1. Kinder in die Erstellung von Grundregeln und Routinen einbeziehen
Routinen geben Kindern die Möglichkeit, vorherzusagen, was als nächstes passieren wird. Wenn Kinder vorhersagen können, was als Nächstes passiert, haben sie die Macht, Entscheidungen zu treffen, wie sie sich am besten auf das vorbereiten können, was als Nächstes kommt (Übergänge, Dinge, die sie mögen oder nicht mögen, usw.). Sie sind in der Lage, sich selbst zu regulieren.
Grundregeln lassen die Kinder wissen, welche Erwartungen sie haben. Sie sind Grenzen, an denen sich die Kinder in der Klassengemeinschaft orientieren und den Respekt und die Zusammenarbeit untereinander aufrechterhalten. In einem Montessori-Klassenzimmer halten wir die Grundregeln einfach und wenige, und wir lehren die Fähigkeiten, die erforderlich sind, um die Grundregeln zu befolgen.
Die Einbeziehung der Kinder in die Aufstellung von Grundregeln und Routinen fördert die Zusammenarbeit, den Respekt und die Verbundenheit. Mehr noch: Wenn Kinder bei der Aufstellung der Grundregeln mithelfen, sind sie auch eher bereit, die Grundregeln im Klassenzimmer einzuhalten. Wenn die Grundregeln umgesetzt und konsequent befolgt werden, werden ältere Kinder den Erwachsenen nacheifern und jüngeren Kindern helfen. Wenn Kinder sich gegenseitig helfen, erleben sie soziale Verantwortung und damit ein Gefühl von Eigenverantwortung und Gemeinschaft.
Im Anhang finden Sie Aktivitäten, die Ihnen dabei helfen, die Kinder in die Erstellung von Routinen und Richtlinien im Klassenzimmer einzubeziehen.
2. Traditionen
Wie Familientraditionen geben auch Klassentraditionen den Kindern ein Gefühl der Identität als Mitglieder der Klassengemeinschaft. Traditionen markieren Zeit, Wachstum und Reife. Traditionen feiern unsere Zugehörigkeit zur Klassengemeinschaft. Geburtstagsspaziergänge, Feiertagsfeiern, jährliche Unterrichtsstunden und Aktivitäten sind Wegweiser für Kinder und helfen ihnen, sich als Teil von etwas Größerem als sich selbst zu sehen. Traditionen geben der Gemeinschaft auch die Möglichkeit, Probleme zu lösen und zu planen und zu sehen, wie dieser Plan umgesetzt wird. Da wir Kinder in den meisten Fällen 3 volle Jahre lang haben, haben wir als Montessorianer die großartige Möglichkeit, Klassentraditionen zu entwickeln, an die sich unsere Kinder und Erwachsenen noch jahrelang erinnern werden – Erinnerungen an die Zeit, die wir gemeinsam verbracht haben, und an die Verbindung, die wir immer haben werden.
Jetzt, wo ich nicht mehr Vollzeit im Klassenzimmer bin, ist es schwieriger, alle Kinder an der Schule kennenzulernen, wie ich es tat, als ich mein eigenes Klassenzimmer hatte. Ich vermisse diese Verbindung und die Bande, die wir als Gemeinschaft geknüpft haben, und vor allem die Traditionen, die uns miteinander verbunden haben. Eine der Traditionen, die sich an unserer Schule herausgebildet haben, ist das Spiel „Monsterball“, das vor vielen Jahren entstanden ist, als ich Lehrer im Kinderhaus war. Es begann, als ich mit den Kindern Fangen spielte. Sie liebten es, wenn ich „es“ war, und begannen, mich „das Monster“ zu nennen, wenn ich sie verfolgte. Mit der Zeit entwickelte sich das Spiel zu „Monster“, bei dem ich einfach nur so tat, als wäre ich ein Monster und sie jagte (zu diesem Zeitpunkt war es eines der Spiele, die sie viel mehr liebten als ich; und ich war immer ein wenig besorgt darüber, was die Eltern denken könnten, wenn sie hörten, dass ich ihre Kinder auf dem Spielplatz herumjagte und vorgab, ein Monster zu sein). Als die Kinder in die Grundschule kamen, entwickelte sich das Spiel zu einer Version von „Monster Tag“, bei der ich die Kinder mit Nerf-Bällen bewarf, um sie zu vertreiben. Schließlich wurde es „Monsterball“ genannt. Ich versuche immer noch, einmal pro Woche nach draußen zu gehen, um mit den Grundschülern „Monster Ball“ zu spielen. Unsere Schüler der Mittelstufe spielen normalerweise nicht mehr mit, aber am Ende des Jahres, wenn die Schüler der 8. Klasse anfangen, sich mit der Tatsache abzufinden, dass sie nicht mehr an unserer Schule sein werden, ist es erstaunlich zu sehen, wie sie für ihre letzten paar Spiele „Monster Ball“ zu uns zurückkommen. (Anmerkung: In den 15 Jahren, in denen ich dieses Buch geschrieben habe, habe ich nur eine einzige kleine Beschwerde über „Monster Ball“ erhalten, und wir verkaufen jetzt „Monster Ball“-Partys bei unserer jährlichen Auktion, und sie sind immer ein Verkaufsschlager!).
