SEL ou compétences en matière de grâce et de courtoisie ?
Récemment, j’ai reçu plusieurs questions sur les programmes SEL (apprentissage socio-émotionnel) en relation avec les leçons de grâce et de courtoisie dans la classe Montessori. Ma réponse est généralement brève : « Les leçons de grâce et de courtoisie sont des leçons SEL ». Cela ne veut pas dire que nous n’avons rien à apprendre de ceux qui ont développé des programmes SEL pour l’enseignement direct des compétences socio-émotionnelles. D’excellents travaux ont été réalisés ! Ce que je veux dire, c’est que le SEL n’est pas un nouveau concept dans l « éducation Montessori. Les leçons de grâce et de courtoisie sont une composante systémique de la philosophie et de la pratique Montessori depuis que cette pédagogie a été mise au point. En raison des conditions sociales de notre environnement actuel, les enfants montrent qu’ils ont davantage besoin d » être encadrés en matière de grâce et de courtoisie que par le passé. Cependant, avant de regarder à l’extérieur, regardons à l’intérieur ce que nous avons déjà et comment bien l’utiliser pour répondre aux besoins des enfants.
Enseigner la grâce et les leçons de courtoisie aujourd’hui
« Qu’est-ce que la vie sociale si ce n’est la résolution des problèmes sociaux, un comportement correct et la poursuite d’objectifs acceptables pour tous ? – Maria Montessori, page225, L’esprit absorbant
Les leçons de grâce et de courtoisie aident les enfants à apprendre à naviguer avec succès dans l’environnement social de leur classe, et au-delà ! Les enfants ne sont pas nés avec des compétences sociales, mais les adultes les traitent souvent comme si c’était le cas, les grondant parce qu’ils n’utilisent pas des manières qu’on ne leur a jamais enseignées et qu’ils n’ont peut-être jamais vues démontrées. Vous avez probablement vous-même des souvenirs d’avoir été grondé pour avoir enfreint une norme sociale dont vous ignoriez l’existence. C’est une expérience isolante. Les compétences en matière de grâce et de courtoisie fournissent une feuille de route pour développer des relations respectueuses et parvenir à l’appartenance et à la signification au sein de la classe. L’un des éléments merveilleux de la pédagogie Montessori est l’idée que les compétences sociales peuvent et doivent être enseignées de manière proactive, à tous les niveaux, afin de promouvoir un environnement de respect mutuel et de dignité.
L’Association nationale des psychologues scolaires affirme que des compétences sociales bien développées facilitent la réussite scolaire et favorisent des relations saines. Les écoles qui enseignent activement les compétences sociales sont plus susceptibles d’avoir des environnements physiquement et émotionnellement sûrs, ce qui conduit également à une meilleure réussite scolaire. (Axelrod, 2017)
Nous avons constaté l’importance du développement des compétences sociales lorsque les enfants sont retournés à l’école après la pandémie. Il est apparu clairement que le fait de manquer des occasions cruciales de développer les aptitudes sociales a des répercussions sur l’environnement socio-affectif et scolaire. Le nombre de programmes SEL (social-emotional learning) développés pour répondre à la demande des écoles en matière d’enseignement direct des compétences sociales est stupéfiant. Bien qu’il y ait certainement beaucoup à apprendre du travail des autres, l’enseignement direct des compétences sociales fait partie intégrante de la philosophie Montessori depuis plus de cent ans.
L’enseignement des leçons de grâce et de courtoisie (compétences sociales) nécessite du temps et de l’attention. Malheureusement, même dans les meilleures écoles Montessori, ces « compétences douces » sont souvent les premières à disparaître lorsque les enseignants commencent à se concentrer sur les cours théoriques, les réunions avec les parents, les rapports de conférence, la rédaction de bulletins d’information, la résolution des conflits et la gestion de la routine quotidienne. Une fois que les premières leçons de grâce et de courtoisie ont été données en début d’année, nous passons à d’autres questions « plus critiques ». Le temps est une denrée précieuse dans chaque classe et chaque école. Cependant, investir du temps pour enseigner les techniques de grâce et de courtoisie et permettre aux enfants de les mettre en pratique permet toujours de gagner plus de temps qu’il n’en faut, surtout à l’heure actuelle où de nombreux enfants ont manqué des moments clés de leur développement social parce que beaucoup d’entre eux étaient isolés pendant des années critiques de leur développement.
