Eine Erziehung, die in der Lage ist, die Menschheit zu retten, ist kein geringes Unterfangen. Sie beinhaltet die geistige Entwicklung des Menschen, die Aufwertung seines Wertes als Individuum und die Vorbereitung der jungen Menschen auf die Zeit, in der sie leben. -Maria Montessori, Erziehung und Frieden, 1949.
Paula warf entmutigt die Hände in die Höhe, nachdem sie das wöchentliche Gemeinschaftstreffen mit ihren Schülern verlassen hatte. Sie brachte ein Problem in das Treffen ein, das die ganze Klasse betraf. Es herrschte ein Geist der Unfreundlichkeit oder Grausamkeit, der die Gemeinschaft durchdrang. Paula unterrichtete bereits seit 7 Jahren und es war ihr nicht fremd, dass Kinder von Zeit zu Zeit grausam zueinander waren. Aber dieses Jahr war es anders. Keiner schien von diesem Verhalten unberührt zu bleiben. Paula hoffte, dass die Kinder, wenn sie das Thema zur Sprache bringen würde, offen darüber sprechen und ihre eigenen verletzten Gefühle und die verletzten Gefühle der anderen anerkennen würden. Sie hoffte, dass die Diskussion Empathie hervorrufen und die Gruppe motivieren würde, das Problem gemeinsam zu lösen. Aber genau das ist nicht passiert. Tatsächlich tauchte genau das Problem, das sie zu lösen hoffte, an diesem Tag bei dem Treffen auf. Das Treffen wurde schnell unsicher und Paula musste es beenden, bevor es außer Kontrolle geriet.
Paulas Erfahrung ist nicht einzigartig. Viele Montessori-Lehrer haben irgendeine Art von Gemeinschaftstreffen durchgeführt, bei denen die Klasse die Probleme der Klassengemeinschaft diskutiert. Wie Paula berichten Lehrer jedoch oft, dass ihre Gemeinschaftstreffen nicht so effektiv sind, wie sie es gerne hätten, und in einigen Fällen sind sie sogar kontraproduktiv. In Paulas Fall waren ihre Motivation und ihre Absichten richtig, aber sie hatte nicht das Verständnis oder die Ausbildung, wie man effektive demokratische Problemlösungssitzungen moderiert. Da ihre Sitzungen von einem Lehrer geleitet wurden, waren ihre Schüler oft passiv oder nachtragend. Wenn sie mit einem besonders schwierigen Problem konfrontiert waren, unterstützte der Sitzungsprozess keine authentische Kommunikation, kein Einfühlungsvermögen und keine gemeinsame Verantwortung für das Problem.
Die gute Nachricht ist, dass Paula kurz nach dieser Erfahrung von einem Kollegen von dem Positive Discipline Class Meeting Prozess erfuhr. Dieser Prozess ist eine einfache und effektive Besprechungsstruktur, die dazu beiträgt, durch gemeinsame Problemlösung gegenseitigen Respekt, Kooperation, Empathie und Verantwortung zu entwickeln. Es wird seit Jahrzehnten erfolgreich von Tausenden von Lehrern eingesetzt. Schon nach kurzer Zeit stellte Paula fest, dass sie endlich in der Lage war, das demokratische Umfeld zu schaffen, das sie für ihre Schüler vorzubereiten versucht hatte. Sie fand auch heraus, warum ihre bisherige Struktur der Gemeinschaftssitzungen nicht effektiv war.
Schauen wir uns einige Faktoren an, durch die sich der Class Meeting-Prozess von traditionellen Gemeindeversammlungen unterscheidet.
1. Kinder setzen mehr Probleme auf die Tagesordnung als Erwachsene.
Dies ist keine Regel, sondern ein Ergebnis des Class Meeting-Prozesses . In einem Klassenzimmer, in dem Klassenbesprechungen abgehalten werden, haben die Kinder Zugang zur Tagesordnung und können Tagesordnungspunkte hinzufügen, wenn sie im Klassenzimmer auf Probleme stoßen. Auch die Lehrer können Probleme auf die Tagesordnung setzen. Die Lehrer stellen jedoch oft fest, dass sie nicht viele Probleme auf die Tagesordnung setzen müssen, da die Kinder dies bereits getan haben. Zu ihrer Freude stellen die Lehrer fest, dass die Kinder sich oft mit denselben Dingen beschäftigen wie sie selbst. Wenn die Kinder die Probleme in der Klassensitzung zur Sprache bringen, entsteht eine wahrhaft demokratische Atmosphäre, da die Schüler die täglichen Herausforderungen im Klassenzimmer selbst in die Hand nehmen.