3. Sinn für Humor
Jeder hat einen Sinn für Humor! Wenn Erwachsene ihren Sinn für Humor mit Kindern teilen, über sich selbst und über die Witze der Kinder lachen oder ihre eigenen Witze erzählen, machen sie sich verletzlich. Sie zeigen den Kindern, dass sie menschlich sind. Wenn wir wissen, dass andere auch Menschen sind, haben wir die Freiheit, menschlich zu sein. Humor mildert den Stress schwieriger Situationen und hilft uns, uns daran zu erinnern, was wirklich wichtig ist.
Ich zögere, diese Geschichte zu schreiben, aber ich werde das Risiko eingehen, meine Menschlichkeit mit Ihnen zu teilen. Ich bin einer dieser seltsamen Menschen, die gerne mit Schülern der Mittelstufe arbeiten. Als ich anfing, mit Schülern der Mittelstufe zu arbeiten, war ich anfangs ziemlich ernst. Ich wollte sicherstellen, dass die Grenzen gesetzt waren, dass die Schüler mich ernst nahmen und dass sie mich respektierten (keine unwichtigen Eigenschaften für einen Mittelschullehrer). Im Nachhinein und mit einigen Jahren Erfahrung weiß ich jetzt, dass ich ein wenig steif und starr war. Eines Tages, während eines Klassentreffens, hatte das alles ein Ende. Eines meiner Mittel, um die Schüler im Kreis zur Mitarbeit zu bewegen, war (und ist) es, einfach still zu sitzen, bis die Schüler sich beruhigt haben. Manchmal bleibe ich sogar ein oder zwei Minuten länger sitzen als nötig, um einen Punkt zu machen. Genau das habe ich getan. Und während die Schüler und ich in völliger Stille dasaßen, stieß einer der ruhigsten Jungen im Klassenzimmer sehr laut Wind aus. Zunächst versuchte ich einfach, ihn zu ignorieren und still (und ernst) zu bleiben. Aber der Moment war wirklich wie aus einem Filmdrehbuch. Der Zeitpunkt hätte nicht schlechter sein können, um ernst zu bleiben. Die Kinder starrten mich alle an und warteten darauf, was ich antworten würde. Ich begann innerlich zu lachen und wurde lila, als ich versuchte, es zu unterdrücken. Ehe ich mich versah, sackte ich auf dem Boden zusammen und lachte so sehr, dass ich weinen musste. Ich konnte fast zwei Minuten lang nicht aufhören zu lachen. Sobald ich anfing zu lachen, brachen natürlich alle Schüler in Gelächter aus, auch der Junge, dem der Wind vergangen war. In diesem Moment wurde unser Klassenzimmer wirklich menschlich (oder vielleicht war ich es, der menschlich wurde). Der gesamte Ton im Klassenzimmer änderte sich und wir begannen, einander wirklich kennenzulernen. Wenn Sie mit Schülern der Mittelstufe arbeiten, wissen Sie, wie wichtig dieser Moment ist!
