Taquineries

Je répète donc que nous ne pouvons pas donner des principes en les enseignant, mais par une expérience sociale prolongée. (Montessori, 2019)

La plupart d’entre nous comprennent le problème des moqueries. Se faire taquiner quand on est enfant peut donner l’impression d’un isolement et d’une solitude incroyables. Il y a de fortes chances qu’à un moment ou à un autre de votre enfance, vous ayez été la cible de taquineries – et, pour être honnête, vous en avez probablement fait autant. Très peu d’entre nous échappent à son impact, que l’on soit celui qui taquine ou celui qui est taquiné. Nous connaissons tous la piqûre d’un rabaissement bien placé, d’une plaisanterie à nos dépens ou d’un soi-disant « compliment » qui n’est pas si gentil que cela. Il n’est donc pas surprenant que lorsque nous voyons des enfants vivre la même chose dans nos classes, cela nous touche de près. Les taquineries peuvent faire très mal.

Une chose est sûre : les enfants se moquent, et les enfants se font moquer, surtout lorsqu’ils passent au deuxième plan de développement. La taquinerie est l’un des comportements les plus courants que nous rencontrons, mais elle est également complexe. Ce qui semble être un amusement inoffensif pour un enfant peut être ressenti comme une exclusion ou un rejet par un autre. En même temps, les taquineries ne sont pas toujours négatives – elles peuvent être un moyen de créer des liens, de détendre l’atmosphère ou même de montrer de l’affection.

Les taquineries étant à la fois inévitables et complexes, il est important de comprendre pourquoi les enfants les pratiquent, de reconnaître les différents types de taquineries et de trouver des moyens de les aider à faire face à ces situations sociales difficiles. Cela signifie qu’il faut apprendre aux enfants à faire preuve d’empathie et de gentillesse, et les aider à développer leur résilience et leurs compétences en matière de résolution de problèmes.   Il s’agit également de créer une communauté de classe où tout le monde participe à faire en sorte que la gentillesse, le respect et la responsabilité soient la norme.

Types de taquineries 

La taquinerie peut être définie comme une interaction sociale visant à provoquer ou à susciter une réaction de la part de quelqu’un d’autre.   Les comportements de taquinerie peuvent aller de l’enjouement et de l’humour à la blessure ou à l’intimidation. (Drew, 1987).   Ces interactions commencent dès la petite enfance et évoluent au fur et à mesure que l’enfant se développe.

Il existe différents types de taquineries, et avant d’examiner les raisons pour lesquelles les enfants les pratiquent, il est important de comprendre ces différences. De cette façon, nous pourrons gérer les taquineries d’une manière qui soutienne toutes les personnes concernées.

1. Les taquineries ludiques sont bienveillantes et n’ont pas pour but de blesser qui que ce soit. Les enfants concernés le comprennent. Les taquineries ludiques peuvent prendre la forme de blagues, de plaisanteries légères ou de plaisanteries amicales. En fait, les taquineries peuvent contribuer à renforcer les amitiés ! Mais pour qu’elle soit positive, l’auteur de la taquinerie et la personne taquinée doivent être sur la même longueur d’onde et reconnaître que l’intention est amicale.
2. Les taquineries blessantes sont celles qui dépassent les bornes et causent du tort. Qu’elles soient intentionnelles ou non, elles peuvent gêner l’enfant, l’exclure ou le contrarier. Ce type de taquinerie vise souvent des éléments tels que l’apparence, les capacités ou les différences d’un enfant. Les enfants utilisent parfois les taquineries blessantes pour essayer de s’intégrer ou d’établir leur place dans un groupe social, mais elles peuvent laisser des cicatrices émotionnelles durables.
3. Il y a brimade lorsque les taquineries sont mesquines et qu’il y a un déséquilibre évident des forces en présence. Les taquineries deviennent des brimades lorsque le comportement est ciblé, répété, délibéré et qu’il vise à causer un préjudice physique ou émotionnel. (Kallman, 2021). Contrairement aux taquineries ludiques ou blessantes, les brimades n’ont pas pour but de s’amuser, de maintenir les normes sociales ou d’établir sa place au sein d’un groupe, mais de contrôler. Ce type de comportement peut avoir des effets graves et à long terme sur le bien-être mental et émotionnel de l’enfant. (Nous reviendrons plus en détail sur les brimades dans un prochain article, car leur prévention et leur réponse nécessitent une approche très intentionnelle et ciblée de la part des enseignants et des administrateurs).

