Desafío: Comportamiento en círculo – Parte II

En el último artículo sobre cómo abordar el comportamiento en círculo, hablé de formas de abordar y reducir el mal comportamiento en entornos de grupo. Una de las primeras sugerencias era garantizar que las reuniones de grupo fueran atractivas para los niños. Después de leer el artículo, Jane (Nelsen) me preguntó cómo hacían los profesores Montessori para que los círculos fueran atractivos. A su vez, me inspiré para preguntar a otros educadores Montessori qué hacían para crear compromiso. ¡Gracias a todos los que habéis contribuido! He aquí algunas de las respuestas que recibí:

Paula Lillard Preschlack, autora, El potencial Montessori, conferenciante: Montessori nos recuerda que debemos hacernos la pregunta: ¿para quién es el tiempo de grupo, para el adulto o para los niños?

Susan Shea, Guía 3-6, Podcaster, Cofundadora de Phonetic Planet: Una cosa pequeña, pero eficaz, que he hecho a lo largo de los años es abstenerme de interrumpir el flujo durante la hora del círculo, si es posible. Esto significa que continúo cantando, leyendo, etc., mientras me acerco lentamente a un niño que está inquieto y le tiendo la mano, para después acompañarle lentamente a otro lugar del grupo mientras la canción o la historia continúa. Incluso los niños más pequeños asimilan rápidamente la función de un gesto como éste; es firme pero no confrontativo y preserva el ambiente en la medida de lo posible. Se lleva a cabo por respeto a la comunidad en su conjunto y minimiza el nivel de energía redundante dirigida hacia un niño que interrumpe a los demás. Rara vez es necesario dirigirse a ese niño por su nombre; siempre he pensado que los niños prefieren oír su nombre en voz alta por razones positivas. En mi opinión, es importante recordar que el adulto puede ser a menudo la persona que, en última instancia, afecte al compromiso del grupo. Merece la pena prestar atención a cómo respondemos a las situaciones que se plantean.

Marie Conti, Directora Senior de Comunidad y Eventos, Sociedad Montessori Americana:

• Para el nivel de educación infantil, permite que el tiempo de reunión del grupo sea opcional.
• Si los niños aceptan unirse, entonces aceptan las normas básicas del grupo para ser oyentes respetuosos y compartir por turnos.
• Ofrece opciones de asiento cómodas y apropiadas, incluyendo cómo sentarse (¿es realmente cómodo para todos “cruzar la manzana”?).
• Garantiza un espacio adecuado para evitar distracciones innecesarias y asegúrate de que todos los niños pueden ver y oír por igual desde su posición ventajosa.
• Evita utilizar “Me gusta cómo…” para destacar los comportamientos positivos, ya que los estudios demuestran que esta técnica tiene en realidad un impacto negativo en el grupo, a menos que se reconozca a TODOS los niños.
• Mantén la duración de la reunión adecuada a la capacidad de atención del grupo.
• Evita que los niños se queden sentados esperando. Mantenlos ocupados con conversaciones, cantos, juegos de dedos y poemas, si es necesario esperar a que otros se unan.
• Ten en cuenta que, aunque los niños no se unan físicamente a una reunión de grupo, a menudo oyen y asimilan lo que se dice y se comparte. Algunos años tuve algunos niños que prefirieron mecerse en una mecedora en el rincón de la biblioteca o pedalear en una bicicleta estática en otra parte de la sala mientras se celebraba una reunión de grupo, pero aun así oyeron todo lo que ocurría en esas reuniones.

Melanie Jacobs, Directora de la Escuela del Centro Montessori: He aquí algunas estrategias que utilicé cuando enseñaba en el primer ciclo de primaria:

• Permitir distintos asientos. Para algunos alumnos, sentarse en una silla en lugar de en el suelo supuso una gran diferencia.
• A lo largo del círculo, mide el nivel de compromiso y no tengas miedo de ajustarlo en el momento, aunque eso signifique modificar tu plan original.
• Observa a los alumnos durante varias clases para saber cuál es la duración ideal que funciona para ese grupo concreto.
• Asegúrate de incluir alguna participación de los alumnos para que se sientan parte del círculo. Permíteles dirigir partes del mismo para que se sientan capacitados y comprometidos.
• Obtén opiniones y comentarios de los alumnos sobre el círculo para que puedan dar sugerencias sobre cómo hacerlo más atractivo.
• Designa una forma de redirigir el círculo cuando el comportamiento empiece a convertirse en un problema, como una campanilla o una señal con la mano.

Lee Havis, Director Ejecutivo de la Sociedad Montessori Internacional: Mantén las reuniones de grupo breves y poco frecuentes. Excepto, por supuesto, una última reunión de grupo (breve) al final de una sesión, que es útil. Nada de reuniones de grupo al principio o en medio de una sesión de trabajo. El trabajo individual y los grupos espontáneos de niños son la única excepción.

