Défi : Le comportement en cercle – Partie I

Lors d’un récent atelier, un participant a posé une question sur un problème très courant. Comment puis-je réagir efficacement à un mauvais comportement dans le cercle (leçons, réunions de classe, cercles de transition, etc.) Bien qu’un chapitre ou une section entière d’un livre sur le leadership en classe puisse être consacré à cette question, je vais faire de mon mieux pour partager mon expérience à ce sujet !

Les rassemblements de groupes sont des moments où les écarts de conduite sont fréquents. De nombreux facteurs y contribuent. L’un des facteurs les plus courants est la façon dont les adultes réagissent aux mauvais comportements en groupe. Par exemple, un enfant peut être exclu du cercle jusqu « à ce qu’il soit “prêt” à revenir, un adulte peut être chargé de rediriger un élève qui se comporte mal, ou un enseignant peut corriger l’enfant verbalement devant le groupe. Ces approches, bien que bien intentionnées, peuvent avoir un effet contre-productif. Elles détournent l’attention de l’objectif du cercle et les enfants commencent à prêter attention à l’enfant perturbateur plutôt qu » à l’enseignant. Le groupe se déconcentre alors. Lorsque les enfants sont corrigés dans un cadre public, ils peuvent être gênés ou découragés, ce qui entraîne une augmentation des mauvais comportements. Alors, que pouvons-nous faire ?

Primaire (3-6 ans)

1. Veillez à ce que les cercles soient très engageants. Les jeunes enfants sont encore en train de développer leur concentration et le fait de s’asseoir en cercle exige un haut degré d’autorégulation. Pour être honnête, les réunions de groupes entiers sont parfois ennuyeuses. Les adultes demandent aux jeunes enfants de faire preuve d’un niveau de maîtrise de soi qu’ils n’ont pas encore développé. Des cercles très stimulants peuvent aider à développer la capacité d’autorégulation en groupe en captant l’attention des enfants. La prochaine fois que vous observerez une autre classe, veillez à rester pour observer une réunion de groupe. Posez-vous la question suivante : « Si j’avais 3 ou 4 ans, est-ce que je serais engagé ? »
2. Rendez le cercle facultatif. Si un enfant n’est pas encore capable d’assister à une réunion de groupe, y a-t-il un endroit où il peut se rendre pour observer, ce qui lui laisse une plus grande liberté de mouvement ? Existe-t-il une activité calme qu’il peut pratiquer pendant que les autres sont en cercle ? Faites en sorte que les cercles soient si attrayants qu’ils incitent les enfants à venir plutôt qu’ils ne les obligent à venir.
3. Veillez à ce que les cercles soient courts. Une réunion de groupe ne devrait pas durer plus de 10 à 12 minutes pour les enfants de 3 à 4 ans, surtout au début de l’année. Au fur et à mesure que les enfants développent une meilleure autorégulation en groupe, vous pouvez augmenter la durée de la réunion de quelques minutes.
4. Limitez les rassemblements de tout le groupe. Trop souvent, on demande ou on exige des enfants qu’ils viennent au cercle plusieurs fois au cours de la matinée. Les adultes ne s’accommodent pas bien d’un grand nombre de réunions. Les enfants non plus. Chaque fois que les enfants viennent au cercle, ils vivent au moins quatre transitions. Ils s « éloignent de ce qu’ils sont en train de faire. Ils se dirigent vers le cercle. Lorsque le cercle est terminé, ils sortent du cercle. Ils passent à l’activité suivante. Il y a donc quatre transitions, puis ils doivent rester assis sans bouger pendant le rassemblement. Cela fait beaucoup d’activités dirigées par des adultes pour des enfants qui sont dans la période sensible de l’indépendance et de la concentration ! Les réunions de groupe peuvent perturber un enfant qui se concentre. Vous ne savez jamais quand un enfant est en train d » établir une connexion. Lorsque vous réunissez des enfants, n’oubliez pas de faire en sorte que la réunion soit courte et intéressante !
5. Convenez d’un accord avec les enfants perturbateurs en dehors du cercle. Certains enfants ont beaucoup de mal à s’intégrer dans un groupe entier. Ne luttez pas contre eux. Travaillez avec eux pour trouver des solutions. Peuvent-ils observer le cercle depuis un endroit préétabli à l’extérieur du cercle ? Pouvez-vous travailler avec l’enfant pour trouver des idées créatives lorsqu’il se sent distrait (par exemple, un système spécial de signaux non verbaux qui indique à l’enfant qu’il doit faire une pause dans le cercle, ou simplement lui rappeler de se calmer).
6. Utilisez la réunion de classe. Les enfants aiment apporter leur contribution. Si vous avez des difficultés à gérer un mauvais comportement en groupe, pensez à soumettre le problème à la réunion de classe. Trouvez ensemble des idées pour que l’heure du cercle soit plus réussie.

