« L’un des premiers impératifs pour tout adulte qui souhaite aider les jeunes enfants est d’apprendre à respecter le rythme différent de leur vie au lieu d’essayer de l’accélérer, dans le vain espoir de le synchroniser avec le nôtre ».
(Standing, 2008).
C’est le début d’une nouvelle année scolaire ! Chaque début d’année est l’occasion de réinitialiser les routines et de renouveler les espoirs d’efficacité et de coopération de chacun. À la maison : préparation du déjeuner la veille, nouvelles heures de coucher, dîner sur la table à 18 heures, tout le monde habillé et sorti à 7 h 30. À l’école : nettoyage quotidien avant l’heure du ramassage, cycle de travail du matin commencé à 8 h 30, déjeuner terminé à 12 h 15 pour que les enfants puissent sortir à 12 h 30, et vérification quotidienne avec les élèves. Dans quelques semaines, certaines de ces routines commenceront à s’assouplir. Quelques semaines plus tard, les adultes seront frustrés et découragés, et les enfants s’opposeront à ces routines, ce qui conduira souvent les adultes à céder et à s’assouplir encore plus, ou à s’opposer et à « prendre le contrôle ». Dans les deux cas, les enfants se comportent mal et le découragement s’installe. C’est stressant pour tout le monde !
Laissez les routines prendre le dessus ! Lorsque les routines sont bien établies, elles deviennent une forme de communication. Avec des routines cohérentes, les enfants peuvent prévoir ce qui va suivre. Ils sont en mesure de développer leur autonomie et leur indépendance parce qu’ils ne dépendent pas des adultes pour savoir ce qui va se passer. La prévisibilité favorise l’autorégulation. Lorsque les enfants savent à quoi s’attendre, ils peuvent se préparer, sur le plan émotionnel et pratique. Ils développent leur volonté librement dans des limites préétablies.
En l’absence de routines cohérentes, les adultes doivent devenir les patrons, car les enfants dépendent d’eux pour savoir comment se préparer à un événement à venir. Cette situation place l’autorité entre les mains des adultes et peut engendrer des luttes de pouvoir, de la passivité ou de l’anxiété chez les enfants et les adolescents (les adolescents sont particulièrement enclins aux luttes de pouvoir si l’adulte est le chef) alors que la coopération et le travail d’équipe sont nécessaires.
Il y a quelques années, on m’a demandé d’observer une enseignante du primaire. Elle avait des difficultés à gérer les transitions lors du déjeuner. Les enfants se comportaient mal et l’enseignante avait l’impression que l’environnement devenait dangereux. Après avoir observé le déjeuner pendant quelques jours, il est apparu clairement ce qui était à l’origine du mauvais comportement. Chaque jour, la transition et la préparation de la transition étaient différentes. Un jour, la classe a sauté la routine de nettoyage du matin pour passer directement au déjeuner, afin que l’enseignant puisse terminer sa leçon. Le lendemain, le déjeuner a commencé avec 15 minutes de retard et les enfants ont dû manger rapidement avant de sortir. Le troisième jour, la classe a suivi la routine mise en place au début de l’année, mais l’enseignante a dû faire beaucoup de directives et de rappels. Au fur et à mesure des directives et des rappels, l’assistante devient plus passive. Certains enfants ont suivi les instructions de l’enseignant, d’autres non.
Que s’est-il passé ? Dans ce cas, les adultes ont pris le pas sur les routines, se fiant aux besoins perçus du moment pour dicter le déroulement de la transition. Bien sûr, cela peut arriver de temps en temps, car chaque jour n’est pas parfait. Cependant, dans cette situation, les routines étaient constamment incohérentes, de sorte que les enfants ne savaient jamais à quoi s’attendre. En fait, l’enseignant assistant ne savait pas non plus à quoi s’attendre. Les élèves et l’assistant sont devenus dépendants des directives de l’enseignant principal. Ce manque de cohérence a suscité des luttes de pouvoir chez les enfants et de la passivité chez l’autre adulte, car l’enseignant était le chef.
Après avoir examiné les observations, l’enseignante et son assistante ont planifié ensemble la transition de manière détaillée et ont créé une routine qui les aiderait à se soutenir mutuellement dans le maintien de la cohérence des routines. Elles ont également abordé la question lors de la réunion de classe. L’enseignante a fait part de son inquiétude quant à l’inconduite et a reconnu son rôle dans la perturbation des routines, ce qui a laissé ses élèves dans l’incertitude quant à ce à quoi ils devaient s’attendre chaque jour. La classe a réfléchi à plusieurs idées pour aider à maintenir les routines cohérentes, y compris le choix d’un chronométreur pour les leçons et la façon de nettoyer plus rapidement et plus efficacement à la fin du cycle de travail du matin. En l’espace d’une semaine, les transitions entre les déjeuners ont changé du tout au tout. L’assistante a commencé à prendre plus de responsabilités, naturellement ; il y avait beaucoup moins de luttes de pouvoir, et les élèves ont même commencé à se réorienter les uns les autres lorsque les choses s’éloignaient de la bonne voie. Les enfants et l’assistante ont été responsabilisés parce que les routines étaient, une fois de plus, le patron.