Remarque : d’autres formes de taquinerie ont été identifiées. Nous nous concentrerons sur les formes générales de taquinerie par souci de clarté et pour aborder la taquinerie en tant que comportement inapproprié.  

Pourquoi les enfants sont-ils taquins ?

Nourrissons et enfants en bas âge

Les enfants se moquent d’eux à tous les stades de leur développement, et cela commence étonnamment tôt ! Même les tout-petits sont taquins. Vous ne pensez peut-être pas qu’il s’agit de taquineries, mais les interactions ludiques telles que le jeu de cache-cache ou le fait qu’un enfant vous offre quelque chose puis le retire sont en fait des formes de taquineries. Mon plus jeune enfant, qui a 2 ans, adore un jeu que nous appelons « BABY !! » Dans ce jeu, je crie : « Bébé, reviens ici ! ». Elle éclate de rire et s’enfuit pendant que je la poursuis. C’est ce qu’on appelle la taquinerie : jouer avec quelqu’un pour obtenir une réaction. Cela se produit dans la première moitié du premier plan de développement entre les tout-petits et les adultes de confiance (Winkler, 2020).

Maison des enfants

Lorsque les enfants entrent dans la seconde moitié du premier plan de développement (3-6 ans), ils commencent à prendre conscience de la manière dont ils interagissent avec les autres. Ils expérimentent les normes sociales et l’humour, qui se manifeste souvent sous la forme d’insultes, de grimaces ou d’exclusion.

À ce stade, les enfants n’ont pas encore la capacité d’interpréter les sentiments des autres. C’est donc à ce stade que l’on commence à observer des taquineries plus blessantes, parfois même sans le vouloir. Par exemple, j’ai vu un jeune enfant dire « Tu es grosse » à la mère d’un autre enfant.  Sa déclaration semblait innocente.  Cependant, ce n’est pas ainsi que les choses se sont passées pour le sujet de sa déclaration. Les taquineries peuvent également devenir intentionnelles pour les enfants plus âgés de la Maison des enfants.   Ils peuvent se traiter de tous les noms, s’imiter les uns les autres ou devenir compétitifs.

Élémentaire

Au deuxième niveau de développement, les taquineries deviennent plus intentionnelles et plus nuancées.  Les taquineries blessantes deviennent monnaie courante, car les enfants expérimentent la dynamique de groupe, les hiérarchies sociales et les relations avec leurs pairs.  Les formes courantes de taquineries blessantes dans une classe élémentaire peuvent être les injures, les moqueries sur les différences, les sarcasmes et l’exclusion.

Les enfants du primaire sont dans la période sensible de la socialisation et de la justice.  Ils se taquinent souvent pour tenter de trouver leur place (appartenance) ou leur statut (importance) au sein de leur groupe d’amis ou de la communauté scolaire.  « Je dessine les visages bien mieux que vous ! »  Ils peuvent aussi se moquer pour faire respecter les normes sociales et l’équité. « Vous êtes un tricheur. Vous ne jouez pas avec nous ».  

Les élèves de l « école élémentaire peuvent se moquer de leurs camarades, lorsque l’intention est comprise par tous, mais ils ne le feront pas avant d » être plus âgés.  Les jeunes élèves du primaire (de 6 à 9 ans) sont encore en train de développer leur sens de la perspective, et même si les taquineries sont censées être ludiques, elles sont souvent interprétées comme blessantes.  Si vous avez enseigné à des élèves du premier cycle de l’enseignement primaire, vous savez sans doute que c’est vrai.  « Je plaisantais », dit l’un des élèves, tandis que l’autre se met en boule et pleure. 

