¿SEL o Habilidades de Gracia y Cortesía?
Recientemente, he recibido varias preguntas sobre los programas SEL (aprendizaje socioemocional) en relación con las lecciones de Gracia y Cortesía en el aula Montessori. Mi respuesta ha sido normalmente breve: “Las lecciones de Gracia y Cortesía son lecciones SEL”. Esto no quiere decir que no tengamos nada que aprender de quienes han desarrollado programas SEL para la enseñanza directa de habilidades socioemocionales. ¡Se ha hecho un trabajo excelente! Lo que digo es que SEL no es un concepto nuevo en la educación Montessori. Las lecciones de Gracia y Cortesía han sido un componente sistémico de la filosofía y la práctica Montessori desde que se desarrolló la pedagogía. Debido a las condiciones sociales de nuestro entorno actual, los niños están demostrando que necesitan entrenamiento en Gracia y Cortesía más que en el pasado. Sin embargo, antes de mirar fuera, observemos dentro lo que ya tenemos, y cómo utilizarlo bien para satisfacer las necesidades de los niños.
Enseñar hoy lecciones de gracia y cortesía
«¿Qué es la vida social sino la resolución de los problemas sociales, comportarse correctamente y perseguir objetivos aceptables para todos? – Dra. María Montessori, página225, La mente absorbente
Las lecciones de Gracia y Cortesía ayudan a los niños a desenvolverse con éxito en el entorno social de su clase, ¡y más allá! Los niños no nacen con habilidades sociales, pero a menudo los adultos los tratan como si las tuvieran, regañándoles por no utilizar modales que nunca les enseñaron y que quizá no hayan visto demostrados. Probablemente tú mismo tengas recuerdos de haber sido regañado por incumplir una norma social que no sabías que existía. Es una experiencia aislante. Las habilidades de Gracia y Cortesía proporcionan una hoja de ruta para desarrollar relaciones respetuosas y lograr pertenencia y significado dentro del aula. Uno de los maravillosos componentes de la pedagogía Montessori es la idea de que las habilidades sociales pueden y deben enseñarse de forma proactiva, a todos los niveles, para promover un entorno de respeto mutuo y dignidad.
La Asociación Nacional de Psicólogos Escolares afirma que unas habilidades sociales bien desarrolladas contribuyen a facilitar el éxito académico y fomentan unas relaciones sanas. Las escuelas que enseñan activamente habilidades sociales tienen más probabilidades de contar con entornos física y emocionalmente seguros, lo que también conduce a un mayor éxito académico. (Axelrod, 2017)
Fuimos testigos de la importancia de desarrollar habilidades sociales cuando los niños volvieron a la escuela tras la pandemia. Estaba claro que perder oportunidades críticas para desarrollar habilidades sociales repercute tanto en el ámbito socioemocional como en el académico. El número de programas SEL (aprendizaje socioemocional) que se desarrollaron para satisfacer la demanda de las escuelas de enseñanza directa de habilidades sociales es asombroso. Aunque ciertamente hay mucho que aprender del trabajo de otros, la enseñanza directa de las habilidades sociales ha sido parte integrante de la filosofía Montessori durante más de cien años.
Enseñar lecciones de Gracia y Cortesía (habilidades sociales) requiere tiempo y atención dedicados. Por desgracia, incluso en las mejores escuelas Montessori, estas “habilidades blandas” suelen ser las primeras en desaparecer cuando los profesores empiezan a centrarse en dar clases académicas, reunirse con los padres, completar los informes de las conferencias, redactar boletines, resolver conflictos y abrirse camino en la rutina diaria. Una vez impartidas las lecciones iniciales de Gracia y Cortesía a principios de año, pasamos a otras cuestiones “más críticas”. El tiempo es un bien precioso en todas las aulas y escuelas. Sin embargo, invertir tiempo en enseñar las habilidades de Gracia y Cortesía, y permitir que los niños las practiquen, siempre ahorrará más tiempo del necesario, sobre todo ahora que muchos niños se han perdido momentos clave de su desarrollo social, ya que muchos de ellos estaban aislados durante años críticos de su desarrollo.