Élémentaire et adolescent (6-15 ans)

1. Veillez à ce que le temps passé en groupe soit court et engageant. Cette idée s’applique également aux groupes d’enfants et d’adolescents. Bien que les élèves du primaire et les adolescents soient plus capables de s’autodiscipliner en groupe, les enseignants d’enfants plus âgés retombent parfois dans de vieilles habitudes, comme celle d’utiliser le temps de groupe pour « faire entrer » des informations plutôt que pour « susciter » l’enthousiasme pour l’apprentissage et l’engagement dans les conversations. Des recherches ont montré que les adultes ont une capacité d’attention moyenne de 10 à 15 minutes, avant qu’elle ne commence à diminuer. Quelle peut être la durée d’attention des enfants ?
2. Décidez de ce que vous allez faire, puis suivez la procédure sans parler. Faites savoir aux enfants que vous remarquez que le cercle est perturbé. Expliquez que lorsque vous constatez que les enfants sont perturbateurs (se parlent, se distraient, etc.), vous arrêtez ce que vous êtes en train de faire et mettez vos mains sur vos genoux. Expliquez que vous resterez silencieux jusqu « à ce que tout le monde soit prêt. Prêt signifie que les enfants sont également silencieux et ont les mains sur les genoux. Expliquez que lorsque tout le monde est prêt, vous pouvez continuer. Bien entendu, les enfants voudront savoir que vous tiendrez parole. La prochaine fois que le cercle est perturbé, arrêtez simplement ce que vous faites, mettez vos mains sur vos genoux et restez PRESENT, CHAUD et SILENCIEUX jusqu » à ce que tout le monde soit prêt. Ne commentez pas la perturbation, mais reprenez simplement là où vous vous êtes arrêté lorsque vous continuez.
3. Élaborez ensemble des directives et des attentes. La coopération est plus grande lorsque les enfants participent à l « établissement des limites et des directives de la classe. Au début de l’année, n’oubliez pas de parler des problèmes potentiels qui surviennent en groupe. Puis, ensemble, élaborez des directives pour une participation respectueuse au cercle. Voir l » étape 4.
4. Prenez le temps d’enseigner. Tous les enfants ne développent pas la conscience et les compétences sociales au même rythme. Une fois que vous avez établi des directives pour les situations de groupe avec vos élèves, identifiez les compétences en matière d « élégance et de courtoisie qui sont nécessaires pour suivre ces directives. Par exemple : Comment s’excuser pour aller aux toilettes ; comment demander son tour de parole ; comment montrer aux autres que vous les écoutez ; que faire lorsque vous n » êtes pas intéressé par un sujet discuté ; comment être en désaccord de manière respectueuse, etc. Mettez ces compétences en pratique ensemble !
5. Concluez des accords. Une réponse très efficace et respectueuse aux mauvais comportements en groupe consiste à conclure des accords avec les élèves en utilisant les quatre étapes du suivi. Les adultes réagissent souvent aux écarts de conduite répétés en appliquant des « conséquences », qui ne sont souvent que des punitions déguisées. Le problème de la discipline punitive est qu’elle invite souvent à d’autres mauvais comportements : perturbations, luttes de pouvoir, recherche d’attention et pression des pairs pour que les autres élèves se joignent à eux. Au lieu d’imposer des conséquences, ayez une conversation amicale et franche avec l « élève en privé et faites-lui part de ce qui vous pose problème. Demandez-lui de vous faire part de ce qui lui pose problème également. Cherchez ensemble une solution qui réponde à vos besoins respectifs. N’ayez pas peur de sortir des sentiers battus ! Assurez-vous que votre accord est précis et que vous serez en mesure de le respecter (l’utilisation de signaux non verbaux privés et préétablis peut être un moyen très efficace d’y parvenir). Lorsque l » élève ne respecte pas votre accord, suivez-le simplement sans parler.
6. Utilisez la réunion de classe en cas de problème. L’un des grands avantages de la réunion de classe est que tous les élèves ont la possibilité de parler de la façon dont un problème peut les affecter. Au niveau élémentaire et à l’adolescence, si le mauvais comportement en groupe devient un problème, un déséquilibre du pouvoir social peut se produire. Les élèves qui se conduisent mal commencent à prendre le pouvoir au sein du groupe. Les élèves qui ne sont pas à l’aise avec l’inconduite se sentent souvent obligés de se taire et de ne pas faire de vagues. Lorsque les réunions de classe font partie de la culture d’une classe, il est normal que les élèves parlent ouvertement des difficultés qui les affectent. Les enseignants sont souvent surpris de constater que leurs élèves veulent la même chose qu’eux : le respect mutuel, la coopération et le partage des responsabilités !