Lorsque les enfants d’âge élémentaire atteignent les derniers stades du deuxième plan de développement (vers 10-12 ans), ils sont capables d’interpréter la différence entre les taquineries ludiques et les taquineries blessantes.  En fait, des études ont montré que leurs taquineries ludiques commencent à augmenter les interactions positives entre amis (Mills 2018). 

Adolescents

Lorsque les enfants atteignent le début de l’adolescence, les taquineries deviennent encore plus complexes. Les adolescents savent comment utiliser le sarcasme, l’ironie et même les plaisanteries subtiles. Ils ont développé une meilleure conscience sociale et sont plus sensibles à ce que les autres pensent d’eux, tout en découvrant qui ils sont. Ainsi, si les taquineries peuvent encore être ludiques, les adolescents ont aussi la capacité d’être très blessants, d’autant plus que les médias sociaux permettent à leurs taquineries d’atteindre un public plus large, ce qui facilite le ciblage des vulnérabilités de quelqu’un.

Mais voici ce qui est intéressant : malgré toutes les possibilités de taquineries blessantes, les plaisanteries amicales constituent toujours une part importante des amitiés à cet âge. Les adolescents comprennent mieux les intentions des autres et reconnaissent que les relations peuvent survivre, voire se renforcer, à travers les taquineries et les conflits. C’est pourquoi les taquineries ludiques dans les relations amicales peuvent avoir un impact positif, en les aidant à ressentir un sentiment d’appartenance (Rawlins, 1992).

Faire face aux taquineries en classe

Lorsqu’il s’agit de taquineries, la réaction de l’adulte est essentielle. Cela peut s’avérer compliqué si l’enseignant a vécu des expériences personnelles douloureuses de taquineries dans sa propre enfance. Ne pas vouloir qu’un enfant ressente la douleur et l’isolement qui peuvent découler des moqueries est un objectif naturel et compatissant.   Cependant, ce désir d’aider comporte la possibilité d’aggraver la situation.

Lorsque les adultes se précipitent pour aider un enfant victime d’une agression, espérant lui apporter empathie et justice, leur réaction brutale peut transmettre un message involontaire : « Tu n’es pas capable de faire face à cette situation ». Ils courent également le risque d’aliéner l’enfant qui se fait taquiner, en envoyant le message suivant : « Je ne suis pas de ton côté ».

Il est important de soutenir l’enfant qui se fait taquiner et l’enfant qui se fait taquiner. Les taquineries sont l’occasion pour les deux enfants d’acquérir des compétences telles que la résilience, l’empathie et la réparation des relations. Les erreurs sociales font naturellement partie du développement.   Il ne suffit pas de leur dire d’être gentils : c’est en faisant des erreurs que les enfants acquièrent une maturité émotionnelle.

Pour lutter efficacement contre les taquineries, il faut soutenir toutes les personnes concernées. Les taquineries affectent tous les membres de la communauté, le « taquineur », le « taquiné » et la communauté scolaire. Dans les classes élémentaires et adolescentes en particulier, plus de deux enfants sont impliqués, que ce soit de manière active ou passive. Dans ce cas, la résolution individuelle des conflits n’est pas toujours suffisante. C’est là que les réunions de classe prennent toute leur importance : elles permettent à chacun de participer à la résolution du problème. Lorsque les enfants participent à l’établissement et au maintien des normes lors des réunions de classe, ils apprennent à utiliser leur influence de manière constructive, ce qui favorise le respect et la dignité de toutes les personnes impliquées.