Cuando enseñamos directamente las habilidades de Gracia y Cortesía, los niños aprenden las destrezas necesarias para tener interacciones sociales satisfactorias con sus compañeros y con los adultos. Los niños que tienen más éxito en sus interacciones sociales experimentan un mayor sentido de pertenencia y menos desánimo social; ¡y menos desánimo significa menos mal comportamiento! Con menos mala conducta que abordar, los profesores tienen más tiempo para conectar a los niños con el trabajo. La investigación ha demostrado repetidamente que los niños obtienen mejores resultados académicos cuando tienen éxito social. (Steedly, 2008)
Al igual que con la enseñanza de las normas básicas, los profesores de la Casa de los Niños asumen un liderazgo más directo en el proceso, mientras que los profesores de primaria y adolescencia implican a los niños tanto como sea posible para satisfacer sus sensibilidades evolutivas. He aquí algunas lecciones de habilidades sociales y de Gracia y Cortesía que puedes considerar enseñar a lo largo del año. Puedes hacer tu propia lista, pero una de las cosas que hay que tener en cuenta, al hacerla, es lo mucho que hay que aprender.
Aula de la Casa de los Niños
- saludar a alguien
- pedir permiso para trabajar con alguien
- decir no respetuosamente
- recibiendo un no respetuoso
- preséntate
- pedir disculpas (ver capítulo ___)
- utilizar una voz interior
- por turnos
- hablar en tono respetuoso
- diciendo por favor
- dar las gracias
- esperando en la cola
- por turnos
- mantener la puerta abierta para otra persona
- dar la mano
- caminar alrededor del trabajo de otros niños
- pedir unirse a un grupo
- interrumpiendo
- sonarse la nariz
- toser y estornudar en la manga
- esperar a otras personas en tu mesa antes de comer
- pedir a alguien que les observe trabajar
- ofrecer comida o bebida
- sentado en una silla
- levantar la mano en grupo
- modales básicos en la mesa
- cuidar el trabajo
- enrollar una alfombra
- mantener el trabajo sobre una alfombra
- hacer amigos
- escuchar cuando otros hablan
- resolver un conflicto sencillo
Aula de Primaria (además de las anteriores)
- pedir a un grupo que juegue
- dividir el trabajo en proyectos de grupo
- resolver conflictos con los compañeros
- iniciar conversaciones
- compartir los recursos del aula
- dar y recibir cumplidos significativos
- apreciar las contribuciones de los demás
- trabajar y comunicarse con otros en proyectos de grupo
- identificar y expresar sentimientos utilizando el “lenguaje del yo”
- escucha activa
- reparar el daño
- dejar que los demás terminen de hablar antes de empezar a hablar
- etiqueta telefónica
- escribir notas de agradecimiento
- pidiendo ayuda
- invitar a amigos a una fiesta
- modales en la mesa más avanzados
- retirar discretamente los alimentos de la boca
- cortar alimentos
- excusándote
- pidiendo segundos
- disminución
- alimentos no deseados
- probar alimentos nuevos
- sentarse a comer
- pedir ayuda con las tareas de la comida
- presentando a otros
- cambiar de tema educadamente
- declinar respetuosamente una invitación
- negarse a responder a una pregunta intrusiva
- responder a alguien que experimenta tristeza o pérdida
- negarse a participar en juegos o conversaciones inapropiados
- alejarse de situaciones incómodas o inapropiadas
- utilizar los nombres de las personas en la conversación
- rechazar el afecto físico no deseado
- pedir direcciones
- ceder tu asiento a alguien más necesitado (anciano, discapacitado, embarazada, bebé/niño pequeño)
- mantener la puerta abierta para los demás
- subir a una escalera mecánica o a un ascensor
- aplaudir en los momentos adecuados durante las presentaciones o actuaciones
- presentar el trabajo formalmente
- caminar por el lado derecho de la acera
- resolución de problemas en grupo y en comunidad
- comprender y respetar las diferencias culturales
- decir no de forma asertiva y respetuosa
- defender a un amigo
- leer las señales no verbales
Aula de Adolescentes
- navegar por las diferencias de valores familiares con los amigos
- exponer las opiniones con respeto
- discrepar con integridad y respeto
- escuchar abiertamente diferentes perspectivas y opiniones
- afrontar los problemas directamente
- vestirse adecuadamente para las distintas ocasiones
- etiqueta de atención al cliente
- enviar correspondencia profesional (correos electrónicos, cartas, etc.)
