Negative Führung und Gruppenzwang

 „Intellektuelle Erziehung und moralische und soziale Erziehung sind die beiden Seiten der Entwicklung. Die erste befasst sich mit der intellektuellen Entwicklung und die zweite mit dem aktiven Leben des Einzelnen in der Gesellschaft.“ ~ Maria Montessori

Eines der Dinge, die mich während meiner Montessori-Ausbildung tief beeindruckt haben, war die Idee, dass in einem Montessori-Klassenzimmer die älteren Kinder den jüngeren helfen. Als Idealist stellte ich mir vor, dass die ältesten Kinder bemerken, dass ein jüngerer Klassenkamerad Schwierigkeiten hat, und ihm mit dem natürlichen Wunsch zu helfen zu Hilfe eilen. Ich stellte mir vor, dass sie – nachdem sie ein oder zwei Jahre in dieser Umgebung verbracht haben – ein Gefühl des Stolzes empfinden, wenn sie ihre jüngeren Mitschüler unterstützen. Ihr Selbstwertgefühl würde in die Höhe schnellen, wenn sie erkennen, wie fähig sie sind und wie sinnvoll ihre Beiträge sein können. Wenn sie sich schlecht benahmen, stellte ich mir vor, dass ich sie mit ein paar magischen Worten wie „Du musst ein Vorbild für die jüngeren Kinder sein“ zurechtweisen könnte. Die jüngeren Kinder würden ihrem Beispiel folgen und sich sicher und unterstützt fühlen. Und wir, die Lehrer, würden mühelos durch das Klassenzimmer schweben und Unterricht geben – denn wir hatten nicht nur einen Lehrer, sondern viele.

Ich glaube immer noch, dass diese Vision möglich ist… nur nicht so, wie ich es mir vorgestellt habe.

Was ist aus meinem Traum geworden?

Wenn Sie einige Zeit in einem Montessori-Klassenzimmer verbracht haben, wissen Sie, dass das natürliche Entstehen von Führungsqualitäten selten von alleine geschieht. Wie viele neue Betreuer war ich daher überrascht, dass viele der ältesten Kinder nicht geneigt zu sein schienen, den jüngeren Schülern zu helfen. Sie waren sicherlich keine positiven Vorbilder. Und als ich versuchte, sie zu ermutigen, mit gutem Beispiel voranzugehen, indem ich Dinge sagte wie: „Du musst ein Anführer sein“, stieß meine Botschaft auf taube Ohren.

Manchmal zeigten die ältesten Kinder einfach kein Interesse daran, jüngere Schüler zu führen oder ihnen zu helfen – oder schlimmer noch, sie übten negativen Führungsstil oder negativen Gruppenzwang aus und ermutigten ihre Freunde zu Fehlverhalten. Mein Traum von einer natürlichen Führungsrolle, die sich einfach aufgrund des Alters und der Erfahrung ergibt, begann zu zerbröckeln.

Ein Dilemma für Kinder und Erwachsene

Das Problem der negativen Führung und des Gruppendrucks ist eine der wichtigsten Dynamiken, die es im Klassenzimmer anzugehen gilt. Wenn sie unkontrolliert bleiben – oder unzureichend angegangen werden – kann dies ein unsicheres sozial-emotionales Umfeld schaffen, das bei Kindern zu Angst, Unsicherheit, Aggression oder Passivität führt. Dies kann sowohl die soziale als auch die kognitive Entwicklung beeinträchtigen.

Sowohl Kinder als auch Lehrer sind betroffen, wenn negative Führung im Klassenzimmer auftritt. Damit Kinder echte Unabhängigkeit und Normalität erreichen können, müssen sie mit ihrer Umgebung verbunden sein und eine sinnvolle Arbeit verrichten – eine Verbindung, die die gezielten Bemühungen eines Erwachsenen erfordert. Negativer Gruppenzwang kann diesen Prozess jedoch stören und unsere Rolle von der Anleitung des Wachstums zur Verwaltung des Verhaltens verlagern. Anstatt Engagement und Unabhängigkeit zu fördern, müssen wir uns ständig mit Störungen auseinandersetzen, was schnell zu Erschöpfung und Burnout bei Erwachsenen führen kann.

Negative Führung oder Gruppendruck und die Ebenen der Entwicklung

Säuglinge-Kleinkinder

Kleinkinder führen sich nicht unbedingt gegenseitig an, aber sie modellieren das Verhalten, das sie bei anderen Kindern und Erwachsenen sehen. Sie befinden sich noch nicht in der sensiblen Phase der Sozialisierung, so dass sich der Einfluss von Gleichaltrigen in diesem Stadium eher auf die Nachahmung als auf echten Einfluss oder Führung beschränkt. Kleinkindern beizubringen, was sie tun sollen, und nicht , was sie nicht tun sollen , ist ein fruchtbarer Prozess, der durch direktes Lehren, Anwesenheit und Umleitung erreicht wird.