Environnement et enseignant

• Utilisez les réunions de classe de manière proactive : Même dans l’environnement Montessori le plus paisible, les enfants se moquent et se font moquer. N’attendez pas que les enfants aient des problèmes pour parler des taquineries.   Lorsque les enfants sont préparés aux défis inévitables, ils ont plus de chances de les surmonter avec succès.
• Faites preuve de bienveillance à l’égard de tous les élèves concernés : Évitez les suppositions et vérifiez auprès de toutes les personnes impliquées dans un incident. Y a-t-il des antécédents que vous devez comprendre ?   Parfois, une victime apparente peut avoir été l’instigatrice, ou ce qui semble être une taquinerie amusante est en fait blessant.    Écouter avec un esprit ouvert ne se retourne que rarement contre vous.
• Faites en sorte que les parents fassent partie de votre équipe : Parlez des taquineries au début de l’année. Expliquez pourquoi les enfants expérimentent ce comportement et comment vous le gérez en classe. Expliquez aux parents les questions de curiosité conversationnelle lorsque leurs enfants signalent qu’ils ont été victimes de taquineries. C’est un moyen très efficace d’éviter le sauvetage et d’apprendre à mieux connaître leur enfant !
• Incorporez de la littérature qui traite des taquineries : Pour les enfants d « âge élémentaire, Les cent robes est un classique pour les enfants de l » école primaire supérieure et les adolescents. Voici une liste de ressources intéressantes pour les enfants de Children’s House et les enfants du premier cycle de l’enseignement primaire.    
• Soyez conscient de votre propre utilisation de la taquinerie : Les taquineries ludiques doivent être utilisées avec discernement. Un enfant peut trouver cela blessant et ne rien dire. Les jeunes enfants ne comprennent pas le sarcasme. Si vous vous demandez si votre taquinerie n’a pas blessé un enfant, vérifiez auprès de lui pour le savoir. « Je vous ai taquiné tout à l’heure. Est-ce que je t’ai blessé ? » Si c’est le cas, veillez à faire amende honorable. Quelle merveilleuse façon de montrer que l’on peut réparer ses erreurs !
• Évitez le sauvetage : Tout le monde a quelque chose à apprendre lorsqu’il y a des taquineries. Une réaction dure ou secourable de la part de l’adulte peut favoriser une dynamique dans laquelle les deux enfants se considèrent comme des victimes (l’enfant taquin victime de l’enseignant et l’enfant taquiné victime d’un autre élève). Dans cette situation, le résultat est souvent un cycle de représailles où l’enfant taquin se venge en taquinant lorsque l’enseignant ne regarde pas, et l’enfant taquiné en sollicitant l’aide de l’enseignant.

 Compétences en matière d’élégance et de courtoisie

• Empathie : Faites un remue-méninges ensemble : « Que ressentez-vous lorsqu’on vous taquine ? », « Combien d’entre vous ont blessé quelqu’un en le taquinant ? » (veillez à lever la main), « Que pouvons-nous faire lorsqu’on nous taquine ? », « Que pouvons-nous faire lorsque quelqu’un taquine un ami ou un camarade de classe ? », « Que pouvons-nous faire lorsque nous nous rendons compte que nous avons blessé quelqu’un (s’excuser, prendre des nouvelles, etc.) ? ».
• Réponses aux taquineries : Enseignez aux enfants – et mettez-les en pratique – ce qu’il faut dire ou faire lorsque quelqu’un les taquine : Comment laisser tomber, s’éloigner, répondre par un mot d’esprit, faire de l’humour ou réorienter la conversation. Réfléchissez ensemble aux réponses que les enfants ont utilisées pour éviter les taquineries et conserver leur dignité dans une situation donnée. Les enfants sensibles, en particulier, ont besoin de savoir comment réagir aux taquineries d’une manière qui les aide à développer leur résilience. Voici une excellente ressource : https://www.mentalhealth.com/library/easing-the-teasing.
• Défendre un ami ou un camarade de classe : « Que pouvez-vous dire à quelqu’un qui vous taquine de manière blessante ? », « Comment pouvez-vous le dire pour qu’il sache que vous le pensez, sans être méchant ? ».
• Taquineries blessantes et taquineries ludiques : Discutez des différences entre chaque type de taquinerie. « Comment chaque type de taquinerie se manifeste-t-il ? Comment se sent-il ? Comment chaque type de taquinerie affecte-t-il quelqu’un d’autre ? »
• Prendre des nouvelles : Si un enfant s’aperçoit qu’il a blessé quelqu’un d’autre, apprenez-lui à prendre des nouvelles de l’autre enfant en privé. « Est-ce que j’ai fait de la peine à quelqu’un ? »
• Compétences en matière d’affirmation de soi : Comment dire « Stop ! » , ou « Comment être gentil et ferme à la fois. À quoi cela ressemble-t-il, à quoi cela ressemble-t-il ?
• Identifiez et enseignez les compétences sociales en retard : Lorsque vous observez les interactions dans votre classe, identifiez les compétences sociales en retard chez les enfants qui se moquent ou sont moqués. Prenez le temps d’enseigner et de pratiquer ces compétences lors des réunions de classe et individuellement pour les enfants qui ont besoin de soutien.