- buscar expertos profesionales (microeconomía, investigación, etc.)
- entrevistar a expertos
- tutoría de estudiantes más jóvenes
- representar a la escuela en público
- etiqueta del teléfono móvil
- etiqueta en las redes sociales
- comprender y respetar las diferencias culturales
- negociar conflictos entre amigos
- negarse a participar en conductas de riesgo o inapropiadas
- defender a un amigo necesitado
- cuándo mantener y cuándo romper la confianza
- expresar empatía
- decir no de forma asertiva y respetuosa
Sigue adelante
Estas listas son sólo un comienzo. Disponer de una lista de lecciones esenciales de Gracia y Cortesía que se imparten al principio del año para ayudar a los alumnos a desenvolverse con éxito en el entorno socioemocional es el primer paso. El segundo paso requiere observación. Cuando empieces a observar pautas de comportamiento en el aula (interrupciones, habla agresiva, lenguaje soez, pasividad, etc.), anota estas observaciones. Después, identifica habilidades sociales para cada comportamiento que puedan enseñarse a los alumnos para que encuentren la pertenencia y el significado que buscan. Por ejemplo, si observas que los niños dicen “¡No!” de forma agresiva. La habilidad social que podría ser necesario enseñarles podría ser cómo decir no de forma asertiva y respetuosa (con amabilidad y firmeza a la vez). Cuando hagas estas observaciones e identifiques las habilidades sociales necesarias, podrás desarrollar lecciones individuales y en grupo y dejar que los niños practiquen estas habilidades. A continuación encontrarás una sencilla plantilla de lección para enseñar lecciones de Gracia y Cortesía.
Plantilla para enseñar lecciones de Gracia y Cortesía
Objetivo: Enseñar un concepto o habilidad demostrándolo y facilitando un debate en el que los alumnos saquen sus propias conclusiones, basándose en su observación y experiencia.
Materiales: Rotafolio o pizarra y rotuladores.
Cómo llegar:
- Crea una frase o pregunta inicial que atraiga a los alumnos. Ejemplo: “A veces la gente intenta que otras personas cooperen diciéndoles lo que tienen que hacer. ¿A cuántos de vosotros os han dicho alguna vez lo que tenéis que hacer? ¿Cuántos de vosotros habéis intentado alguna vez que la gente coopere diciéndole a alguien lo que tiene que hacer?”
2. Desarrolla un breve juego de rol para demostrar el concepto o la habilidad.
Juego de rol de demostración: Haz que dos o más alumnos demuestren la habilidad.
Juego de roles de comparación y contraste: haz que dos o más alumnos demuestren que no utilizan la habilidad o el concepto (comportamiento ineficaz) y, a continuación, haz que los alumnos demuestren que utilizan la habilidad o el concepto.
- Haz preguntas de curiosidad conversacional
¿Qué notas en __________?
¿Qué puede causar __________?
¿Qué te parecería __________?
¿Qué podrías estar pensando si, o cuando __________?
¿Qué podría estar decidiendo la gente si, o cuando __________?
¿Qué podría estar aprendiendo la gente si, o cuando __________?
¿Qué puede ocurrir si __________?
¿Cómo podemos asegurarnos __________?
Notas:
Si procede, da información sobre la habilidad antes del juego de rol. Sin embargo, cuantas menos explicaciones puedas dar por adelantado, mejor. Siempre que sea posible, utiliza preguntas para que los alumnos establezcan sus propias conexiones.
Con los niños más pequeños, utiliza tu criterio cuando decidas si hacer una demostración o una lección de comparación y contraste. Si te planteas el juego de rol de comparar y contrastar, ten en cuenta cómo podría responder tu grupo.