Gule Andrabi, Directora, Escuela Montessori Casa Dei Bambini, Consultora:

• Las actividades de movimiento son muy divertidas y emocionantes, y mantienen a todos comprometidos durante la hora del círculo.
• Otra forma muy eficaz de mantener la atención de todos durante la hora del círculo es contar historias. Recuerdo haber compartido muchas historias con mi clase, sobre todo después de vacaciones o viajes al extranjero. Es una forma única de aprender unos de otros.

Melissa Pallin, Coordinadora de Formación de Nivel Elemental Montessori, Instituto Global de Educadores Montessori: Incorporo breves reuniones al día (de unos 10 minutos): una reunión matinal, un círculo para compartir y un círculo de cierre. Como cada una de ellas tiene un significado determinado en mi aula, los niños anticipan la rutina y cómo participar. Por ejemplo, en el círculo de cierre, nos pasamos un objeto y cada niño puede elegir hablar de algo en lo que haya trabajado, de algo de lo que esté orgulloso o de algo de su vida personal.

Leanne Alexandrini, Educadora, Centro de Educación Infantil: Mi experiencia como profesora, administradora y entrenadora de padres y profesores me ha ayudado a seguir los intereses y curiosidades de nuestros alumnos más jóvenes a la hora de crear reuniones de grupo atractivas. Haz preguntas cuando planifiques las próximas reuniones:

• ¿Qué sé de los niños de mi clase en cuanto a edad, estilos de aprendizaje, cultura, lengua materna?
• ¿Qué unidad de estudio, presentación de lección o acontecimiento especial estoy compartiendo?
• ¿Qué rutinas son importantes para mis objetivos para mi clase como grupo y para cada niño?
• Las rutinas de las reuniones deben implicar participación, movimiento y canto.
• La duración depende de la edad y de la época del año.
• Sonríe, reconoce a los niños y permíteles que dirijan segmentos de la reunión de grupo según convenga.

Cuando una reunión de grupo es relevante para la edad, el desarrollo y los intereses de los niños, y tiene en cuenta su primera lengua, su cultura y sus necesidades, deberías ser capaz de mantener el compromiso durante toda la reunión.
Eso si un bicho no se une a tu reunión. Debes estar dispuesto a cambiar de planes, dar por terminada la reunión o convertir al bicho en tu orador invitado.

Nida Hooda, Guía de la Casa de los Niños, Redeemer Montessori School:

• Canciones y juegos.
• Juegos de espías.
• Juegos de palabras rimadas.
• Omite los juegos de contar.
• Danza y movimiento.

Algunas reflexiones más (de Chip):

En el primer comentario de este artículo, Paula sugirió preguntarse para quién es el círculo, para el profesor o para los niños. Melanie sugirió implicar a los niños en la búsqueda de formas de mantener el interés de los círculos. Ésta es una forma eficaz de garantizar que las reuniones de grupo se centren en los niños y sean atractivas. En un aula Montessori que utiliza la Disciplina Positiva, los profesores utilizan las Reuniones de Clase para conseguirlo.

Las reuniones formales de clase dan a los niños la oportunidad de ayudar a la comunidad y a los demás a resolver problemas. Este proceso ayuda a evitar las agendas impulsadas por los profesores, porque los niños ponen en la agenda los problemas que hay que resolver. Durante la reunión, trabajan juntos para resolver esos problemas. Cuando los niños participan ayudándose unos a otros a resolver problemas, desarrollan un sentimiento de pertenencia y significación en su comunidad, y aprenden habilidades vitales fundamentales, como pedir ayuda, empatía, pensamiento crítico, interés social y liderazgo. Aprenden rápidamente lo capaces que son, ¡al ver el efecto de sus contribuciones en la comunidad!

Cuando era profesora de primaria superior, uno de mis alumnos puso un problema en el orden del día de la reunión de clase . El problema decía: “Las lecciones del Sr. D son demasiado largas”. (El Sr. D era yo.) En ese momento de mi carrera ya llevaba tiempo celebrando Reuniones de Clase , así que sonreí cuando el alumno expuso el problema. Me encantaba que se sintieran cómodos planteando a los adultos los problemas que tenían, y que estuvieran aprendiendo a hacerlo respetuosamente. También sabía que tenía tendencia a hablar demasiado :). Al discutir el problema, algunos de los alumnos compartieron que disfrutaban de las clases, pero que también querían maximizar su tiempo de trabajo independiente. En grupo, decidimos limitar las clases a 20 minutos. Esto dio a los alumnos una hora de finalización predecible, maximizó su tiempo de trabajo y me sirvió de buen recordatorio para asegurarme de que el objetivo de mis lecciones era inspirar interés por el trabajo en sí y evitar la trampa de convertirme en un “sabio en escena”.

Hasta la próxima…