 Réponses

• Réunions de classe : Les réunions de classe sont l’un des outils les plus puissants pour lutter contre les taquineries, car elles permettent à la communauté de travailler ensemble pour résoudre le problème, plutôt que d’en faire porter la responsabilité uniquement à l’enseignant. Cela permet d’éviter de renforcer involontairement une dynamique victime-agresseur. Lorsqu’un enfant est victime de moqueries, demandez-lui s’il souhaite en parler lors de la réunion de classe afin d’obtenir le soutien du groupe. Au cours de la réunion, laissez du temps pour la discussion avant de lancer des idées de solutions, en donnant aux enfants l’occasion de valider leurs sentiments et d’exprimer leur point de vue. Aborder la question des moqueries dans ce cadre est bénéfique pour tout le monde – l’enfant moqué, l’enfant moqueur et la communauté – tout en favorisant l’empathie, la résilience et la responsabilité.
• Résolution individuelle des conflits : Si seuls deux enfants sont impliqués, encouragez-les à résoudre le conflit en utilisant le processus de résolution des conflits que vous avez établi, après qu’ils aient eu le temps de se calmer. Le retour au calme est essentiel pour une résolution efficace des problèmes. Pour des modèles simples de résolution des conflits adaptés aux classes de la maison des enfants, de l’école élémentaire et des adolescents, consultez les pages 223-227 de Positive Discipline in the Montessori Classroom (Discipline positive dans la classe Montessori) .
• Écoute réflexive : Tous les problèmes ne nécessitent pas l’intervention directe d’un adulte. L’écoute réfléchie aide les enfants à se sentir entendus et compris, ce qui est parfois tout ce dont ils ont besoin. En fait, les enfants commencent souvent à résoudre leurs propres problèmes lorsque les adultes les écoutent sans essayer immédiatement de régler la situation. Il s’agit d’un outil particulièrement précieux pour les adultes qui pourraient être tentés d’intervenir et de sauver la situation.
• Questions de curiosité conversationnelle : Prenez des nouvelles des deux enfants concernés. Comment se sentent-ils ? La taquinerie était-elle ludique ou blessante ? Qu’est-ce qui a pu provoquer ces taquineries ? Les questions ouvertes peuvent aider les enfants à réfléchir à leurs actions et à leurs émotions.
• Système de binôme : Si les taquineries blessantes deviennent une habitude, envisagez de jumeler l’enfant taquiné avec un camarade pour lui apporter un soutien intentionnel tout au long de la journée. Ce dernier peut l’encourager, l’aider à chercher du soutien auprès d’un enseignant ou simplement lui tenir compagnie. Les enfants, en particulier les élèves plus âgés du primaire et les adolescents, peuvent être plus enclins à se confier à un camarade qu’à un adulte.
• Demander l’aide d’un enseignant : Comme indiqué dans la section Tattling les signalements à un enseignant ne sont pas tous des dénonciations. Les enfants doivent savoir quand et comment demander de l’aide à un adulte de confiance. Travaillez avec l’enfant taquiné pour l’aider à reconnaître le moment opportun pour demander de l’aide.
• Présence, chaleur et silence : Lorsque vous observez un enfant qui en taquine un autre de manière blessante, réagissez avec chaleur et peu de mots, tout en restant pleinement présent. Évitez de prendre parti. Un simple commentaire tel que « On dirait que cette conversation risque de blesser », suivi d’un sourire complice, peut suffire à désamorcer la situation. Revenez plus tard en privé avec chaque enfant pour faire le point.