Haus für Kinder (3-6 Jahre)

Jüngere Kinder im Kinderhaus orientieren sich noch hauptsächlich am Verhalten von Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die älteren Kinder beginnen jedoch, die Fähigkeiten, Unterschiede und Talente ihrer Klassenkameraden stärker wahrzunehmen und beginnen, Freundschaften zu schließen. Sie werden sich sozialer Normen bewusster und suchen die Akzeptanz von Gleichaltrigen, nicht nur von Erwachsenen.

Die Forschung zeigt, dass Kinder etwa im Alter von 4 Jahren beginnen, von Gleichaltrigen beeinflusste Entscheidungen zu treffen, bevor ihr Sinn für Moral vollständig verinnerlicht ist. Ihr Verständnis von „richtig und falsch“ stammt immer noch aus externen Quellen. In dieser Phase können sie ihre moralischen Urteile ändern, wenn Gleichaltrige ein Fehlverhalten gutheißen (Kim, 2016).

Dies ist der Zeitpunkt, an dem die negative Führung durch Gleichaltrige beginnt, sowohl einzelne Kinder als auch das Klassenzimmer zu beeinträchtigen. Sie kann sich darin äußern, dass sie ihre Freunde ermutigen, Regeln zu brechen, albern zu sein, Materialien zu missbrauchen, andere auszuschließen, zu hänseln oder das Klassenzimmer zu stören. Kinder in diesem Alter lernen immer noch, sich im sozialen Umfeld zurechtzufinden und sich unter Gleichaltrigen zurechtzufinden. Sie brauchen unsere Anleitung und Unterstützung, die direkte Vermittlung von Anmut und Höflichkeit und eine freundliche und konsequente Begleitung, während sie lernen und mit sozialen Normen experimentieren.

Grundstufe (6-12 Jahre)

Grundschulkinder befinden sich in einer sensiblen Phase für soziale Ordnung, Gerechtigkeit und Moral. Die Beziehungen zu Gleichaltrigen werden immer wichtiger, da sie versuchen, ihre Rolle in der Gemeinschaft zu verstehen. Zu bestimmen, was fair ist und was richtig oder falsch ist, wird zu einem täglichen Thema.

Da die Akzeptanz durch Gleichaltrige immer wichtiger wird, beginnen Kinder, Vorlieben und Meinungen zu entwickeln, die sich von denen ihrer häuslichen Umgebung unterscheiden können. Sie beginnen, sich mit anderen zu vergleichen, um einen Platz in der sozialen Hierarchie zu finden.

Es wird allgemein angenommen, dass Dr. Montessori diese Phase – die zweite Entwicklungsstufe – als das „Zeitalter der Unhöflichkeit“ bezeichnet hat. Kinder stellen bisher akzeptierte Verhaltensweisen in Frage und testen Grenzen aus. Sie machen Verhaltensfehler als Teil ihrer natürlichen Entwicklung von abstrakteren sozialen Fähigkeiten und innerer Moral.

In dieser Phase können negative Führungsqualitäten oder Gruppenzwang stärker in Erscheinung treten. Dies kann sich in sozialer Ausgrenzung, Respektlosigkeit gegenüber Lehrern (insbesondere in der oberen Grundschulklasse), störendem Verhalten, Hänseleien, Witzen auf Kosten anderer oder der Ermutigung von Gleichaltrigen zu negativem Verhalten äußern. Es hat sich gezeigt, dass diese Verhaltensmuster Konflikte verstärken, die Zusammenarbeit verringern und das Zugehörigkeitsgefühl schwächen (Laninga-Wijnen, 2021).

Interessanterweise wächst mit dem Einfluss der Gleichaltrigen auch die Fähigkeit des Kindes im Grundschulalter zur Vernunft und zum persönlichen Urteilsvermögen – selbst angesichts des Drucks der Gleichaltrigen. Sie brauchen Anleitung und Unterstützung bei der individuellen und gruppenspezifischen Problemlösung, bei der Lösung von Konflikten und bei der Bewältigung sozialer Dynamiken, und vor allem eine kontinuierliche Vermittlung und Einübung von Grace- und Courtesy-Fähigkeiten , die auf die Entwicklungsbedürfnisse von Kindern im Grundschulalter zugeschnitten sind.  