In einer Grundschulklasse bitten die Schüler, die noch nicht schreiben können, ihren Lehrer, die Aufgaben für sie aufzuschreiben. In einem Klassenzimmer für Grundschüler oder Heranwachsende schreiben die Kinder ihre Probleme selbst auf die Tagesordnung. Die Probleme werden in der Reihenfolge, in der sie auf die Tagesordnung gesetzt wurden, zum Klassentreffen gebracht. Dies vermittelt den Kindern eine wichtige Botschaft: Alle Probleme verdienen Zeit und Aufmerksamkeit, und niemandes Problem wird wichtiger genommen als das eines anderen.
2. Kinder reden mehr als der Lehrer.
Die Rolle des Lehrers im Klassentreffen besteht darin, das Treffen zu moderieren und eine Atmosphäre der Sicherheit und des Respekts zu schaffen. Der Lehrer kann zwar Gespräche umleiten oder reflektierende Fragen stellen, aber seine Rolle besteht niemals darin, zu moralisieren oder zu belehren, sondern den Problemlösungsprozess zu erleichtern und zu unterstützen. Sie befähigen die Schüler, aus ihren eigenen Erfahrungen zu lernen. Die meisten Gespräche werden von den Schülern geführt. Um dies zu erreichen, nehmen sich die Lehrer zu Beginn des Jahres Zeit, um den Ablauf des Klassentreffens und die Kommunikationsfähigkeiten zu lehren und zu üben, die notwendig sind, um eine kooperative und produktive Gesprächsumgebung zu schaffen. Wenn die Lehrer die Diskussion nicht leiten, sondern moderieren, werden die Schüler in die Lage versetzt, Verantwortung zu übernehmen und bei der Lösung alltäglicher Probleme, die im Klassenzimmer auftreten, Führungsqualitäten zu zeigen.
3. Jeder bekommt eine Chance zu sprechen.
Im Klassentreffen verwenden die Schüler ein sprechendes Objekt. Die Person, die das sprechende Objekt hält, hat das Wort. Wenn sie mit dem Sprechen fertig sind, geben sie das Objekt an die Person neben sich weiter. Immer wenn die Klasse ein Problem diskutiert oder ein Brainstorming durchführt, wird der Sprechgegenstand im ganzen Kreis herumgereicht. Jeder bekommt eine Chance zu sprechen, nicht nur die aufgeschlossensten Mitglieder der Gemeinschaft. So erhalten auch die stillsten Schüler die Gelegenheit, sich zu äußern. Manchmal teilen Kinder, die bisher eher stille Beobachter waren, tiefgreifende Erkenntnisse mit, wenn sie die Gelegenheit zum Sprechen erhalten, ohne die Hand heben zu müssen.
4. Die Kinder wählen ihre eigene(n) Lösung(en).
Wenn ein Kind die Klasse um Hilfe bei einem Problem bittet, bieten seine Klassenkameraden Ideen an, um dem Kind zu helfen. Ein Lehrer oder ein Schüler notiert die Ideen auf einem Flipchart oder einer weißen Tafel. Wenn es an der Zeit ist, sich für eine Lösung zu entscheiden, wählt das Kind, das das Problem in die Besprechung eingebracht hat, die Lösung aus, von der es glaubt, dass sie ihm am besten helfen wird. Wenn die von ihnen gewählte Lösung beim Ausprobieren nicht funktioniert, haben sie eine Liste mit anderen Ideen, die sie ausprobieren können. Wenn die Klasse ein Problem löst, das alle betrifft (ein Gruppenproblem), stimmt die Klasse über eine Lösung ab, von der sie glaubt, dass sie für die ganze Klasse am besten funktioniert.
5. Kinder bewerten Lösungen.
Zu Beginn des Jahres werden den Schülern die 3 Rs und ein H-Kriterium für effektive Lösungen beigebracht. Die 3 Rs und ein H stehen für: Vernünftig, Bezogen, Respektvollund Hilfreich. Nachdem die Kinder ein Brainstorming zu einem Problem gemacht haben, bewertet die Klasse diese Lösungen, um sicherzustellen, dass sie die vier Kriterien erfüllen. Während des Brainstormings unterbricht der Lehrer die Schüler nicht, wenn sie eine Lösung anbieten, die nicht den 3R und einem H entspricht. Der Lehrer wartet einfach, bis das sprechende Objekt seinen Weg durch den Kreis gemacht hat, und bittet dann um Hilfe bei der Bewertung der Lösungen. „Erfüllen alle unsere Lösungen die 3 R und ein H“?