 Des objectifs erronés

« Un enfant qui se comporte mal est un enfant découragé. (Dreikurs, 1964). Tous les enfants recherchent un sentiment d’appartenance à la communauté scolaire. Au fur et à mesure qu’ils grandissent, leurs camarades deviennent de plus en plus importants dans leur quête d’appartenance et de signification. Les taquineries peuvent donner à l’enfant un sentiment temporaire de justice ou de statut au sein du groupe, mais ce sentiment est illusoire et éphémère. Elles ne créent pas l’appartenance et l’importance authentiques que tous les enfants recherchent réellement.

• Undo Attention: Les enfants dont l’objectif erroné est de ne pas faire attention se moquent des autres pour les occuper ou pour attirer l’attention. Certains enfants dont l’objectif erroné est d’annuler l’attention peuvent inciter les autres à les taquiner pour attirer l’attention. Utilisez des signaux secrets pour communiquer (je remarque que tu te moques de moi, ou as-tu besoin de mon aide). Sollicitez leur aide pour aider les autres personnes qui se font taquiner (attention utile). Utilisez des questions de curiosité conversationnelle s’il semble qu’ils invitent à la taquinerie. Faites connaître votre présence (présente, chaleureuse et silencieuse) lorsque vous soupçonnez des moqueries. Observez les progrès (actes de gentillesse, résilience, soutien à un ami) et donnez des encouragements spécifiques, en privé.  
• Pouvoir erroné : Un enfant dont le but erroné est le pouvoir se moque des autres pour prouver qu’il est le chef et qu’il contrôle la situation. Il peut inciter à la taquinerie en s’engageant dans des luttes de pouvoir avec ses camarades de classe. Reconnaissez son pouvoir personnel lorsque vous lui parlez de taquinerie : « Je ne peux pas t’obliger à arrêter de te taquiner, Michael, mais il a l’air d “être blessé”. Éliminez l’auditoire, pas le taquin. Prenez le temps d » établir un lien, afin qu’ils sachent que vous vous souciez d’eux. Encouragez l’utilisation positive du pouvoir personnel (aide).   Réorientez la situation en demandant une aide significative.  Impliquez-les dans la recherche de solutions et élaborez ensemble un plan d’action. 
• La vengeance : Un enfant dont le but erroné est la vengeance se moque des autres pour les blesser de la même manière qu’il se sent blessé. Il peut inviter à la taquinerie en réagissant fortement aux taquineries des autres. Enseignez aux enfants d « âge élémentaire des réponses efficaces aux taquineries. Utilisez l »écoute réflexive et veillez à reconnaître qu’ils ont pu blesser quelqu’un d’autre parce qu’ils se sentaient blessés. Évitez les sarcasmes et soyez prudent avec les taquineries, qui peuvent être mal interprétées. Établissez la confiance en établissant un lien lorsque l’enfant ne se comporte pas mal. Évitez de faire des suppositions et de réagir de manière punitive. Encouragez l’enfant à prendre un temps d’arrêt positif avant de résoudre le conflit.
• Insuffisance présumée : les enfants dont l’objectif erroné est l « insuffisance présumée se moqueront des autres pour abandonner parce qu’ils n’ont pas l’impression d » être à leur place. Leur passivité (pleurnicheries ou réponses futiles) peut inciter les autres à les taquiner. Comme pour la vengeance, enseignez des réponses efficaces aux taquineries et veillez à les mettre en pratique. Évitez de porter secours (c’est difficile). Enseignez l’affirmation de soi par le biais d’un processus de résolution des conflits. Mettez en place un système de parrainage. Encouragez tous les progrès, aussi minimes soient-ils. Utilisez leurs points forts pour aider les autres. Encouragez-les à utiliser la réunion de classe pour demander de l’aide.