Adoleszenz (12-18 Jahre)

Auf der dritten Entwicklungsstufe durchlaufen Heranwachsende einen tiefgreifenden Wandel. Dr. Montessori bezeichnete Heranwachsende als „soziale Neugeborene“, um die intensiven körperlichen, emotionalen und kognitiven Veränderungen dieser Periode zu betonen (Montessori, 1938).  Diese Veränderungen führen zu einer Neudefinition der Identität, da die Jugendlichen ihren Platz in der Welt suchen.

Zu den Entwicklungsmerkmalen in dieser Phase gehören: ein gesteigertes Selbst- und Sozialbewusstsein, ein starkes Bedürfnis nach Zugehörigkeit – insbesondere zu Gleichaltrigen -, ein erhöhtes Bedürfnis nach Unabhängigkeit und der Drang, eine eigene Identität außerhalb der Familie zu entwickeln.

Biologisch gesehen ist das Gehirn von Jugendlichen so verdrahtet, dass es intensiv auf soziales Feedback reagiert – vor allem von Gleichaltrigen (Kim, 2016). Jugendliche geben der Akzeptanz durch Gleichaltrige oft den Vorrang vor ihrem eigenen Urteil, selbst wenn dies mit ihren Werten in Konflikt steht. Diese neurologische Sensibilität erhöht das Risiko der Konformität und Risikobereitschaft, getrieben von der Angst vor Ablehnung oder dem Wunsch nach Akzeptanz.

Aufgrund ihres großen Bedürfnisses nach Zugehörigkeit und Identität sind Jugendliche besonders anfällig für den Druck von Gleichaltrigen – sowohl als Beeinflusser als auch als Beeinflusste.  Von besonderer Bedeutung ist es, eine Atmosphäre zu schaffen, in der der Einfluss der Kollegen durch gemeinsame Führung und Mentorenschaft konstruktiv genutzt wird.

Unterstützung von positiver Führung und Einflussnahme durch Gleichaltrige

Die soziale Atmosphäre im Klassenzimmer spielt eine Schlüsselrolle bei der Ausprägung positiver Führung und des Einflusses von Gleichaltrigen. Als Erwachsene spielen wir eine entscheidende Rolle bei der Schaffung dieses Umfelds, vor allem durch unsere Vorbildfunktion.   Um eine Atmosphäre des gegenseitigen Respekts und der positiven Führung zu fördern, ist es wichtig, dass wir eine konstruktive Führung vorleben, die gleichzeitig Freundlichkeit und Festigkeit beinhaltet – Freiheit in Grenzen. 

Wenn Erwachsene zu freizügig sind – Freiheit ohne klare und konsequente Grenzen – vermittelt das die Botschaft, dass niemand das Sagen hat. Das führt zu Unsicherheit. Wenn die Lehrer nicht führen, wird jemand anderes einspringen. Und dieser Jemand hat vielleicht Führungstendenzen, aber nicht die Lebenserfahrung oder die Ausbildung, um gut zu führen (Kinder).   Außerdem ist Freizügigkeit ein Musterbeispiel dafür, dass es in Ordnung ist, jemandem zu erlauben, respektlos zu sein. 

Wenn wir dagegen zu autoritär sind – starke Grenzen ohne Freiheit – kann dies zu einer Atmosphäre des Unmuts führen. Als Reaktion darauf können „Anführer“ in der Rebellion auftauchen und schnell Anhänger um sich scharen.   Das passiert nicht nur in Klassenzimmern für Jugendliche.  Das kann auch bei den kleinsten Kindern passieren.  Klare und angemessene Grenzen zu setzen bedeutet, hart zu sein, ohne gemein zu sein.

Das Ziel bei der Modellierung von Führung ist es also, sowohl freundlich als auch hart zu sein – ein Konzept, das in der Theorie einfach ist, aber in der Praxis oft eine Herausforderung darstellt und worum es bei der positiven Disziplin im Montessori-Klassenzimmer geht. 

Ein weiterer wichtiger Faktor ist, dass Gruppenzwang nicht unbedingt negativ ist. Für unsere Zwecke werden wir den Begriff „Peer-Einfluss“ verwenden, um positiven Gruppendruck zu bezeichnen. Wir alle wollen dazugehören, und unser Verhalten wird davon beeinflusst, wie andere uns wahrnehmen. Sozialer Einfluss kann prosoziales Verhalten fördern – Freundlichkeit, Zusammenarbeit und gegenseitigen Respekt. Der Einfluss von Gleichaltrigen kann die Kultur im Klassenzimmer tatsächlich verbessern.  

