S’agit-il de votre salle de classe ?
Prenons un moment et imaginons nos salles de classe au milieu de l’année scolaire. Nous sommes en janvier, la période la plus productive de l’année scolaire. Vous perdez la notion du temps parce que les enfants sont normalisés. Ils travaillent assidûment, tandis que vous donnez des cours sans relâche toute la matinée. Une douce berceuse d’activité productive résonne dans la pièce comme une brume matinale. Les enfants nettoient leur travail chaque fois qu’ils utilisent un matériel. Il n’y a pas une miette sur le sol dans le coin goûter. Les enfants règlent leurs conflits en douceur dans l’espace de paix, avec peu ou pas de surveillance. Personne ne marche sur un tapis. Les chaises sont poussées à chaque fois ; et vous pourriez quitter la pièce pour une tasse de café et revenir 15 minutes plus tard que les enfants ne vous auraient pas manqué.
"La gestion de classe demande des années de pratique, et même les enseignants les plus expérimentés connaissent des moments difficiles et parfois des années scolaires entières difficiles !
C’est une belle vision, n’est-ce pas ? Après tout, c’est ce qu’on nous a dit quand nous étions en formation ? Cela ressemble-t-il à votre salle de classe ? Si ce n’est pas le cas, vous n’êtes pas seul ! La gestion de classe demande des années de pratique, et même les enseignants les plus expérimentés connaissent des moments difficiles et parfois des années scolaires entières difficiles ! Comme les enfants, nous apprenons tout au long de notre vie et continuons d’apprendre grâce à nos propres expériences et découvertes.
Les actes sont plus éloquents que les mots
De nombreux enseignants constatent que les enfants de leur classe ne respectent pas les règles de base en milieu d’année. Ils reviennent alors à la case départ et commencent à rappeler aux enfants les règles de base et à donner des leçons sur les règles de base qui ont été données au début de l’année. Les enseignants disent souvent qu’ils ont l’impression de harceler les enfants lorsqu’ils leur rappellent les règles de base. Si les rappels peuvent être appropriés pendant une courte période après une longue pause scolaire, ce n’est peut-être pas la solution à long terme au problème.
Si vous avez déjà eu l’occasion de revenir à la case départ, en milieu d’année, et d’enseigner à nouveau les règles de base, une bonne question à poser est la suivante : « Les enfants ont-ils oublié les règles de base ? ». Il est fort probable que non. Le problème est généralement qu’après l’introduction des règles de base, le suivi par les adultes a commencé à se dissiper au fur et à mesure que les enfants s’impliquaient davantage dans le matériel de la classe.
Le suivi consiste simplement à agir en fonction de ce que vous avez dit, sans avoir recours à des sermons, à des rappels constants (harcèlement) ou à des punitions. Rappeler aux enfants ce qu’ils savent déjà est un manque de respect. En revanche, le fait de donner suite, avec gentillesse et fermeté, permet de répondre aux besoins de la situation tout en préservant la dignité et le respect de toutes les personnes concernées.
L’importance du suivi
Au cours de ma première année d’enseignement, en tant qu’enseignante en primaire, j’ai constaté, comme beaucoup d’enseignants débutants, que la tâche la plus difficile pour créer un environnement de classe paisible n’était pas de donner des leçons ou de préparer la classe, mais de gérer le « mauvais comportement » des enfants. Mes cours étaient interrompus ; les enfants perturbaient le cycle de travail du matin ; ils manquaient de respect les uns envers les autres et envers moi ; et ils ne respectaient pas les règles de base !
Pendant ce temps, mon mentor, Margaret, enseignante chevronnée depuis plus de 20 ans, entrait dans la salle et tous les problèmes que je venais de rencontrer semblaient disparaître. C’était décourageant ! Elle semblait gérer les difficultés comportementales avec un tel manque d’effort que je me demandais si je n’avais pas ce qu’il fallait pour être une enseignante Montessori efficace.
Je suis heureuse de dire que mon mentor n’a pas seulement été efficace avec les enfants, mais aussi avec les enseignants inexpérimentés. Elle avait de l’expérience en matière de discipline positive et a pu me transmettre des outils efficaces et concrets que j’ai pu mettre en pratique. L’une des plus grandes leçons qu’elle m’a transmises est l’importance du suivi avec les enfants.
Ma première leçon sur l’importance du suivi s’est produite au cours d’une journée particulièrement frustrante dans la cour de récréation. J’ai approché mon mentor, Margaret, et lui ai demandé conseil. Je lui ai dit que je me sentais coupable parce que j’avais l’impression d’avoir été trop sévère dans ma gestion de la situation, alors que je venais d’infliger une « conséquence » à ma classe de primaire pour avoir fait preuve d’un comportement antisportif. Je leur ai dit qu’ils devraient faire des tours de piste à l’éducation physique le reste de la semaine pour faire de l’exercice.
"Après cette expérience et après avoir appris à pratiquer le suivi à la suggestion de Margaret, les enfants de ma classe ont commencé à devenir plus coopératifs et plus respectueux.
Lorsque j’ai parlé à Margaret, sa réaction m’a surpris. J « étais persuadée qu’elle me soutiendrait dans mon projet de m’excuser et d’aborder le problème de manière plus positive. Cependant, elle me connaissait bien et connaissait mes faiblesses en tant que nouvelle enseignante. Ce qu’elle m’a demandé de faire, c’est d’appliquer ma “conséquence”. Elle a reconnu que j » étais punitive, mais a estimé qu’il était plus important, pour la sécurité des enfants, qu’ils sachent que j’irais jusqu’au bout de ce que j’ai dit que je ferais. Elle a ajouté quelque chose comme : « Ils iront bien. Je suis sûre que vous ne les ferez pas trop courir ».