La reunión de clase y las habilidades de gracia y cortesía
La enseñanza directa de las lecciones de Gracia y Cortesía capacita a los alumnos enseñándoles las habilidades sociales, directamente. Éste es el Primer Periodo de la lección. El Segundo Periodo de la lección tiene lugar cuando los niños empiezan a desenvolverse en el entorno social del aula y a “probar” lo que están aprendiendo. Si has estado en clase durante algún tiempo, sabrás que este “probarse” adopta muchas formas. Los niños pueden “probar” una nueva habilidad utilizándola, no utilizándola o utilizándola torpemente. Cada enfoque dará resultados diferentes. Están trabajando con el “material” y aprendiendo mediante el ensayo, el error y la autocorrección.
Lo que muchos programas SEL no abordan es el Tercer Periodo de la lección. ¿Cómo profundiza el niño en su comprensión, recuerda y aplica lo que ha aprendido? La Reunión de Clase es donde tiene lugar el Tercer Periodo de la lección en un aula que utiliza la Disciplina Positiva. El objetivo de la Reunión de Clase es ayudarnos mutuamente a resolver problemas, como comunidad. Si hay algo que sabemos con certeza, es que los niños cometerán errores sociales (intentos equivocados de encontrar conexión) y experimentarán desánimo. Sin una forma de aprender de esos errores con apoyo, ese desánimo puede conducir a ciclos de mal comportamiento. La Reunión de Clase da a los niños la oportunidad de aprender de esos errores en un ambiente alentador y de apoyo. Esto ocurre de dos maneras. En primer lugar, los niños que tienen dificultades sociales en clase llevan sus problemas a la Reunión de Clase para obtener ayuda de otros miembros de la comunidad. Niños que ayudan a niños. En segundo lugar, los niños aprenden de los errores de los demás cuando les ayudan a resolver sus problemas. ¿Has encontrado alguna vez la respuesta a un problema que tenías ayudando a otra persona a resolver el suyo? Este proceso ocurre casi todos los días en un aula que celebra Reuniones de Clase(https://chipdelorenzo.com/how-do-you-know-its-a-class-meeting/), en las que los niños reciben ayuda y se ayudan unos a otros.
Para que las lecciones de Gracia y Cortesía tengan un impacto duradero, es vital que los profesores sigan enseñando habilidades sociales a lo largo del año. Al principio del año, esas lecciones se planifican previamente y consisten en habilidades esenciales para desenvolverse con éxito en el entorno del aula, basándose en las necesidades de desarrollo de los niños. A medida que avanza el año, los adultos pueden utilizar sus observaciones para identificar pautas de mal comportamiento e identificar las habilidades sociales que deben enseñarse. La Reunión de Clase es un momento perfecto del día para presentar esas lecciones. Los profesores que utilizan la Disciplina Positiva suelen dedicar una Reunión de Clase a la semana a las lecciones de Gracia y Cortesía. Por último, a medida que los niños aprenden estas nuevas habilidades y se enfrentan a dificultades sociales en el aula, este aprendizaje socioemocional se refuerza mediante el proceso de ayuda mutua en la Reunión de Clase.
Historia de éxito
Rose era una alumna de 3 años de la clase de Casey. Poco después de empezar las clases, Casey empezó a encontrar fiambreras abiertas cuando entraba en la zona de cubículos donde se guardaban las pertenencias de los niños durante el día. Resultó que Rose robaba cosas de las fiambreras de otros niños y se las comía en el baño. Un día, Rose salió del aula y la encontraron en las escaleras comiendo puñados de Bisquick que una profesora utilizaba para un proyecto de repostería. Tras hablar con la familia de Rose, Casey averiguó que Rose no tenía ningún problema médico (ni de inseguridad alimentaria), pero sí un apetito voraz. Tras algunas observaciones, Casey descubrió que Rose abandonaba la zona de merienda e iba directamente a los cubículos en busca de más comida. También observó que muy pocos niños pedían repetir. Esa semana, Casey impartió una breve lección de Gracia y Cortesía sobre pedir segundos en la Reunión de Clase. Los niños se turnaron para practicar. Mágicamente, los niños empezaron a encontrar sus almuerzos sin ser molestados en la zona de cubículos cuando llegaba la hora de comer. Rose empezó a pedir segundos… y a veces terceros.
Fuente: Nelsen, Jane; DeLorenzo, Chip. Disciplina Positiva en el Aula Montessori. EE.UU., Parent Child Press, 2021