4. Zeit für gemeinsamen Spaß nehmen
Es gibt so viel zu tun, und es bleibt so wenig Zeit. Die drei Jahre, die die Kinder in unserem Klassenzimmer verbringen, gehen so schnell vorbei. Lassen Sie uns nicht vergessen, sie zu genießen. Sich Zeit zu nehmen, um gemeinsam Spaß zu haben, ist ein wichtiger Bestandteil der Beziehung zu den Kindern. Einige meiner schönsten Erinnerungen an das Klassenzimmer sind die Zeiten, in denen wir wegen starken Regens oder Schlamms (den wir im Frühling hier in Maine häufig haben) eine Pause im Haus machten. Wir haben dann Brettspiele mitgenommen und zusammen gespielt. Diese Momente sind so wichtig. Sie erinnerten mich daran, wer die Kinder außerhalb meines Tagesprogramms sind, in dem ich Unterricht gebe und zielgerichtete Aktivitäten anordne. Diese scheinbar unproduktive Tätigkeit förderte die Verbindung zwischen uns allen. Für mich wurden die Kinder dadurch zu Subjekten und nicht zu Objekten. Ich fand heraus, wer sie waren, wie lustig sie waren und wie sehr ich sie als Menschen mochte. Ich lernte sie so viel besser kennen, und sie hatten die Chance, mich besser kennenzulernen. Es war eine so starke Verbindung, die jeden Moment, den ich investiert habe, wert war.
5. Besondere Zeit nehmen
Sich individuell Zeit für die Kinder zu nehmen, ist Teil dessen, was wir als Montessorianer tun. Wir verbringen einen großen Teil unseres Tages, während des 3-Stunden-Arbeitszyklus, mit Einzel- und Kleingruppenunterricht. Dies ist Teil unserer täglichen Routine, um die Kinder mit der Arbeit im Klassenzimmer zu verbinden. Besondere Zeit ist nicht einfach individuelle Aufmerksamkeit, wie z.B. einem Kind bei seiner Arbeit zu helfen, auch wenn dies Teil des Plans sein kann. Besondere Zeit ist eine Zeit, die ausschließlich dazu dient, die Verbindung zu den Kindern in unseren Klassenzimmern zu fördern und eine tiefere Beziehung zu ihnen aufzubauen. Diese Zeit muss nicht lange dauern und auch nicht außerhalb unserer normalen Routine liegen. Hier sind einige Beispiele:
- Mittagessen mit einem Schüler pro Tag an einem Tisch für zwei Personen.
- Nehmen Sie sich einen Moment Zeit, um ein Kind nach seinen Interessen oder Aktivitäten außerhalb der Schule zu fragen.
- Ein Kind einladen, Ihnen bei einer Aufgabe im Klassenzimmer zu helfen.
- Schaffen Sie eine Routine, die es dem Kind ermöglicht, auf Ihre Anwesenheit zu zählen. Das funktioniert besonders gut bei Kindern, deren falsches Ziel die Aufmerksamkeit ist, und gibt dem Kind die Autonomie, seine eigenen Emotionen und Wünsche zu steuern, während es diese Zeit erwartet. Die Routine könnte einfach darin bestehen, dass wir gemeinsam lesen, bevor der Tag beginnt.
6. Einzigartigkeit wertschätzen
Ist Ihnen bei Erwachsenen schon einmal aufgefallen, dass unsere größten Stärken auch unsere größten Schwächen zu sein scheinen? Kinder scheinen auch so gebaut zu sein. Es ist interessant, wie schnell wir über die Charaktereigenschaften anderer Menschen urteilen und manchmal erst später feststellen, dass es nur unsere Wahrnehmung oder unsere eigenen Empfindlichkeiten sind, die eine negative Reaktion hervorrufen. Was würde passieren, wenn wir Charaktereigenschaften einfach als einzigartige Eigenschaften anerkennen würden, anstatt sie zu beurteilen? Ist es möglich, dass wir dann sogar die positiven Elemente dieser Eigenschaften sehen können, anstatt nur die negativen.
Ist das unordentliche Kind auch kreativ? Ist das kontrollierende Kind ein organisierter Arbeiter? Setzt sich das aggressive Kind für seine Freunde ein? Ist das tollpatschige Kind mitfühlend und hilfsbereit?