Marianna, une enseignante du primaire, avait beaucoup de difficultés avec trois enfants pendant les cercles. Les enfants avaient très peu de capacités d’autorégulation en groupe. Ils roulaient souvent au milieu du cercle, criaient, poussaient, jouaient avec du matériel sur une étagère voisine, etc. Marianna a donc demandé à chacun des trois enfants de s’asseoir à côté d’elle ou de l’assistante pédagogique. Si l’un des enfants était perturbateur, l’assistante le faisait sortir du cercle et s’asseyait avec lui jusqu « à ce qu’il semble prêt à revenir dans le cercle. Cependant, lorsque l » élève revenait, les perturbations reprenaient et d’autres élèves commençaient à imiter son comportement. En réfléchissant à la situation, Marianna s’est rendu compte que les adultes ajoutaient à la perturbation avec leurs « redirections » et invitaient peut-être à l’inconduite en faisant asseoir les enfants à côté d’un adulte dans le cercle.

Marianna a rencontré individuellement chacun des élèves perturbateurs. Elle leur a expliqué qu’elle avait remarqué qu’ils avaient du mal à participer au cercle et qu’ils semblaient se sentir frustrés. Elle a fait savoir à chaque enfant qu’à l’heure du cercle, il pouvait soit venir au cercle, soit choisir de travailler dans l’espace d’art ou de lire un livre à la bibliothèque. De son côté, Marianna a décidé que son objectif était de rendre son cercle aussi intéressant que possible et d’attirer ces jeunes enfants dès qu’ils seraient prêts.

Immédiatement, les cercles de Marianna sont devenus plus productifs et plus agréables. Les trois élèves étaient également plus heureux. Ils participaient activement, tandis que l’assistante pédagogique s’asseyait à l’extérieur du cercle, près des enfants qui travaillaient, et observait en étant présente, chaleureuse et silencieuse . Au bout de quelques semaines, les réunions de groupe de Marianna se passaient vraiment bien, et l’un des enfants qui travaillait en dehors du cercle s’est intéressé à ce qui se passait et s’est joint au groupe. L’assistante n’a pas eu besoin de le suivre parce qu’il était engagé dans le groupe. Peu de temps après les changements opérés par Marianna, les trois enfants perturbateurs ont rejoint le cercle.

Lors de l’une des réunions de classe de Marianna, les élèves ont discuté de la manière d’aider leurs amis s’ils avaient du mal à s’asseoir pendant le cercle. L’un des enfants a raconté que sa mère lui frottait parfois le dos lorsqu’il était « agité ». La classe a décidé d’essayer de demander à ses amis « agités » s’ils aimeraient qu’on leur frotte le dos pendant le cercle. Par la suite, les enfants ont rarement quitté le cercle. Tout aussi important, Marianna a remarqué que la solution de la réunion de classe était devenue un tournant pour la communauté de la classe. Non seulement les enfants s’entraidaient en cercle, mais ils commençaient à s’entraider et à prendre soin les uns des autres tout au long de la journée.