Dieses Klassentreffen ist der Schlüssel zur Umwandlung von negativem Gruppendruck in positiven Einfluss durch Gleichaltrige. Bei jedem Klassentreffen lernen die Kinder in einer sicheren und strukturierten Umgebung Einfühlungsvermögen, Problemlösung, Kommunikation und Führungsqualitäten .

Aus der Montessori-Perspektive schließlich ist die Grundlage der Führung, anderen zu helfen. Alfred Adler, auf dem die Arbeit der Positiven Disziplin im Montessori-Klassenzimmer basiert, und ein konstruktivistischer Zeitgenosse von Dr. Montessori, verwendete einen deutschen Begriff, um dieses Prinzip zu beschreiben: Gemeinschaftsgefühl. Übersetzt bedeutet er ein starkes Gemeinschaftsgefühl und soziales Interesse sowie den Wunsch, zum Wohl der Gruppe beizutragen (Adler, 1927).

Kinder sind wirklich darauf programmiert, zu helfen und einen Beitrag zu leisten – einen positiven Einfluss in ihrer Gemeinschaft zu haben. Die Forschung zeigt, dass Kinder bereits im Alter von 14 Monaten instinktiv anderen helfen, ohne dafür belohnt zu werden (Warneken & Tomasello, 2006). Wir alle suchen sowohl nach Zugehörigkeit (Liebe und Akzeptanz) als auch nach Bedeutung (Einfluss durch Beiträge). Das ist unser Ausgangspunkt für den Aufbau positiver Führungsqualitäten im Klassenzimmer.   Dieser Drang, einen Beitrag zu leisten, braucht jedoch ein sorgfältig vorbereitetes soziales Umfeld im Klassenzimmer, um sich von der Entwicklungsneigung zur Realität zu entwickeln.

Schauen wir uns nun einige konkrete Möglichkeiten an, wie Sie dies tun können:

Vorbereitung der Umgebung und der Erwachsenen

• Schüler einbeziehen – Mehr als jede andere Strategie ist das Klassentreffen der Schlüssel zur Entwicklung einer Atmosphäre positiver Führung und des Einflusses von Gleichaltrigen. Selbst im Kinderhaus, wo die Kinder gerade erst beginnen, Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln, fördert die Einbindung der Schüler in die gegenseitige Hilfe und in die Gemeinschaft – in einer unterstützenden und strukturierten Umgebung – sowohl die Führungsqualitäten als auch die soziale Verantwortung.  
• Positive Führung vorleben – Üben Sie das Setzen und Einhalten von Grenzen mit Freundlichkeit und Festigkeit zugleich. Verwenden Sie Reflective Listening, neugierige Fragen und sprechen Sie mit „I“ Sprache. Machen Sie vor, wie man mit Fehlern mit Anmut und Ehrlichkeit umgeht und sie wiedergutmacht, wenn es nötig ist.
• Setzen Sie gesunde Grenzen – Sagen Sie freundlich und ohne zu viel zu erklären „Nein“. Teilen Sie Ihre persönlichen Grenzen offen mit. Sagen Sie zum Beispiel: „Ich fühle mich dabei nicht wohl“, und lassen Sie es für sich stehen.
• Bieten Sie sinnvolle Gelegenheiten, einen Beitrag zu leisten und zu führen – Kinder sind intrinsisch motiviert, einen Beitrag zu leisten, und einige haben eine natürliche Tendenz zur Führung. Beobachten Sie regelmäßig Ihr Klassenzimmer und Ihr schulisches Umfeld, um authentische Gelegenheiten für Kinder zu finden, einen sinnvollen Beitrag zu leisten. Mit sinnvoll meinen wir Handlungen, die für andere einen echten Unterschied machen. Vermeiden Sie die Zuweisung von „Alibi-Aufgaben“, die keine wirkliche Wirkung haben (z.B. Linienführer, Linienabschließer), da Kinder diese Rollen schnell als oberflächlich erkennen und von anderen Möglichkeiten, einen Beitrag zu leisten, desillusioniert werden könnten.
• Beobachten Sie die Dynamik von Mobbing – Mobbing ist ein Machtungleichgewicht, bei dem ein Kind versucht, ein anderes zu dominieren oder zu kontrollieren. Es ist absichtlich, schädlich und wird in der Regel wiederholt. Mobbing unterscheidet sich von negativem Gruppenzwang oder fehlgeleiteter Führung. Es umfasst Verhaltensweisen wie verletzende Hänseleien, Spott, Demütigung, körperliche Aggression oder Drohungen. (Weitere Einzelheiten finden Sie in dem demnächst erscheinenden Artikel über Mobbing).