Wenn Sie sich die Zeit nehmen, diese Einzigartigkeit anzuerkennen und zu fördern, gibt das den Kindern die Sicherheit, dass Sie sie wirklich so sehen, wie sie sind. Und wenn jemand wirklich sieht, wer wir wirklich sind, baut das nicht eine Verbindung zwischen Ihnen und ihnen auf und hilft Ihnen, sich selbst ein wenig klarer und mitfühlender zu sehen?
„Samantha, ich schätze es sehr, wie gründlich Sie bei Ihrer Arbeit sind. Sie gehen wirklich in die Tiefe, wenn Sie an einer Sache interessiert sind.“
7. Vertrauen ausdrücken, indem man Kindern die Möglichkeit gibt, einen sinnvollen Beitrag zu leisten (Stärken)
Menschen blühen auf, wenn man ihnen vertraut, und sie helfen über sich hinaus, wenn sie sich dazu in der Lage fühlen. Kinder sind sehr fähig. Das ist der Ausgangspunkt der Montessori-Philosophie. Wir beginnen mit dem Verständnis und dem Glauben, dass Kinder fähig sind, dass sie lernen wollen, dass sie einen Beitrag leisten wollen, dass sie kooperieren und zu einem Mitglied der Gemeinschaft werden wollen. Alles, woran wir glauben, wird verraten, wenn wir woanders anfangen. Wir glauben an das menschliche Potenzial und an unsere Fähigkeit, ein Umfeld zu schaffen, das dieses Potenzial freisetzt. Wir vertrauen Kindern.
„Tue nie für ein Kind, was es selbst tun kann.“ (Montessori). Auch das ist ein Ausgangspunkt. Aber das ist noch nicht alles. Kinder fühlen sich verbunden und haben das Gefühl, dazuzugehören, wenn sie wissen, dass sie einen sinnvollen Beitrag zu ihrer Gemeinschaft leisten können. Es ist nicht nur unsere Pflicht, den Kindern zu helfen, unabhängig zu werden, sondern wir müssen ihnen auch die Mittel an die Hand geben, damit sie einen Beitrag zu ihrer Gemeinschaft leisten können. Die Möglichkeit, einen sinnvollen Beitrag zu leisten, ist eine der wirksamsten Methoden, um dieses wichtige Ziel zu erreichen.
Wie wir im nächsten Kapitel ausführlicher erörtern werden, ist die Schaffung von Arbeitsplätzen im Klassenzimmer eine Möglichkeit, die Kinder zu einem sinnvollen Beitrag zu ermutigen. Hier sind einige andere Gedanken:
- Finden Sie heraus, welche Talente die Kinder haben, und setzen Sie sie ein!
- Suchen Sie nach jeder Gelegenheit, um Aufgaben an Kinder im Klassenzimmer zu delegieren (Kopien anfertigen, richtige Reinigungsarbeiten durchführen, laminieren, bei der Vorbereitung von Veranstaltungen helfen, bei der Herstellung von Unterrichtsmaterialien helfen, einen Kreis leiten). Schauen Sie sich die Aufgaben an, die Sie tagtäglich erledigen, und überlegen Sie, welche Dinge die Kinder übernehmen könnten. Denken Sie daran, dass sie diese Aufgaben nicht für Sie erledigen, sondern einen sinnvollen Beitrag für die Gemeinschaft leisten.
- Warten Sie nicht darauf, dass sich die Kinder gegenseitig bei der Arbeit im Klassenzimmer helfen, sondern ermutigen Sie sie, bestimmte Kinder aufzusuchen, die ihnen helfen können. Wenn ein Kind zum Beispiel gerade mit dem Briefmarkenspiel anfängt und Hilfe braucht, bitten Sie ein Kind, das dieses Material gerade beherrscht, ihm zu helfen, oder bitten Sie das Kind, das Hilfe braucht, das Kind zu fragen, das das Material beherrscht.
- Stellen Sie sicher, dass die Aufgaben im Klassenzimmer wirklich sinnvoll sind und nicht nur Platzhalter darstellen. Wenn Sie z.B. 25 Kinder in der Klasse haben und nur 20 Aufgaben, die wirklich erledigt werden müssen, vermeiden Sie es, Platzhalteraufgaben zu schaffen, damit jeder eine Aufgabe zu erledigen hat. Kinder wissen, wann eine Arbeit keine echte Arbeit ist, und sie werden sich entsprechend verhalten, was sich auch auf die anderen sinnvollen Aufgaben auswirkt.