 L’histoire de Monica

Monica est confrontée à l « évolution de ses relations amicales. Son ami intime, Aidan, passait du temps avec deux autres enfants dans la classe, et ils avaient commencé à se moquer de Monica. Pour Monica, cela ressemblait à une trahison, car Aidan et elle étaient amis depuis l » âge de trois ans.

Jill, l’enseignante de Monica, a remarqué qu’elle pleurait dans la zone de paix (la zone de temps mort positif ) et lui a demandé ce qui n’allait pas. Après avoir écouté Monica expliquer la situation, Jill lui dit : « Je sais que d’autres enfants de notre classe ont également été blessés par des taquineries. Aimeriez-vous en parler lors de la réunion de classe afin d’obtenir l’aide du groupe ? J’ai l’impression que cela aidera aussi les autres ». Monica est d’accord.

Le problème de Monica a été ajouté à l’ordre du jour de la réunion de classe de la semaine suivante. Lorsque son tour est venu, elle a expliqué qu’elle se sentait exclue et blessée par les taquineries d’Aidan et des autres enfants. Au cours de la discussion, de nombreux camarades de classe ont confirmé les sentiments de Monica en partageant leur propre expérience de la taquinerie. Il est intéressant de noter que certains enfants ont également admis avoir taquiné d’autres enfants dans le passé.

Nguyen, l’un des enfants qui s’était moqué de lui, avoue : « Je me sens coupable parce que je me suis moqué de toi, Monica. »

Tommy, assis à côté d’elle, ajoute : « On se sent coupable quand on taquine quelqu’un d’autre parce que cela le blesse ».

Quand ce fut au tour d’Aidan de parler, elle dit : « Je suis désolée de t’avoir blessée, Monica. »

Le groupe a ensuite réfléchi à des stratégies pour faire face aux moqueries. Monica a décidé de parler à Aidan en privé pour voir s’ils pouvaient trouver un moyen d’inclure de nouveaux amis tout en maintenant leur propre amitié.

Après la réunion, Jill a réfléchi à l’impact de la discussion. « Je ne sais pas qui a le plus profité de cette réunion de classe », dit-elle. « Monica semblait soulagée de savoir qu’elle n’était pas la seule à avoir été taquinée, et elle était reconnaissante d’avoir trouvé un moyen d’aller de l’avant avec Aidan. Mais beaucoup des enfants qui ont proposé des idées étaient eux-mêmes des enfants qui avaient été taquinés ou qui avaient été taquinés. Tout le monde a tiré quelque chose de cette réunion ».

Références

1. Montessori, M. (2019). Citoyen du monde : lectures clés de Montessori. Montessori-Pierson Publishing Company.
2. Drew, P. (1987). Po-faced receipts of teases : Assessing a conversational environment for playful deviance. Linguistics, 25(1), 219-253.
3. Kallman, J., Han, J., Vanderbilt, D. (2021). Qu’est-ce que le harcèlement moral ? Cliniques de soins intégrés, volume 5.
4. Eckert J, Winkler SL, Cartmill EA. (2020). Just kidding : the evolutionary roots of playful teasing (plaisanter : les racines évolutives de la taquinerie). Biol Lett
5. Rawlins, WK. (1992). L’amitié est importante : Communication, dialectique et parcours de vie. Transaction Publications.
6. Mills, C. (2016). Jeu d’enfant ou entreprise à risque ? Les fonctions de taquinerie dans le développement et les implications relationnelles chez les enfants d’âge scolaire. Journal of Social and Personal Relationships (Journal des relations sociales et personnelles).
7. Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). Les enfants, le défi. Hawthorne Books, p. 36.
8. Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Discipline positive dans la classe Montessori. Parent-Child Press.