Anmut und Höflichkeit – Fähigkeiten

• Führung – Diskutieren Sie mit Kindern und Jugendlichen im Grundschulalter die Unterschiede zwischen negativer Führung und Gruppendruck und positiver Führung und dem Einfluss von Gleichaltrigen. Erstellen Sie eine Tabelle, in der die jeweiligen Merkmale aufgelistet sind. Führungsqualitäten entwickeln sich auch organisch durch Klassentreffen, bei denen sich die Kinder gegenseitig helfen, Probleme gemeinsam zu lösen. Zeigen Sie jüngeren Kindern, wie man respektvoll Hilfe anbietet und wie man erkennt, wenn jemand Hilfe braucht.
• Freundschaft – Lehren Sie, was es bedeutet, ein Freund zu sein. Wie sieht es aus, wenn ein anderer ein guter Freund ist? Was können wir tun, wenn uns jemand bittet, etwas zu tun, was wir nicht mögen oder womit wir uns unwohl fühlen?
• Ermutigung – Das Wort Ermutigung kommt aus dem Französischen encourager und bedeutet „Mut machen“. Menschen arbeiten besser, wenn sie sich besser fühlen, und sie fühlen sich besser, wenn sie besser arbeiten. Welche Worte können wir verwenden, um einen Freund zu ermutigen? Welche Maßnahmen können wir ergreifen, um jemanden zu ermutigen? Üben Sie Ermutigung regelmäßig während der Klassentreffen.
• „Nein“ sagen – Wie können wir freundlich und gleichzeitig entschieden „Nein“ sagen? Welche Möglichkeiten gibt es, Grenzen zu setzen, ohne das Wort „Nein“ zu benutzen? Dies ist eine wertvolle Fähigkeit für Kinder jeden Alters.
• Weggehen – Genauso wichtig wie Kindern beizubringen, wie man andere führt und unterstützt, ist es, ihnen zu helfen, zu lernen, sich nicht führen zu lassen, vor allem, wenn es um etwas geht, das ihnen unangenehm ist. Das erfordert Übung. Wegzugehen ist ein wirkungsvolles Mittel – es beseitigt die wesentliche Zutat für negativen Gruppendruck: den Teilnehmer.
• Eine eigene Entscheidung treffen – Eine unpopuläre Entscheidung zu treffen ist schwierig – sogar für Erwachsene. Dies ist eine lebenslange Fähigkeit. Bitten Sie die Kinder, von einer Zeit zu erzählen, in der sie eine Entscheidung getroffen haben, weil jemand anderes sie unter Druck gesetzt hat. Was war geschehen? Wie haben sie sich gefühlt? Was würden sie beim nächsten Mal vielleicht anders machen? Lesen Sie gemeinsam Bücher, die den Wert des unabhängigen Denkens hervorheben.
• Respektieren Sie die Entscheidungen und Unterschiede anderer – Wenn jemand eine andere Entscheidung trifft als Sie, kann sich das persönlich anfühlen. Bedeutet ihre Andersartigkeit, dass Sie im Unrecht sind? Bedeutet anders zu sein, dass Sie nicht akzeptiert werden? Manche Menschen mögen andere Dinge, und manche Menschen glauben oder sehen die Dinge anders. Machen Sie mit den Kindern eine Liste mit Beispielen. Diskutieren Sie: Was können Sie tun, wenn ein Freund eine andere Entscheidung trifft oder eine andere Überzeugung oder Sichtweise vertritt? Wie können wir Respekt zeigen und gleichzeitig unsere eigenen Werte respektieren?
• Vertrauen in die kleine Stimme – Dies ist vielleicht die wichtigste Fähigkeit, wenn es darum geht, Einfluss zu nehmen – sei es beim Geben oder beim Empfangen. Was ist das für ein Gefühl, wenn Sie einfach wissen, dass etwas nicht richtig ist? Was ist, wenn andere Ihnen sagen, dass Sie falsch liegen? Was können Sie dann tun? Üben Sie gemeinsam, auf diese innere Stimme zu hören und sie zu ehren.