Lorsque nous enseignons directement les compétences de Grâce et de Courtoisie, les enfants acquièrent les compétences nécessaires pour avoir des interactions sociales réussies avec leurs pairs et les adultes. Les enfants qui réussissent mieux leurs interactions sociales éprouvent un plus grand sentiment d’appartenance et sont moins découragés socialement ; et moins de découragement signifie moins d’inconduite ! Avec moins de mauvais comportements à traiter, les enseignants ont plus de temps pour faire travailler les enfants. La recherche a montré à maintes reprises que les enfants réussissent mieux à l’école lorsqu’ils ont des relations sociales harmonieuses. (Steedly, 2008)
Comme pour l’enseignement des règles de base, les enseignants de la Maison des enfants jouent un rôle plus direct dans le processus, tandis que les enseignants du primaire et de l’adolescence impliquent les enfants autant que possible pour répondre à leurs sensibilités en matière de développement. Voici quelques leçons d’aptitudes sociales et de grâce et courtoisie à enseigner tout au long de l’année. Vous pouvez dresser votre propre liste, mais l’une des choses à prendre en compte, au moment de l’établir, est la quantité de choses à apprendre.
Salle de classe de la Maison des enfants
- saluer quelqu’un
- demander la permission de travailler avec quelqu’un
- dire non avec respect
- recevoir non respectueusement
- se présenter
- s’excuser (voir chapitre ___)
- utiliser une voix intérieure
- à tour de rôle
- parler sur un ton respectueux
- dire s’il vous plaît
- dire merci
- faire la queue
- à tour de rôle
- tenir la porte à quelqu’un d’autre
- se serrer la main
- se promener autour des travaux d’autres enfants
- demander à rejoindre un groupe
- interruption
- se moucher
- tousser et éternuer dans votre manche
- attendre que d’autres personnes soient à votre table avant de manger
- demander à quelqu’un de les regarder travailler
- offrir de la nourriture ou des boissons
- assis sur une chaise
- lever la main en groupe
- les bonnes manières à table
- la prise en charge du travail
- rouler un tapis
- maintenir le travail sur un tapis
- se faire des amis
- écouter quand les autres parlent
- résoudre un conflit simple
Classe élémentaire (en plus de ce qui précède)
- demander à un groupe de jouer
- la répartition du travail dans les projets de groupe
- résoudre les conflits avec les pairs
- initier des conversations
- partager les ressources de la classe
- donner et recevoir des compliments significatifs
- apprécier les contributions des autres
- travailler et communiquer avec d’autres dans le cadre de projets de groupe
- identifier et exprimer ses sentiments en utilisant le langage « je »
- l’écoute active
- faire amende honorable
- laisser les autres s’exprimer avant de commencer à parler
- étiquette téléphonique
- rédiger des notes de remerciement
- demander de l’aide
- inviter des amis à une fête
- des manières de table plus avancées
- retirer discrètement les aliments de la bouche
- couper les aliments
- vous excuser
- demander des secondes
- en déclin
- aliments indésirables
- essayer de nouveaux aliments
- s’asseoir pendant un repas
- demander de l’aide pour les repas
- présenter les autres
- changer de sujet poliment
- décliner une invitation avec respect
- refuser de répondre à une question indiscrète
- répondre à une personne en proie à la tristesse ou à la perte d’un être cher
- refuser de participer à des jeux ou à des conversations inappropriés
- s’éloigner des situations inconfortables ou inappropriées
- utiliser le nom des gens dans la conversation
- le refus d’une affection physique non désirée
- demander son chemin
- céder votre place à une personne plus démunie (personne âgée, handicapée, enceinte, enfant en bas âge)
- tenir la porte ouverte aux autres
- prendre un escalator ou un ascenseur
- applaudir à des moments opportuns lors de présentations ou de spectacles
- présenter le travail de manière formelle
- marcher sur le côté droit du trottoir
- la résolution de problèmes au niveau de la communauté et du groupe
- comprendre et respecter les différences culturelles
- dire non avec assurance et respect
- défendre les intérêts d’un ami
- lire les signaux non verbaux
Classe d’adolescents
- gérer les différences de valeurs familiales avec les amis
- exprimer ses opinions avec respect
- être en désaccord avec l’intégrité et le respect
- écouter ouvertement les différents points de vue et opinions
- affronter directement les problèmes
- s’habiller de manière appropriée pour différentes occasions
- étiquette du service à la clientèle
- l’envoi de correspondance professionnelle (courriels, lettres, etc.)
