Défi : Le comportement en cercle – Partie II

Dans le dernier article sur le comportement en cercle, j’ai abordé les moyens d’aborder et de réduire les mauvais comportements en groupe. L’une des premières suggestions était de veiller à ce que les réunions de groupe soient motivantes pour les enfants. Après avoir lu l’article, Jane (Nelsen) m’a demandé comment les enseignants Montessori s’y prenaient pour que les cercles soient motivants. À mon tour, j’ai été inspirée de demander à d’autres éducateurs Montessori ce qu’ils faisaient pour susciter l’engagement. Merci à tous ceux qui ont contribué ! Voici quelques-unes des réponses que j’ai reçues :

Paula Lillard Preschlack, auteur, The Montessori Potential, conférencière : Montessori nous rappelle qu’il faut se poser la question de savoir à qui est destiné le temps passé en groupe : à l’adulte ou aux enfants ?

Susan Shea, guide 3-6, podcasteur, cofondatrice de Phonetic Planet : Une petite chose, mais efficace, que j’ai faite au fil des ans est de m’abstenir d’interrompre le flux pendant l’heure du cercle, si possible. Cela signifie que je continue à chanter, à lire, etc. tout en me dirigeant lentement vers un enfant qui est perturbé et en lui tendant la main, puis en l’accompagnant lentement vers un autre endroit du groupe pendant que la chanson ou l’histoire se poursuit. Même les enfants les plus jeunes comprennent rapidement la fonction d’un tel geste ; il est ferme mais non conflictuel et préserve l’atmosphère autant que possible. Il est effectué par respect pour la communauté dans son ensemble et minimise le niveau d’énergie redondant dirigé vers un enfant qui interrompt les autres. Il est rarement nécessaire de s’adresser à cet enfant par son nom ; j’ai toujours pensé que les enfants préféraient entendre leur nom à haute voix pour des raisons positives. À mon avis, il est important de se rappeler que l’adulte est souvent la personne qui, en fin de compte, influe sur l’engagement du groupe. La manière dont nous réagissons aux situations qui se présentent mérite qu’on s’y attarde.

Marie Conti, directrice principale de la communauté et des événements, American Montessori Society :

• Pour le niveau de la petite enfance, le temps de réunion du groupe est facultatif.
• Si les enfants acceptent de se joindre au groupe, ils acceptent les règles de base du groupe, à savoir être des auditeurs respectueux et partager à tour de rôle.
• Proposez des sièges confortables et appropriés, y compris la manière de s’asseoir (le « crisscross applesauce » est-il vraiment confortable pour tout le monde ?)
• Veillez à ce que l’espace soit suffisant pour éviter les distractions inutiles et assurez-vous que tous les enfants peuvent voir et entendre de la même manière depuis leur point d’observation.
• Évitez d’utiliser « J’aime la façon dont… » pour souligner les comportements positifs, car des études montrent que cette technique a en fait un impact négatif sur le groupe, à moins que TOUS les enfants ne soient reconnus.
• Veillez à ce que la durée de la réunion soit adaptée à la capacité d’attention du groupe.
• Évitez que les enfants restent assis à attendre sans rien faire. Faites-les participer à des conversations, des chants, des jeux de doigts et des poèmes, s’il est nécessaire d’attendre que d’autres se joignent à eux.
• Sachez que même si les enfants ne se joignent pas physiquement à une réunion de groupe, ils entendent et assimilent souvent ce qui est dit et partagé. Certaines années, quelques enfants ont choisi de se balancer dans un fauteuil à bascule dans le coin bibliothèque ou de pédaler sur un vélo d’appartement dans une autre partie de la pièce pendant une réunion de groupe, mais ils ont tout de même entendu tout ce qui s’est passé pendant ces réunions.

Melanie Jacobs, directrice de l’école Montessori Center School : Voici quelques stratégies que j’ai utilisées lorsque j’enseignais au premier cycle du primaire :

• Prévoyez des sièges différents. Pour certains élèves, le fait de s’asseoir sur une chaise plutôt que sur le sol a fait toute la différence.
• Tout au long du cercle, évaluez le niveau d’engagement et n’ayez pas peur de vous adapter en conséquence sur le moment, même si cela implique de modifier votre plan initial.
• Observez les élèves pendant plusieurs cours afin de connaître la durée idéale pour ce groupe particulier.
• Veillez à faire participer les élèves pour qu’ils aient l’impression de faire partie du cercle. Permettez-leur de diriger certaines parties du cercle afin qu’ils se sentent responsabilisés et engagés.
• Demandez aux élèves de vous faire part de leurs commentaires sur le cercle afin qu’ils puissent vous suggérer des moyens de le rendre plus attrayant.
• Désignez un moyen de réorienter le cercle lorsque le comportement commence à poser problème, par exemple un carillon ou un signe de la main.

Lee Havis, directeur général de la Société internationale Montessori : Les réunions de groupe doivent être courtes et peu fréquentes. A l’exception, bien sûr, d’une dernière (courte) réunion de groupe à la fin d’une session, qui est utile. Pas de réunion de groupe au début ou au milieu d’une session de travail. Le travail individuel et les groupes spontanés d’enfants constituent la seule exception.