Allgemeine Antworten

• Verbindung vor Korrektur – Ein grundlegendes Element, um Kindern zu helfen, mit negativer Führung und Gruppendruck umzugehen, ist sicherzustellen, dass sie eine vertrauensvolle Beziehung zu den Erwachsenen haben. Sowohl diejenigen, die führen, als auch diejenigen, die geführt werden, müssen das Gefühl haben, dass die Erwachsenen sich um sie kümmern und auf ihrer Seite sind.
• Klassentreffen – Haben wir die Klassentreffen schon erwähnt? Auch hier handelt es sich zweifellos um das wirkungsvollste Instrument, um den natürlichen Wunsch der Kinder zu kanalisieren, durch Beiträge und Führungsqualitäten Bedeutung zu erlangen. Das Ziel ist es, negativen Gruppenzwang in positiven Einfluss umzuwandeln.
• Persönliche Macht und Einfluss umlenken – Der alte Lehrerwitz „Sie sind nicht herrisch, sie sind eine natürliche Führungspersönlichkeit“ hat etwas Wahres. Vermeiden Sie Machtkämpfe, indem Sie negative Führung in positiven Einfluss und Hilfsbereitschaft umwandeln. Das ist keine schnelle Lösung – es ist ein Prozess, bei dem die Kinder allmählich lernen, ihre Macht konstruktiv zu nutzen, mit Anleitung und Unterstützung, um Zugehörigkeit und Bedeutung zu erfahren.
• Entfernen Sie das Publikum – Wenn ein Kind Gleichaltrige negativ beeinflusst, vermeiden Sie es, den Anführer direkt vor den anderen zu konfrontieren. Lenken Sie stattdessen um, indem Sie die Zuhörerschaft entfernen und den Anführer dann mit einer sinnvollen Aufgabe beschäftigen. Auf diese Weise bleibt die Würde des Kindes gewahrt und die Energie wird auf seinen Beitrag gelenkt.
• Anwesenheit, Wärme und Stille – Viele Verhaltensauffälligkeiten können sanft umgelenkt werden, indem man einfach anwesend ist. Kinder korrigieren sich oft selbst, wenn ein warmer, ruhiger und stiller Erwachsener in der Nähe ist. Wenn ein Kind oder eine Gruppe von Kindern andere zu Fehlverhalten verleitet, zeigen Sie einfach Präsenz und folgen Sie mit wenigen oder gar keinen Worten. So zeigen Sie gleichzeitig Freundlichkeit und Entschlossenheit!
• Neugierige Fragen im Gespräch – Unterstützen Sie die Kinder dabei, über die Auswirkungen ihrer Handlungen durch offene, sokratische Fragen nachzudenken(siehe S. 194-199, Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer). Versuchen Sie es:
  • Was ist passiert?
  • Wie kam es dazu?
  • Was denken Sie über die Geschehnisse?
  • Wie mag sich Ihr Freund fühlen?
  • Was ist Ihr Plan für das nächste Mal?
  • Was können Sie tun, um das Problem zu beheben?
• Individuelle Konfliktlösung – Bringen Sie Kindern bei, wie sie Grenzen setzen und einhalten und Probleme mit Würde und gegenseitigem Respekt lösen können. Ein formeller Konfliktlösungsprozess befähigt Kinder dazu, Herausforderungen konstruktiv zu bewältigen. (Siehe S. 225-226, PDMC)

 Falsche Antworten auf das Ziel

„Ein Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.“ (Dreikurs, 1964).

Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterstützt und ermutigt fühlen, wenn sie wissen, dass sie dazugehören (geliebt werden) und sich bedeutsam fühlen (durch Verantwortung und Beiträge), gedeihen sie.  Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt für andere und sich selbst und entdecken, wie fähig sie sind. 

Wenn Kinder sich entmutigt fühlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugehören und sich wichtig fühlen können.  Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt fühlen. 

Im Folgenden finden Sie für jedes verfehlte Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Veränderung des Verhaltens von negativer Führung und Gruppendruck unterstützen können:

Undo Attention (Beachte mich, beziehe mich sinnvoll ein) – Kinder mit dem falschen Ziel der Undo Attention werden andere dazu verleiten – oder sich selbst dazu verleiten lassen – sich falsch zu verhalten, da sie nach Aufmerksamkeit und besonderen Diensten streben (für mich tun, was ich für mich selbst tun kann).  Ermutigen Sie auch kleine Fortschritte bei der positiven Führung und dem Treffen unabhängiger Entscheidungen.  Verwenden Sie eine „Ich habe bemerkt…“-Aussage wie: „Ich habe bemerkt, dass Sie rennen.“ Beziehen Sie sie in die Problemlösung ein, indem Sie die „Vier Schritte zur Nachverfolgung“ (Seiten 133-142 im PDMC) verwenden . Berühren Sie ohne Worte.  Verwenden Sie die Ich-Sprache. Beziehen Sie sie, wo immer möglich, in nützliche Aufgaben ein.  Leiten Sie privat weiter.