- la recherche d’une expertise professionnelle (micro-économie, recherche, etc.)
- interroger des experts
- le mentorat de jeunes étudiants
- représenter l’école en public
- étiquette du téléphone portable
- étiquette des médias sociaux
- comprendre et respecter les différences culturelles
- négocier un conflit entre amis
- refuser de participer à des comportements risqués ou inappropriés
- défendre les intérêts d’un ami dans le besoin
- quand maintenir et quand rompre la confiance
- l’expression de l’empathie
- dire non avec assurance et respect
Continuer
Ces listes ne sont qu’un début. La première étape consiste à dresser une liste des leçons essentielles de Grâce et de Courtoisie qui sont enseignées au début de l’année pour aider les élèves à naviguer avec succès dans l’environnement socio-émotionnel. La deuxième étape requiert de l’observation. Lorsque vous commencez à observer des comportements dans la classe (interruptions, discours agressifs, langage grossier, passivité, etc. ), notez ces observations. Ensuite, identifiez pour chaque comportement les compétences sociales qui peuvent être enseignées aux élèves afin de leur permettre de trouver l’appartenance et la signification qu’ils recherchent. Par exemple, si vous remarquez que des enfants disent « Non ! » de manière agressive. La compétence sociale à enseigner pourrait être de savoir dire non avec assurance et respect (à la fois avec gentillesse et fermeté). Lorsque vous faites ces observations et que vous identifiez les compétences sociales nécessaires, vous pouvez ensuite développer des leçons individuelles et collectives et laisser les enfants pratiquer ces compétences. Vous trouverez ci-dessous un modèle de leçon simple pour enseigner les leçons de grâce et de courtoisie.
Modèle de leçon pour l’enseignement des leçons de grâce et de courtoisie
Objectif : Enseigner un concept ou une compétence en le démontrant et en animant une discussion au cours de laquelle les élèves tirent leurs propres conclusions, sur la base de leur observation et de leur expérience.
Matériel : Tableau à feuilles mobiles ou tableau blanc et marqueurs.
Directions :
- Créez une déclaration ou une question d’ouverture qui attirera les étudiants. Exemple : « Parfois, les gens essaient de faire coopérer les autres en leur disant ce qu’ils doivent faire. Combien d’entre vous se sont déjà fait dire ce qu’ils devaient faire ? Combien d’entre vous ont déjà essayé de faire coopérer des personnes en leur disant ce qu’elles devaient faire ?
2. Développez un court jeu de rôle pour démontrer le concept ou la compétence.
Jeu de rôle de démonstration : demandez à deux élèves ou plus de faire la démonstration de la compétence.
Jeu de rôle comparatif: demandez à deux élèves ou plus de montrer qu’ils n’ utilisent pas la compétence ou le concept (comportement inefficace), puis demandez aux élèves de montrer qu’ils utilisent la compétence ou le concept.
- Posez des questions de curiosité conversationnelle
Que remarquez-vous à propos de __________ ?
Quelles sont les causes possibles de __________ ?
Que penseriez-vous de __________ ?
À quoi pourriez-vous penser si, ou quand __________ ?
Quelles sont les décisions que les gens pourraient prendre si, ou quand, __________ ?
Qu’est-ce que les gens pourraient apprendre si, ou quand __________ ?
Que pourrait-il se passer si __________ ?
Comment s’assurer que __________ ?
Notes :
Le cas échéant, donnez des informations sur la compétence avant le jeu de rôle. Toutefois, moins vous donnerez d’explications à l’avance, mieux ce sera. Dans la mesure du possible, posez des questions aux élèves pour qu’ils fassent leurs propres liens.
Avec des enfants plus jeunes, faites preuve de discernement lorsque vous décidez de faire une démonstration ou une leçon de comparaison et de contraste. Si vous envisagez de faire un jeu de rôle de comparaison et de contraste, pensez à la façon dont votre groupe pourrait réagir.
La réunion de classe et les compétences en matière d’élégance et de courtoisie
L’enseignement direct des leçons de grâce et de courtoisie responsabilise les élèves en leur enseignant directement les compétences sociales. Il s’agit de la première période de la leçon. La deuxième période de la leçon se déroule lorsque les enfants commencent à naviguer dans l’environnement social de la classe et à « essayer » ce qu’ils apprennent. Si vous avez travaillé en classe pendant un certain temps, vous savez que cet « essai » prend de nombreuses formes. Les enfants peuvent « essayer » une nouvelle compétence en l’utilisant, en ne l’utilisant pas ou en l’utilisant maladroitement. Chaque approche donne des résultats différents. Ils travaillent avec le « matériel » et apprennent par essais, erreurs et autocorrection.