Gule Andrabi, directeur de l’école Casa Dei Bambini Montessori, consultant :

• Les activités de mouvement sont extrêmement amusantes et passionnantes et permettent à chacun de s’impliquer pendant l’heure du cercle.
• Un autre moyen très efficace de maintenir l’attention de tous pendant l’heure du cercle est de raconter des histoires. Je me souviens avoir partagé tant d’histoires avec ma classe, surtout après les vacances ou les voyages à l’étranger. C’est une façon unique d’apprendre à se connaître.

Melissa Pallin, coordinatrice de la formation Montessori au niveau élémentaire, Global Montessori Educators Institute : J’intègre de courts rassemblements dans la journée (environ 10 minutes) : une réunion matinale, un cercle de partage et un cercle de clôture. Comme chacun de ces rassemblements a une certaine signification dans ma classe, les enfants anticipent la routine et la manière d’y participer. Par exemple, lors du cercle de clôture, nous faisons circuler un objet et chaque enfant peut choisir de parler de quelque chose sur lequel il a travaillé, de quelque chose dont il est fier ou de quelque chose de sa vie personnelle.

Leanne Alexandrini, éducatrice, centre de la petite enfance : Mon expérience d’enseignante, d’administratrice et de coach parent/professeur m’a aidée à suivre les intérêts et les curiosités de nos plus jeunes apprenants lorsqu’il s’agit de créer des réunions de groupe engageantes. Posez des questions lorsque vous planifiez les réunions à venir :

• Que sais-je des enfants de ma classe en ce qui concerne l’âge, les styles d’apprentissage, la culture, la langue parlée à la maison ?
• Quelle unité d’étude, quelle présentation de cours ou quel événement spécial suis-je en train de partager ?
• Quelles routines sont importantes pour atteindre les objectifs que je me suis fixés pour ma classe en tant que groupe et pour chaque enfant ?
• Les routines des réunions doivent impliquer la participation, le mouvement et le chant.
• La durée est fonction de l’âge et de la période de l’année.
• Souriez, reconnaissez les enfants et donnez-leur les moyens de diriger certaines parties de la réunion de groupe, le cas échéant.

Lorsqu’une réunion de groupe est adaptée à l’âge, au développement et aux intérêts des enfants, et qu’elle tient compte de leur langue maternelle, de leur culture et de leurs besoins, vous devriez être en mesure de maintenir l’engagement tout au long de la réunion.
C’est le cas si un insecte ne se joint pas à votre réunion. Vous devez être prêt à changer vos plans, à mettre fin à la réunion ou à faire de l’insecte votre conférencier invité !

Nida Hooda, guide de la maison des enfants, Redeemer Montessori School :

• Chansons et jeux.
• J’espionne les jeux.
• Jeux de rimes.
• Sautez les jeux de comptage.
• Danse et mouvement.

Quelques réflexions supplémentaires (de Chip) :

Dans le premier commentaire de cet article, Paula a suggéré de se demander à qui s’adresse le cercle, à l’enseignant ou aux enfants. Melanie a suggéré d’impliquer les enfants dans la recherche de moyens de rendre les cercles attrayants. Il s’agit d’un moyen efficace de s’assurer que les réunions de groupe sont centrées sur l’enfant et qu’elles l’intéressent. Dans une classe Montessori qui utilise la discipline positive, les enseignants se servent des réunions de classe pour y parvenir.

Les réunions de classe formelles donnent aux enfants la possibilité d’aider la communauté et de s’entraider pour résoudre les problèmes. Ce processus permet d’éviter les ordres du jour dictés par l’enseignant, car les enfants inscrivent les problèmes à résoudre à l’ordre du jour. Au cours de la réunion, ils travaillent ensemble pour résoudre ces problèmes. Lorsque les enfants s’entraident pour résoudre les problèmes, ils développent un sentiment d’appartenance et d’importance pour leur communauté et acquièrent des compétences essentielles pour la vie, telles que la demande d’aide, l’empathie, la pensée critique, l’intérêt social et l’esprit d’initiative. Ils apprennent rapidement à quel point ils sont capables, car ils voient l’effet de leurs contributions sur la communauté !

Lorsque j’étais enseignante dans le primaire supérieur, l’un de mes élèves a inscrit un problème à l’ordre du jour de la réunion de classe . Le problème était le suivant : « Les leçons de M. D sont trop longues » (M. D, c’était moi). (M. D, c’était moi.) À ce stade de ma carrière, j’organisais des réunions de classe depuis un certain temps et j’ai donc souri lorsque l’élève m’a fait part de son problème. J’ai apprécié qu’ils se sentent à l’aise pour parler de leurs problèmes avec des adultes et qu’ils apprennent à le faire avec respect. Je savais aussi que j’avais tendance à trop parler :). En discutant du problème, certains élèves ont dit qu’ils appréciaient les leçons, mais qu’ils voulaient aussi maximiser leur temps de travail indépendant. En tant que groupe, nous avons décidé de limiter les leçons à 20 minutes. Cela a permis aux élèves d’avoir une heure de fin prévisible, de maximiser leur temps de travail et m’a servi de bon rappel pour m’assurer que l’objectif de mes cours était d’inspirer de l’intérêt pour le travail lui-même et d’éviter le piège de devenir un « sage sur scène ».

Jusqu’à la prochaine fois…