Fehlgeleitete Macht (Lass mich helfen, gib mir die Wahl) – Kinder mit dem falschen Ziel der fehlgeleiteten Macht werden andere zu Fehlverhalten verleiten, um zu beweisen, dass sie der Boss sind – oder die Kontrolle haben. Kinder mit fehlgeleiteter Macht, die ein negatives Führungsverhalten an den Tag legen, lassen sich oft am leichtesten umlenken, indem man ihnen konstruktive Möglichkeiten bietet, zu führen oder zu helfen (sie wollen wirklich helfen!). Entfernen Sie das Publikum. Beenden Sie Machtkämpfe mit Anstand: „Es fühlt sich an, als ob wir in einem Machtkampf sind. Lassen Sie uns reden, wenn wir uns beide beruhigt haben.“  Laden Sie sie ein, ihren Beitrag zu leisten. Übertragen Sie ihnen die Verantwortung für Aufgaben und nicht für Menschen. Handeln Sie, statt zu reden, wenn es an der Zeit ist, etwas durchzuziehen.  

Rache (Ich bin verletzt, bestätige meine Gefühle) – Ein Kind, dessen falsches Ziel Rache ist, ist oft hochsensibel und wird leicht verletzt. Es kann andere dazu verleiten – oder sich selbst dazu verleiten lassen -, so zu verletzen, wie es sich verletzt fühlt. Ihre Wahrnehmung ist ihre Realität. Erkennen Sie verletzte Gefühle an: „Es scheint, als fühlten Sie sich ______. Was ist passiert?“ Fragen Sie immer zuerst nach und vermeiden Sie Vermutungen. Setzen Sie alle beteiligten Kinder in dasselbe Boot. Nehmen Sie sich Zeit für eine Verbindung. Wenn Sie wütend sind, nehmen Sie sich Zeit, sich zu beruhigen, bevor Sie das Fehlverhalten ansprechen. Verwenden Sie Fragen zur Gesprächsneugier (Seiten 194-199 PDMC).

Angenommene Unzulänglichkeit (Gib mich nicht auf. Zeig mir einen kleinen Schritt) – Kinder mit dem falschen Ziel der angenommenen Unzulänglichkeit werden sich an negativer Führung beteiligen, als Anführer oder Mitläufer (aber häufiger als Mitläufer), um zu versuchen, aufzugeben.  Verstehen Sie, dass Aufgeben ein aktives Verhalten sein kann, nicht nur ein passives.  Vermeiden Sie Kritik und öffentliche Korrekturen.  Ermutigen Sie zu positiven Schritten hin zu unabhängigen Entscheidungen.  Bieten Sie Führungsmöglichkeiten in den Bereichen, in denen Sie stark sind und die Sie interessieren.  Geben Sie sie nicht auf, indem Sie die Erwartungen herunterschrauben, sondern unterstützen Sie sie dabei, diese Erwartungen in kleinen Schritten zu erfüllen.  Betrachten Sie Fehler als Chance zum Lernen und Verbessern. 

Max‘ Geschichte

Riley war ein 9-jähriger Junge in Bens oberem Grundschulklassenraum. Er war neu bei Montessori und in der Schule. Freundlich und charismatisch, wurde Riley schnell beliebt. Die Kinder suchten ihn zum Arbeiten und Spielen auf, und sein Einfluss im Klassenzimmer wuchs schnell.

Da Riley aus einem traditionellen Klassenzimmer kam, hatte sie soziale Fähigkeiten entwickelt, die nicht zu dem sozial-emotionalen Umfeld passten, das Ben kultivieren wollte. Riley hatte ein ausgeprägtes soziales Bewusstsein und lernte innerhalb weniger Wochen viele der sozialen Normen des Klassenzimmers kennen. In Gegenwart von Erwachsenen schien er ein vorbildliches Mitglied der Gemeinschaft zu sein. Wenn jedoch keine Erwachsenen anwesend waren, ärgerte er Kinder, die sensibler waren oder weniger sozialen Einfluss hatten. Er spielte die Kinder gegeneinander aus und brachte einen Wettbewerbsgeist in die Klasse, den es vorher nicht gegeben hatte.

Schon bald hatte Riley eine kleine Fangemeinde und er begann, seine neuen Freunde zu ermutigen, seinem Beispiel zu folgen. Ben wurde besorgt. Rileys negative Führung begann, erhebliche Auswirkungen zu haben. Im Klassenzimmer herrschte eine Hierarchie, und die Kinder wurden verletzt.

Rileys Eltern waren Ben gegenüber recht offen über seine früheren Schulerfahrungen gewesen. Riley war sehr beliebt gewesen, hatte aber auch häufig „Ärger“ gehabt. Akademisch hatte er Probleme. Ben wusste, dass es Zeit brauchen würde – keine Lösung über Nacht – um Riley und die anderen Schüler dabei zu unterstützen, diese Dynamik zu verändern.