Ce n’est pas le cas, mais la semaine a été longue.
La réaction des enfants a été très profonde. Après cette expérience et l’apprentissage de la pratique du suivi (décrite ci-dessous) à la suggestion de Margaret, les enfants de ma classe ont commencé à devenir plus coopératifs et respectueux. Ils ont commencé à coopérer davantage, non seulement avec moi, mais aussi entre eux. Ils semblaient beaucoup plus sûrs d’eux dans la classe. Je suis également devenue plus confiante, surtout après avoir constaté que j’étais capable de mettre en œuvre des outils de gestion de classe respectueux qui fonctionnaient réellement.
Les enfants ont besoin de savoir qu’ils peuvent faire confiance aux réactions des adultes dans la classe. Ils doivent savoir que les adultes pensent ce qu’ils disent et disent ce qu’ils pensent. Cela favorise l’autonomie et l’autorégulation. Lorsque les réactions des adultes sont cohérentes, aimables et fermes, les enfants peuvent prédire avec précision ce qui va suivre, ce qui les aide à réguler leurs propres actions et réactions. Cela contribue à créer un environnement d’indépendance et de sécurité socio-émotionnelles.
Étapes du suivi (à partir de 4 ans)
Les étapes du suivi sont une façon de suivre les élèves plus âgés du primaire, de l’élémentaire et du secondaire. Cet outil fonctionne très bien lorsqu’un enfant se comporte mal de manière répétitive (il ne range pas son déjeuner, bouscule les autres dans la file d’attente, distrait les autres, etc.) Lorsque j’anime des ateliers sur la discipline positive, je recommande aux enseignants d’afficher quelques outils spécifiques au dos de la porte de leur placard pour pouvoir s’y référer rapidement. Les étapes du suivi sont l’un de ces outils.
- Trouvez un moment où vous et l’enfant pouvez accorder toute votre attention à la question.
- Une discussion amicale est organisée pour recueillir et partager des informations sur ce qui se passe pour l’enseignant et l’élève en ce qui concerne le problème.
- Prenez une décision (avec l’élève, le cas échéant) sur ce que vous ferez à l’avenir.
- Lorsque la question se pose à nouveau, l’enseignant se contente d’une brève déclaration de fait, telle que « Nous avions un accord » ou « Il est temps de rentrer à l’intérieur ».
Suggestions pour un suivi efficace
- Choisissez un moment « neutre » pour avoir cette conversation (pas juste après l’écart de conduite).
- Soyez ouvert et honnête sur ce qui se passe pour vous lorsque le comportement se produit.
- Écoutez vraiment l’élève lorsqu’il exprime ce qui se passe pour lui au moment où le comportement se produit.
- Les solutions ou les conséquences convenues doivent être raisonnables, liées, respectueuses et utiles, à long terme.
- Soyez honnête sur ce qui fonctionnera et ce qui ne fonctionnera pas pour vous lorsque vous vous mettez d’accord sur des solutions. Encouragez l’élève à faire de même.
- Le cas échéant, précisez les délais et les conséquences.
- Les commentaires doivent être très concis. (« J’ai remarqué que vous n’avez pas fait _______. Pourriez-vous le faire maintenant ? »).
- Comprenez que la plupart des enfants et des adolescents testeront les limites qu’ils ont aidées à fixer. Les limites ne sont pas des limites tant qu’elles ne sont pas testées. Les élèves veulent savoir que les adultes pensent ce qu’ils disent. En cas d’objection à l’accord, demandez simplement : « Quel était notre accord ? ».
- En réponse à d’autres objections, restez silencieux, ne dites rien et utilisez la communication non verbale pour aller jusqu’au bout : montrez du doigt l’objet qui doit être ramassé, souriez en connaissance de cause, prenez gentiment l’enfant par la main et conduisez-le vers le problème ou éloignez-le de celui-ci.
- Lorsque l’élève accepte l’accord, exprimez votre reconnaissance. « Merci d’avoir respecté notre accord.
« Lorsque les adultes prennent le temps d “être honnêtes et ouverts, d” écouter et d'impliquer les élèves dans la résolution de problèmes, ces derniers sont plus enclins à coopérer ».
Lorsque les adultes prennent le temps d « être honnêtes et ouverts, d » écouter et d’impliquer les élèves dans la résolution de problèmes, ces derniers sont plus enclins à coopérer. En ce sens, ils ne sont pas différents des adultes. Avez-vous déjà eu un patron qui résolvait les problèmes en en parlant ouvertement avec ses collaborateurs et en les impliquant dans le processus de résolution des problèmes ? Comment les gens ont-ils réagi ? Comment avez-vous réagi ?
En utilisant les quatre étapes du suivi, les enseignants sont en mesure de travailler avec les élèves pour fixer des limites claires et appropriées, encourager la coopération et créer un environnement de confiance et de prévisibilité[JN1]. Le rappel et le harcèlement par l’adulte ne sont plus nécessaires lorsque les adultes disposent d’une alternative efficace et respectueuse pour fixer des limites et assurer le suivi. Cette approche réduit non seulement le stress des enfants ou des adolescents, mais aussi celui des enseignants.
Jusqu’à la prochaine fois…
Nous vous souhaitons une excellente année scolaire !
