva rincorrere sua madre per strada, le chiedevo semplicemente: “Qual era il nostro accordo?”. Pochi istanti dopo, entravamo tranquillamente in classe.

Riferimenti

1. Montessori, M. (1995). La mente assorbente. Hentry Holt and Company. 250.
2. Doerfler, L. A., Volungis, A. M., & Connor, D. F. (2020). Co-occorrenza e differenziazione dei disturbi oppositivo-deformativi e dell’umore tra bambini e adolescenti.  Giornale degli studi sull’infanzia e sulla famiglia
3. Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). La disciplina positiva nell’aula montessoriana. Parent-Child Press.