Ben entdeckte bald, dass Riley ein talentierter Sportler war, der es liebte, mit seinen Händen zu arbeiten, vor allem im Freien. Er sah eine Möglichkeit, Rileys Stärken zu nutzen und ihn einen positiven Beitrag zum Unterricht leisten zu lassen. Als er neue Spiele auf dem Spielplatz einführte, bat Ben Riley um Hilfe, um den weniger erfahrenen Kindern Fertigkeiten und Strategien beizubringen. Ben bezog Riley auch in die Leitung kleiner Bauprojekte ein. Riley leitete eine Gruppe von drei anderen Kindern beim Bau einer Werkbank für die Schulauktion, die für fast 1.000 Dollar verkauft wurde.

Ben ist es zu verdanken, dass er auch erkannte, dass Riley Unterstützung von anderen brauchte. Riley brauchte akademische Hilfe, also brachte Ben ihn mit Studenten zusammen, die ihm helfen konnten. Einer dieser Schüler, Robert, half Riley bei seinen Matheaufgaben. In Wahrheit brauchte Robert selbst eine Menge Unterstützung, aber er war Riley ein paar Schritte voraus. Robert war auch einer der Schüler, die von Riley gehänselt worden waren. Mit der Zeit entwickelte sich eine Freundschaft.

Nach der Hälfte des Schuljahres setzte Riley zum ersten Mal ein Problem auf die Tagesordnung des Klassentreffens. Als es an der Zeit war, Rileys Anliegen anzusprechen, teilte er der Klasse mit: „Ich bin wütend, weil die Leute Robert wegen Mathe hänseln und ihn dumm nennen. Robert hilft mir sehr. Und eines der Dinge, die an dieser Schule anders sind, ist, dass man sich keine Sorgen machen muss, dass man wegen seiner Schwächen gehänselt wird.“

Ben konnte sich ein Lächeln nicht verkneifen, als er die Ironie bemerkte. Es war das erste Mal, dass Riley ein Thema in der Sitzung angesprochen hatte, aber es würde nicht das letzte Mal sein. Die Kinder sprachen über die Verletzungen, die durch Hänseleien verursacht werden und darüber, wie man Robert und andere unterstützen kann, denn Robert war nicht der Einzige, der wegen seiner Probleme gehänselt wurde.

Bei diesem Klassentreffen wurde Ben Zeuge, wie sich Riley in ein Montessori-Kind und in ein Mitglied der Klassengemeinschaft verwandelte. Mit Geduld, Vorbildfunktion, der Vermittlung notwendiger sozialer und Führungsqualitäten und gemeinsamer Führung unterstützte Ben sowohl Riley als auch die Klassengemeinschaft dabei, die Atmosphäre der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Respekts, die zuvor gefährdet war, wiederherzustellen.

Riley blieb an der Schule, bis er nach der 8. Klasse seinen Abschluss machte. Man erinnert sich an ihn nicht wegen seines Charismas und seiner Beliebtheit, sondern wegen seiner Freundlichkeit und Hilfsbereitschaft gegenüber anderen.

Referenzen

Montessori, M. (2012). Die Londoner Vorträge von 1946 (A. M. Joosten, Ed.). Montessori-Pierson Publishing Company.

Montessori, M. (1938). Der Heranwachsende – ein soziales Neugeborenes. Vortrag gehalten auf dem 23. Internationalen Kurs, Amsterdam, Niederlande.

Kim EB, Chen C, Smetana JG, Greenberger E. (2016). Kommt der moralische Kompass von Kindern unter sozialem Druck ins Wanken? Das Konformitätsparadigma zur Überprüfung der moralischen und sozial-konventionellen Urteile von Vorschulkindern.  J Exp Child Psychol. 150:241-251

Chein J, Albert D, O’Brien L, Uckert K, Steinberg L. (2011). Gleichaltrige erhöhen die Risikobereitschaft von Jugendlichen, indem sie die Aktivität im Belohnungsschaltkreis des Gehirns verstärken. Dev Sci. 2011 Mar;14

Adler, A. (1927). Die menschliche Natur verstehen (W. B. Wolfe, Trans.). Greenberg Verlag.

Warneken, F., & Tomasello, M. (2007). Helfen und Kooperation im Alter von 14 Monaten. Infancy, 11(3), 271-294.

Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). Kinder die Herausforderung. Hawthorne Books, S. 36.

Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer: Eine Umgebung schaffen, die Respekt, Freundlichkeit und Verantwortung fördert. Parent Child Press.