Durch die Bewertung der Lösungen nach dem Brainstorming-Prozess werden die Lösungen selbst bewertet und nicht der Schüler, der die Lösungen anbietet. Wenn Kinder in den Bewertungsprozess einbezogen werden, lernen sie, starke Problemlösungskompetenzen und kritisches Denken zu entwickeln. Schüler im Grundschulalter und Jugendliche beteiligen sich aktiv an der Bewertung von Lösungen. Grundschullehrer (im Alter von 3-6 Jahren) leben ihren Schülern den Prozess vor.
6. Klassentreffen finden 3-5 Mal pro Woche statt.
Was, 3-5 Mal pro Woche!? Ja, so oft. Schüler brauchen Übung, um respektvolle Kommunikation, kritisches Denken und Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln. Einmal pro Woche ist nicht genug. Sie müssen auch wissen, dass ihre Probleme in einer angemessenen Zeit angegangen werden, damit sie lernen, auf die Effektivität des Klassentreffens zu vertrauen .
Keine Sorge, Klassentreffen dauern nicht lange. Viele herkömmliche Treffen von Grundschülern oder Jugendlichen dauern eine Stunde oder länger. Das führt dazu, dass man sich von der Gruppe abwendet, besonders wenn die Tagesordnung von Erwachsenen bestimmt wird. Klassentreffen sind kurz, kurzweilig und effektiv. In der Grundschule dauern die Treffen nur 10 Minuten und in der Grundschule oder bei Jugendlichen nur 20 Minuten. Wenn die Klassentreffen häufig während der Woche stattfinden und die Tagesordnungspunkte von den Schülern bestimmt werden, werden die Treffen produktiv und die Kinder sind unglaublich engagiert.
Nachdem sie mit den Klassentreffen begonnen hatte, war Paula erstaunt, wie sich das soziale Umfeld bis zum Ende des Jahres verändert hatte. Nicht allzu lange, nachdem sie mit den Klassentreffen begonnen hatte , bemerkte eine ihrer Schülerinnen, dass ein Klassenkamerad, Robert, gehänselt und als dumm bezeichnet wurde, weil er Schwierigkeiten mit dem Mathematerial hatte. Sie setzte das Problem auf die Tagesordnung des Klassentreffens .
Als das Kind der Klasse von seinem Problem erzählte, sagten fast alle Kinder, dass sie durch Hänseleien verletzt worden waren und verstanden, wie Robert sich gefühlt haben musste. Einige der Kinder, die Robert gehänselt hatten, übernahmen die Verantwortung und entschuldigten sich bei ihm. Als es an der Zeit war, das Problem zu lösen, beschlossen die Kinder, dass sie daran arbeiten würden, füreinander einzustehen und weiterhin das Klassentreffen zu nutzen, wenn es zu Hänseleien kam. Dieses Treffen änderte die Richtung des Umgangs der Kinder miteinander für den Rest des Jahres. Am Ende des Jahres dachte Paula über das Gemeinschaftstreffen nach, das zu ihrer Entmutigung geführt hatte. Sie erzählte der Kollegin, die sie in den Prozess der Klassentreffen eingeführt hatte: „Die Klassentreffen haben das gesamte Klima in meinem Klassenzimmer verändert. Ich habe versucht, den Kindern Freundlichkeit und Respekt beizubringen, aber das war meine Aufgabe. Solange es nicht zur Tagesordnung der Kinder wurde, konnte sich nichts ändern. Ich entdeckte meinen Glauben an die Kinder wieder. Die Wahrheit ist, dass ich das Problem ohne sie nicht hätte lösen können.“ [1]
Weitere Informationen zu Klassentreffen finden Sie unter https://chipdelorenzo.com/the-class-meeting/.
Bis zum nächsten Mal…
[1] Nelsen, Jane, und Chip DeLorenzo. Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer: Preparing an Environment That Fosters Respect, Kindness and Responsibility. USA, Parent Child Press, 2021, Seite 235-269.