- Achten Sie darauf, nur den Kindern eine sinnvolle Aufgabe zu geben, die Ihr Vertrauen „verdient“ haben. Vertrauen Sie darauf, dass alle Kinder durch sinnvolle Beiträge Zugehörigkeit und Bedeutung finden und dass Fehlverhalten oft nachlässt, wenn Kinder echte soziale Verantwortung erfahren.
8. Fokus auf Fortschritt, nicht auf Perfektion
Wir alle haben unsere Ideale und die meisten von uns sind erst zufrieden, wenn wir unsere Ziele erreicht haben. Viele von uns haben in eher autoritären Haushalten oder Klassenzimmern gelernt, dass Ziele „bestanden/nicht bestanden“ sind. Entweder haben Sie sie erreicht oder eben nicht. Wir konzentrieren uns immer darauf, was wir besser machen können, wo unsere Schwächen liegen und was wir tun müssen, um diese Schwächen zu beheben.
Eines Jahres hatten wir in einer meiner Grundschulklassen ein Klassentreffen. Bei der Klassensitzung ging es um einen Jungen, James, in der Klasse, der andere Kinder absichtlich verletzt hatte. Die Kinder waren frustriert, und ich hatte von mehr als einem Elternteil von James‘ Aggressionen gegenüber anderen Schülern gehört. Es war Frühling und dieses Thema war das ganze Jahr über immer wieder aufgetaucht. Die Kinder beharrten auf der Tatsache, dass es das ganze Jahr über immer wieder zur Sprache gekommen war und dass es immer noch passierte. Ein Kind kommentierte verärgert, dass es seine Zeit damit verschwenden müsse, darüber zu reden, wenn es einfach wieder passieren würde.
Objektiv betrachtet war die Aggression immer noch vorhanden. Aber James hatte im Laufe des Jahres große Fortschritte gemacht, was zum großen Teil auf die Arbeit zurückzuführen war, die wir im Klassentreffen geleistet hatten. Es kam nur noch selten vor, dass James einen Mitschüler verletzte; vielleicht einmal alle paar Wochen. Zu Beginn des Jahres war das noch ein paar Mal pro Woche der Fall. Während der Diskussion in unserem Klassentreffen stellte ich eine einfache Frage, als die Kinder ihre Frustration darüber zum Ausdruck brachten, wieder darüber sprechen zu müssen. Ich fragte: „Hat sich James gebessert, seit wir im Klassentreffen darüber gesprochen haben?“ Das war „s. Daraufhin änderte sich der gesamte Ton der Diskussion. Die Kinder erkannten an, dass er große Fortschritte gemacht hatte, und sie sahen, dass ihre Bemühungen einen großen Einfluss hatten. Sie begannen auch, ihn während des Teils des Klassentreffens anzuerkennen, in dem die Kinder einander Komplimente machen und sich gegenseitig loben. Kurz nach diesem Treffen verschwand James“ Aggression gänzlich. Er blieb drei weitere Jahre in unserer Klasse und schlug nie wieder ein anderes Kind. Eine wahre Geschichte.
Konzentrieren wir uns nicht auf unsere Lücken, sondern auf unseren Fortschritt. Perfektion ist nicht erreichbar, aber wenn wir jeden Tag versuchen, ein wenig besser zu werden, können wir alle Fortschritte machen. Und wenn wir diesen Fortschritt anerkennen, anstatt zu sagen, wie weit wir noch gehen müssen, werden wir ermutigt, unsere Bemühungen fortzusetzen und so weitere Fortschritte zu machen.
9. Mit Kindern zusammenarbeiten, um Probleme gemeinsam zu lösen
Die Einbindung der Kinder in den Problemlösungsprozess fördert die Eigenverantwortung und die Zusammenarbeit im Klassenzimmer. Es hilft auch den Erwachsenen im Klassenzimmer zu entdecken, wie fähig Kinder sind und wie sehr sie wirklich ein kooperatives und respektvolles Umfeld schaffen wollen (auch wenn es manchmal so aussieht).
