« Il y a un grand sens de la communauté dans la classe Montessori, où des enfants d’âges différents travaillent ensemble dans une atmosphère de coopération plutôt que de compétitivité. Il y a un respect de l’environnement et des individus qui le composent, qui vient de l’expérience de la liberté au sein de la communauté ». (Montessori, 1986).
Un enseignant a récemment déclaré : « Je ne sais pas comment j’ai pu gérer une classe avant la réunion de classe ». J’ai moi-même vécu la même expérience. J’affirme depuis longtemps qu’il est impossible, à long terme, de gérer une classe seul, sans le soutien des enfants. La communauté tout entière est concernée. La plupart des enseignants qui commencent à organiser des réunions de classe formelles constatent qu’il s’agit de l’un des outils les plus puissants dont ils disposent pour développer un sens de la communauté et de la responsabilité. Cette semaine, à l’issue d’un atelier sur les réunions de classe , un responsable d’établissement scolaire a demandé : « Avez-vous déjà organisé des réunions de personnel de cette manière ? J’ai répondu : « En fait, oui ! ».
Le leadership démocratique est l’idéal dans une classe et une communauté scolaire Montessori. Le leadership démocratique est tout simplement un leadership inclusif. Elle valorise et s’appuie sur la contribution et la participation de la communauté pour prendre des décisions, les évaluer et les mettre en œuvre. L’objectif de la réunion de classe est de fournir une structure efficace pour créer un environnement démocratique. Les élèves et les enseignants travaillent ensemble pour résoudre les problèmes, s’encourager mutuellement et développer un profond sentiment d’appartenance et d’importance. Voici quelques-uns des principaux avantages auxquels vous pouvez vous attendre lorsque vous commencez à utiliser le processus de réunion de classe:
- Il crée un sentiment d’appartenance à une communauté et de connexion.
Lorsqu’une classe se réunit pour s’entraider, elle développe naturellement un intérêt social et un sentiment d’appartenance. Leur sentiment d’appartenance les uns aux autres s’accroît, et l’intérêt pour les uns et les autres devient la culture de la classe.
- Favorise la coopération et l’adhésion.
Comme les élèves sont impliqués dans le processus de décision, ils adhèrent beaucoup plus aux solutions que si un adulte résout un problème et présente ensuite ses solutions à la classe. En d’autres termes, participation = coopération.
- Partage la responsabilité de la résolution des problèmes et de la gestion de la classe.
Imaginez le soulagement de ne pas avoir à résoudre seul tous les problèmes de la classe. S’il y a 24 enfants dans la classe et deux adultes, il y a donc 26 personnes capables de résoudre les problèmes, chacune ayant un point de vue différent sur les questions auxquelles la classe est confrontée. En outre, lorsque les enfants participent à la résolution de problèmes, ils participent aussi naturellement au suivi des solutions qu’ils ont contribué à créer.
- Fournit des informations qu’un enseignant n’obtiendrait jamais, même en observant attentivement.
Vous est-il déjà arrivé qu’un parent vienne vous parler d’un problème ou d’une dynamique sociale qui se produisait dans votre classe et dont vous n’étiez pas au courant ? Cela peut être un peu embarrassant. Ce phénomène devient plus fréquent chez les enfants plus âgés, car ils partagent moins avec les adultes et plus avec leurs pairs. La réunion de classe est un moment, un lieu et un processus qui facilitent une communication ouverte et un environnement sûr pour partager ouvertement les difficultés des élèves, sur le plan académique et social. Les élèves du primaire et les adolescents commencent à faire confiance au processus de réunion de classe, car ils constatent que personne n’a d’ennuis et que l’accent est mis sur les solutions, et non sur les reproches. Lorsque cette confiance s’installe, les enseignants deviennent les premiers adultes à entendre parler des problèmes, et ce sont eux qui transmettent l’information aux parents (le cas échéant) ; mais pas seulement l’information et les problèmes, mais aussi les solutions !
- Favorise l’empathie.
Au cours de la réunion de classe, les enfants ont l’occasion d’entendre les luttes et les points de vue des autres élèves. Ils apprennent qu’ils ne sont pas seuls face à leurs problèmes. Les élèves apprennent que tout le monde ne voit pas les choses de la même manière et que tout le monde ne ressent pas la même chose face à ce qu’il vit. Ils apprennent également comment les actions des gens affectent les autres, positivement ou négativement. Une communication ouverte et honnête ouvre une fenêtre sur le cœur de chacun et suscite le désir d’aider.
- Renforce les compétences en matière de communication.
Lors de la réunion de classe, les élèves apprennent à communiquer de manière à inciter les autres à les écouter. Ils se familiarisent également avec la communication non verbale et apprennent à s’exprimer honnêtement, directement et respectueusement dans le cadre d’un groupe. Les élèves s’exercent également à l’écoute et apprennent à véritablement entendre le point de vue de quelqu’un d’autre. Comme personne n’a d’ennuis pendant une réunion de classe, les élèves apprennent à se concentrer sur les solutions plutôt que sur le blâme, et apprennent à communiquer et à travailler dans une perspective gagnant-gagnant.
- Développe les compétences en matière de résolution de problèmes.
Il est si facile de dire : « Nous aidons les enfants à acquérir des compétences en matière de résolution de problèmes ». Ce type d’affirmation est constamment utilisé dans le matériel de marketing des écoles. Mais comment atteindre cet idéal ? La réunion de classe offre un environnement préparé à cet effet. Les enfants apprennent à demander de l’aide de manière constructive et reçoivent de l’aide de leurs camarades et de leurs enseignants pour résoudre les problèmes. En outre, même les enfants qui se contentent d’observer le déroulement de la réunion de classe acquièrent de précieuses compétences en matière de résolution de problèmes grâce à la résolution des problèmes des autres.