Bien que cet exemple se soit déroulé à l’école, la même dynamique peut se produire à la maison ! Alors, comment laisser les routines prendre le dessus ? Voici quelques suggestions pour créer des routines efficaces qui aideront les enfants à développer leur autonomie, leur coopération, leur sens des responsabilités et leur capacité à résoudre des problèmes :
La préparation de l’adulte.
Lorsque les adultes sont réellement présents lors des routines et des transitions, les enfants se sentent en sécurité. Pour être présent lors des routines, il faut faire preuve d’intentionnalité et de préparation. Veillez à prendre le temps de planifier la façon dont vous vous préparerez aux routines et aux transitions afin d’être pleinement présent. Cela signifie souvent qu’il faut prendre le temps de suivre une routine (nettoyer une leçon, prendre une tasse de café, mettre ses chaussures, etc.
Impliquer les enfants et les adolescents dans la discussion et la création de routines pour la classe ou la famille.. Lorsque des personnes (de tout âge) sont impliquées dans la résolution de problèmes, elles sont plus susceptibles de coopérer lorsque le moment est venu et d’aider à suivre le processus parce qu’elles s’y investissent. Ils ont contribué à le créer !
La pensée critique et les compétences en matière de résolution de problèmes s’acquièrent par l’expérience. Lorsque les enfants participent à la planification des routines, ils ont l’occasion de réfléchir, de discuter et d’expérimenter les raisons pour lesquelles une routine peut fonctionner ou non. Ils apprennent également à travailler en collaboration, ce qui est une compétence sociale et de vie essentielle ! Enfin, lorsque les enfants participent à la création des routines, il y a plus de chances que votre classe ou votre famille trouve des routines qui fonctionnent bien, car la résolution des problèmes se fait en tenant compte de plusieurs points de vue et idées.
Prévoyez des changements de situation avec les enfants. La vie est ainsi faite que les circonstances peuvent changer d’un jour à l’autre ou d’une semaine à l’autre (surtout à la maison). Cependant, de nombreux changements circonstanciels sont prévisibles. Lorsque vous mettez en place des routines, dressez une liste des changements d’horaire prévisibles. À la maison, ces changements prévisibles peuvent être les suivants : voyages d’affaires, activités extrascolaires, soirées en amoureux, etc. À l « école, il peut s’agir de week-ends de trois jours, de sorties scolaires, d’exercices d » évacuation en cas d’incendie, de jours de neige, etc.
Après avoir dressé une liste des changements d’horaire prévisibles, discutez des plans alternatifs. Il s’agit de simples ajustements à votre routine habituelle. Lors de la réunion de la classe ou de la famille, si un changement d’horaire doit être prévu, élaborez un plan ensemble pour que chacun sache à quoi s’attendre.
Passez en revue les routines lors des réunions de famille et de classe. Parfois, nos plans les mieux conçus ne fonctionnent pas comme nous l’avions espéré. Une routine peut ne pas fonctionner. Pourquoi ? Peut-être que la routine était trop ambitieuse et qu’il n’y a pas assez de temps pour tout accomplir dans le temps imparti. Peut-être que l’ordre de la routine ne fonctionne pas. Ou les enfants ont besoin de plus d’aide que prévu. Dans ce cas, il est tentant pour les adultes de jeter l’éponge et de prendre le relais.
Prenez le temps d’examiner le fonctionnement des routines, en famille ou en réunion de classe. « Comment la routine du matin fonctionne-t-elle pour tout le monde ? Si des ajustements sont nécessaires, résolvez les problèmes ensemble. Les erreurs sont l’occasion d’apprendre. De plus, ce processus contribue à maintenir un environnement de coopération et de respect mutuel. Si les choses se passent bien, l’examen des routines confirmera le succès du travail d’équipe de votre famille ou de votre classe.
Créez des graphiques de routine. Les tableaux de routine sont particulièrement efficaces pour les jeunes enfants, mais ils sont utiles à tous les âges. Les tableaux de routine donnent des indications visuelles sur ce qui va se passer ensuite. Les parents et les enseignants peuvent suivre l « évolution de la situation en pointant simplement le tableau du doigt et en demandant : “Quelle est l” étape suivante sur notre tableau de routine ? » Les enfants plus âgés peuvent créer leur propre tableau et cocher les étapes de leur routine au fur et à mesure qu’ils les accomplissent.
Suivi. Lorsque les enfants participent à la création des routines, à la résolution des problèmes et à la révision des routines, ils développent un sens sain de l’indépendance et sont plus enclins à coopérer lorsque l’adulte doit assurer le suivi. Créer des routines avec les enfants ne signifie pas que les enfants ou les adolescents les respecteront toujours. En fait, la plupart d’entre eux auront des moments où ils ne suivront pas la routine. Les limites ne sont pas des limites tant qu’elles ne sont pas testées. Les enfants veulent savoir que les adultes les respecteront. Cela crée un environnement de sécurité et de prévisibilité. Si vous avez créé des routines avec les enfants, il vous sera plus facile de les respecter. Lorsque les enfants ne respectent pas la routine, vous pouvez simplement demander : « Qu’est-ce qui se passe ensuite ? » ou « Quel était notre plan ? » Ensuite, restez présent, chaleureux et silencieux, en laissant à l’enfant la dignité de coopérer en utilisant son propre pouvoir.
Jusqu’à la prochaine fois…
Références
Maria Montessori, sa vie et son œuvre (hc). (2008). Inde : Cosmo Publications.