Das Lösen von Problemen als Gemeinschaft mit Hilfe von Klassentreffen schafft eine Struktur, in der Kinder zusammenkommen, um sich gegenseitig bei der Lösung von Problemen zu helfen. Die Kinder bringen ihre Probleme auf die Tagesordnung des Klassentreffens, diskutieren sie offen und ohne Schuldzuweisungen und arbeiten gemeinsam an ihrer Lösung. Durch diesen Prozess erhalten die Kinder die Möglichkeit, Einfühlungsvermögen, Problemlösungsfähigkeiten, Kommunikationsfähigkeiten und soziale Verantwortung zu entwickeln. Die Klasse selbst hat die Möglichkeit, ein tiefes Gemeinschaftsgefühl zu entwickeln, da die einzelnen Kinder und die Gruppe ihre Probleme offen miteinander teilen und sich nicht nur für ihre eigenen Schwierigkeiten, sondern auch für die ihrer Klassenkameraden interessieren. Der Zusammenhalt, der dabei entsteht, ist etwas, das kein Lehrer verpassen sollte.
10. Verletzlich sein
Ich weiß nicht, wie es Ihnen geht, aber ich habe als Lehrer eine Menge Fehler gemacht. Und ich mache weiterhin Fehler. Vor nicht allzu langer Zeit unterrichtete ich eine Algebra-Stunde für einige unserer Schüler der Mittelstufe. Ich habe mich nicht auf die Lektion vorbereitet. Ich unterrichte seit 18 Jahren Algebra und hielt es für selbstverständlich, dass ich die Lektion spontan unterrichten konnte. Ich habe schlechte Arbeit geleistet und musste die Lektion während des Unterrichts wiederholen. Nachdem ich etwa 15 Minuten lang durch die Lektion gestolpert war, hielt ich inne und sagte zu den Schülern: „Ich bitte Sie, jeden Abend Ihre Hausaufgaben zu machen und vorbereitet zum Unterricht zu kommen. Ich bin davon ausgegangen, dass ich diese Lektion unterrichten kann, ohne sie zu wiederholen, und habe meine Hausaufgaben nicht gemacht. Ich bitte Sie, Ihre Probleme zu lösen, wenn Sie Fehler machen, und jetzt muss ich meine lösen. Warum nutzen Sie nicht die restliche Unterrichtszeit, um die verpassten Aufgaben nachzuholen? Heute Abend gibt es keine Hausaufgaben. Ich werde diese Lektion morgen unterrichten.“
In meinen ersten Jahren als Lehrer hätte ich so etwas nie zugegeben. Ich trug immer noch die unbewusste Illusion mit mir herum, dass ich meine Fehler nicht vor den Kindern zugeben darf, weil sie wissen würden, dass ich schwach und fehlbar bin. Je länger ich jedoch unterrichtete, desto deutlicher wurde, dass meine Versuche, meine Unvollkommenheit vor den Kindern zu verbergen, vergeblich waren. Sie schienen es ohnehin zu wissen. Und wenn ich versuchte, sie zu verbergen, führte das tatsächlich zu einer Kluft zwischen den Kindern und mir, denn sie wussten (wie Erwachsene auch), dass ich viele Fehler machte. Als ich anfing, reinen Tisch zu machen, geschah etwas Erstaunliches. Sie begannen, ebenfalls Verantwortung zu übernehmen. Das Vertrauen wuchs und das Bedürfnis, sich gegenseitig auf Fehler hinzuweisen, schien sich in Luft aufzulösen und die Kinder lernten, einander leichter zu verzeihen. Denken Sie an das letzte Mal, als jemand Ihnen gegenüber ehrlich seinen Fehler zugegeben und die Verantwortung für sein Handeln übernommen hat. Wie haben Sie darauf reagiert? Hatten Sie das Bedürfnis, denjenigen für seine Taten zu bestrafen, oder fühlten Sie sich zu Barmherzigkeit und Vergebung berufen? Es fängt alles bei uns an. Unser Vorbild und unsere Handlungen wirken sich auf das ganze Klassenzimmer aus.