- Crée un environnement dans lequel il est possible d’assumer ses responsabilités personnelles en toute sécurité.
Lorsque la culture de la classe est axée sur les solutions et non sur les reproches, les élèves commencent naturellement à assumer leur part de responsabilité dans les problèmes, ce qui facilite grandement leur résolution. Il est pratiquement impossible de résoudre les problèmes si les personnes concernées rejettent toute responsabilité. Sans une compréhension commune des causes du problème, comment pouvons-nous trouver des solutions efficaces qui s’attaquent à la racine du problème ?
L’une de mes histoires préférées sur la prise de responsabilité lors de la réunion de classe s’est déroulée dans l’une de mes premières classes de primaire. Mabel se sentait blessée parce qu’on se moquait d’elle dans la cour de récréation. Lorsque le moment est venu pour le reste de la classe de discuter du problème, les trois élèves qui s « étaient moqués d’elle ont dit que c » était eux qui l’avaient embêtée, puis ils se sont excusés. Ils ont vu à quel point elle était blessée. Mabel s’est également ouverte et a pris ses responsabilités. Elle a admis qu’elle avait exclu les trois filles lorsqu’elles étaient dehors, individuellement, lorsqu’elle voulait passer plus de temps avec une ou deux des autres. Tous les membres de la classe ont participé au processus de résolution du problème, mais comme les enfants ont tous été honnêtes quant à leur rôle dans le problème, la solution s’est imposée d’elle-même. Les trois filles ont cessé de taquiner Mabel, et Mabel a choisi d’inclure chacune d’entre elles lorsqu’elle jouait dehors.
Les élèves ont pu prendre leurs responsabilités, car c’était un endroit sûr pour le faire. Ils avaient tous l’expérience des réunions de classe et savaient qu’ils n’auraient pas d’ennuis s’ils commettaient des erreurs sociales. Cela ne se fait pas du jour au lendemain, mais c’est une expérience formidable que de voir les enfants prendre leurs responsabilités dans un environnement non punitif et résoudre véritablement leurs problèmes. »
- Développe un environnement où les erreurs sont l’occasion d’apprendre.
Lors de chaque réunion, avant d’aborder le(s) point(s) à l’ordre du jour, la classe passe en revue les problèmes antérieurs afin de vérifier si la solution choisie fonctionne. Si la solution choisie ne fonctionne pas, la personne qui a le problème, ou la classe, peut choisir une autre solution ou recommencer. De cette manière, la communauté peut évaluer ce qui a fonctionné, ce qui n’a pas fonctionné et pourquoi, et les erreurs deviennent des occasions d’apprendre.
Dans un environnement où les erreurs sont perçues (et vécues) comme une occasion d’apprendre, il règne une atmosphère de créativité, de partenariat et de souci du bien commun. La pression de la perfection disparaît et la liberté de s’entraider dans une atmosphère de coopération devient la force motrice de la communauté.
- Fournit un temps d’arrêt positif naturel
Lorsque les enfants inscrivent un sujet à l’ordre du jour de la réunion de classe , ils ont la certitude que leur problème sera abordé, qu’ils seront écoutés et qu’ils recevront le soutien de leur classe. Les problèmes inscrits à l’ordre du jour de la réunion ne sont généralement pas discutés le jour même de leur inscription à l’ordre du jour, afin de ménager une période de réflexion naturelle. Parfois, le simple fait d’écrire le problème et de savoir qu’il sera traité suffit à aider l’enfant à se calmer et à retrouver la capacité de s’autoréguler et de résoudre son problème de manière autonome. Dans ce cas, lorsque le problème est soulevé lors de la réunion de classe, l’enfant dit souvent : « J’ai résolu ce problème moi-même ». C’est une réussite !
- Développe le leadership et apprend aux enfants à diriger.
L’un des plus grands défis auxquels sont confrontés les enseignants Montessori est de développer le leadership chez leurs élèves detroisième année. Chaque année, la dynamique est différente. Parfois, un groupe d’élèves detroisième année semble être un leader faible. Ils ne donnent pas le bon exemple ou sont simplement passifs. D’autres fois, un groupe d’élèves detroisième année peut devenir un leader négatif, entraînant le reste de la classe dans l’agitation et l’inconduite. Parfois, vous avez la chance d’avoir un groupe d’étudiants detroisième année naturellement fort, et ces années sont incroyables.
Un enseignant exaspéré a déclaré : « Je pensais que si je donnais bien les cours et préparais bien l’environnement, les étudiants de troisième année deviendraient naturellement des leaders et aideraient les plus jeunes. C “était une très bonne idée à l” école. Mais je me retrouve souvent à sermonner mes élèves les plus âgés pour qu’ils soient de bons leaders ou qu’ils donnent le bon exemple. C’est décourageant, parce qu’ils donnent des exemples, mais pas les bons ».
La plupart des enseignants Montessori espèrent que l’environnement préparé et le groupe d’âge de 3 ans développeront naturellement les élèves plus âgés en leaders. Cependant, ce n’est pas toujours le cas, car les compétences en matière de leadership, comme les autres compétences sociales, s’apprennent. Lorsque la réunion de classe fait partie de la culture de la classe, les enfants ont le temps, la structure et la formation nécessaires pour développer des compétences de leadership au cours du cycle de trois ans.
Pour plus d’informations sur les réunions de classe , visitez mon site web pour des articles et des ateliers.
Jusqu’à la prochaine fois…
Références
Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positive Discipline in the Montessori Classroom : Preparing an Environment That Fosters Respect, Kindness and Responsibility. États-Unis : Parent Child Press, Incorporated.
Hainstock, E. G. (1986). The essential Montessori. New York : New American Librarys
