Un adulte vous a-t-il déjà fait la leçon ? Vous en souvenez-vous comme d’une expérience particulièrement efficace, ou vous sentiez-vous un peu comme Charlie Brown écoutant son professeur ? « Waaa, waaa, waaa, waaa… » La plupart d’entre nous ont vécu cette expérience.
Vous est-il déjà arrivé de faire la leçon à un enfant, avec les meilleures intentions du monde, dans le but de l’aider à apprendre une leçon ou à gérer une situation d’une manière que vous jugez productive ? Cela peut ressembler à ceci : « MIka ! Dana est en colère parce que vous n’avez pas gardé vos mains sur votre propre corps. Si vous gardez vos mains sur votre corps, je suis sûr que vos amis respecteront votre travail. Dans notre classe, nous gardons toujours nos mains sur notre corps ». Apparemment, ce n’est pas le cas de MIka ! Faire le lien avec le fait que d’autres personnes sont affectées par nos actions est une leçon de vie importante. Cependant, quelle pourrait être la réaction de MIka dans cette situation face à cette importante leçon de vie donnée par son professeur ?
L « éducation vient de la racine latine educare, qui signifie “tirer”. Trop souvent, les adultes essaient de faire passer des informations par le biais de cours magistraux (courts ou longs), alors que notre expérience, tant du côté de l’enseignant que du côté de l » élève, nous montre que les cours magistraux ne sont pas efficaces. Dans le feu de l’action, l’information que nous délivrons semble importante, pertinente et correcte.
Les questions de curiosité sont un outil formidable pour aider les enfants à analyser une expérience, un événement ou une conséquence naturelle afin qu’ils puissent tirer leurs propres conclusions et apprendre de leurs erreurs. Il s’agit d’une forme de questionnement socratique. Pour reprendre les termes de Montessori, l’adulte utilise le questionnement socratique pour contrôler l’erreur afin que l’enfant apprenne par la découverte de soi. Vous remarquerez que la plupart des questions de curiosité commencent par « quoi » ou « comment ».
Voici quelques questions de curiosité :
- « J’ai remarqué_________________. Que s’est-il passé ? » (Écoutez)
- « Comment cela s’est-il produit ? (écoutez)
- « Qu’est-ce qui a provoqué cette situation ? (écoutez)
- « Qu’avez-vous appris de cette expérience ? (écouter)
- « Comment comptez-vous résoudre le problème ? (écouter)
- « Quelles idées avez-vous pour éviter que cela ne se reproduise à l’avenir ? (écouter)
- « Comment puis-je vous aider ? (écouter)
Voici quelques exemples :
Conséquence naturelle
Rajiv, âgé de 8 ans, prenait un kit de nettoyage sur l’étagère pour se nettoyer après avoir travaillé sur un projet de géographie. Il balançait le kit autour de son corps en marchant. En traversant la salle de classe et en balançant le kit de nettoyage, il l’a accidentellement fait tomber sur le petit alphabet mobile qui se trouvait sur l’une des étagères. L’alphabet mobile s’est éparpillé sur le sol. Le contenu du kit de nettoyage est tombé et la solution de nettoyage s’est répandue sur le sol et sur les cartes de l’alphabet mobile. Maria, la maîtresse de Rajiv, a tout vu. Elle était contrariée, car elle observait cette scène dans toute la salle, juste après avoir remarqué que les élèves étaient très impliqués. De plus, elle avait demandé à Rajiv pas moins de cinq fois cette semaine-là de ne pas balancer le kit de nettoyage. Maria a rapidement décidé de laisser la scène se dérouler sans son intervention. Elle observe un certain nombre d’enfants quitter leur travail et commencer à aider Rajiv à nettoyer l’alphabet mobile et le liquide de nettoyage. Pendant le nettoyage, les enfants ont demandé à Rajiv : « Pourriez-vous être plus serviable la prochaine fois ? » Lorsque les enfants ont fini de nettoyer, Maria s’est approchée de Rajiv et, au lieu de le gronder et de lui faire la morale, elle a posé des questions de curiosité :
Maria : « Rajiv, que s’est-il passé avec l’alphabet mobile ? »
Rajiv : « Je l’ai fait tomber, par accident. »
Maria : « Qu’est-ce qui a provoqué cela ? »
Rajiv : « Eh bien, j “étais en train de balancer le kit de nettoyage.”
Maria : “Wow, c” était beaucoup de désordre à nettoyer. Qu’avez-vous appris de cette expérience ? »
Rajiv : « Je pense que je ne balancerai plus le kit de nettoyage pour ne rien faire tomber. »
Maria : « On dirait que vous avez trouvé la solution. »
Difficultés sociales
Reprenons l’exemple précédent. MIka, âgé de 4 ans et demi, a beaucoup de mal avec ses camarades de classe. Il se sent facilement frustré et se met à frapper. Pendant le cycle de travail du matin, l’enseignant remarque que MIka pleure à côté de son tapis. Il y a des pièces de puzzle sur le sol. L’assistant informe l’enseignant que Dana a retourné son puzzle après l’avoir frappée.
Enseignant : « MIka, je remarque que vous êtes très triste. Que s’est-il passé ? »
MIka : « Dana a retourné mon puzzle et j’ai travaillé dessus toute la matinée. »
Enseignant : « Je comprends que vous soyez si triste. Vous y avez consacré beaucoup de travail. Qu’est-ce qui a poussé Dana à retourner son puzzle ? »
MIka : « Je l’ai frappée. Elle me donnait des ordres. »
Enseignant : « Alors, vous vous êtes énervé et vous l’avez frappée ? »
MIka : « Oui. »
Enseignant : « Que s’est-il passé alors ? »
MIka : « Puis elle a retourné la carte de mon puzzle. »
Enseignant : « Qu’avez-vous appris de cette expérience ? »
MIka : « Peut-être que je ne devrais pas frapper. »
Enseignant : « Aimeriez-vous qu’on vous aide à parler à Dana ? Elle a l’air triste elle aussi ».
Enfants en bas âge
Les exemples ci-dessus concernent des enfants de plus de 4 ans. Les enfants plus jeunes ont parfois besoin de plus d’encouragement, car ils ont encore une pensée très concrète.
Par exemple :
- « Que se passerait-il si vous apportiez à Dana la Rose de la Paix au lieu de la frapper ? »
- « Que se passerait-il si vous preniez le lait par la poignée ? »
- « Comment réagirait-elle si vous lui demandiez gentiment ? »
Évitez les questions « pourquoi ».
- Tout simplement, que disent souvent les enfants lorsque nous leur demandons « pourquoi » ? ~ « Je ne sais pas ».
Résultats
Nous ne pouvons pas obliger les enfants à apprendre les leçons importantes de la vie, mais nous pouvons préparer l’environnement social et émotionnel pour augmenter leurs chances de prendre des décisions saines et d’apprendre de leurs erreurs. Il est important de noter que les enfants ne répondent pas toujours aux questions de curiosité exactement comme on le souhaiterait. Mais comme nous le savons bien en tant que Montessoriens, ce regard au loin qui montre qu’ils réfléchissent à la situation et l’analysent est bien plus important que la « bonne réponse ».