Ce que de nombreux programmes SEL n’abordent pas, c’est la troisième période de la leçon. Comment l’enfant approfondit-il sa compréhension, se souvient-il et applique-t-il ce qu’il a appris ? La réunion de classe est l’endroit où se déroule la troisième période de la leçon dans une classe qui utilise la discipline positive. L’objectif de la réunion de classe est de s’aider mutuellement à résoudre les problèmes, en tant que communauté. S’il y a une chose dont nous sommes sûrs, c’est que les enfants commettront des erreurs sociales (des tentatives erronées pour trouver des liens) et qu’ils seront découragés. S’ils n’ont pas la possibilité de tirer les leçons de ces erreurs en bénéficiant d’un soutien, ce découragement peut entraîner des cycles de mauvaise conduite. La réunion de classe donne aux enfants une chance d’apprendre de ces erreurs dans une atmosphère d’encouragement et de soutien. Cela se produit de deux manières. Tout d’abord, les enfants qui rencontrent des difficultés sociales dans la classe apportent leurs problèmes à la réunion de classe afin d’obtenir l’aide d’autres membres de la communauté. Les enfants aident les enfants. Deuxièmement, les enfants apprennent des erreurs des autres lorsqu’ils les aident à résoudre leurs problèmes. Avez-vous déjà trouvé la réponse à un problème que vous aviez en aidant quelqu’un d’autre à résoudre le sien ? Ce processus se produit presque tous les jours dans une classe qui organise des réunions de classe(https://chipdelorenzo.com/how-do-you-know-its-a-class-meeting/), au cours desquelles les enfants reçoivent de l’aide et s’entraident.
Pour que les leçons de Grace et Courtoisie aient un impact durable, il est essentiel que les enseignants continuent à enseigner les compétences sociales tout au long de l’année. Au début de l’année, ces leçons sont planifiées à l’avance et consistent en des compétences essentielles pour naviguer avec succès dans l’environnement de la classe, en fonction des besoins de développement des enfants. Au fur et à mesure que l’année avance, les adultes peuvent utiliser leurs observations pour identifier des modèles de mauvais comportement et identifier les compétences sociales qui doivent être enseignées. La réunion de classe est le moment idéal de la journée pour présenter ces leçons. Les enseignants qui utilisent la Discipline Positive consacrent souvent une réunion de classe par semaine aux leçons de grâce et de courtoisie. Enfin, lorsque les enfants acquièrent ces nouvelles compétences et sont confrontés à des difficultés sociales en classe, cet apprentissage socio-émotionnel est renforcé par le processus d’entraide en réunion de classe.
Histoire d’une réussite
Rose était une élève de 3 ans dans la classe de Casey. Peu après la rentrée des classes, Casey a commencé à trouver des boîtes à lunch ouvertes lorsqu’elle se rendait dans l’espace où les affaires des enfants étaient rangées pendant la journée. Il s’est avéré que Rose volait des objets dans les boîtes à lunch d’autres enfants et les mangeait dans la salle de bain. Un jour, Rose a quitté la classe et a été retrouvée dans les escaliers en train de manger des poignées de Bisquick qu’un enseignant avait utilisé pour un projet de pâtisserie. Après avoir pris contact avec la famille de Rose, Casey a découvert que Rose n’avait pas de problème médical (ou d’insécurité alimentaire), mais qu’elle avait un appétit vorace. Après quelques observations, Casey s’est aperçue que Rose quittait l’espace de restauration et se rendait directement dans les casiers pour chercher de la nourriture. Elle a également remarqué que très peu d’enfants demandaient à se resservir. Cette semaine-là, Casey a donné une brève leçon de grâce et de courtoisie sur la demande d’une deuxième portion lors de la réunion de classe. Les enfants se sont exercés à tour de rôle. Comme par magie, les enfants ont commencé à trouver leurs déjeuners sans être dérangés dans l’espace réservé à cet effet à l’heure du déjeuner. Rose a commencé à demander des secondes… et parfois des troisièmes.
Source : Nelsen, Jane ; DeLorenzo, Chip : Nelsen, Jane ; DeLorenzo, Chip. Positive Discipline in the Montessori Classroom. États-Unis, Parent Child Press, 2021.
