Defiance

Das Kind tun zu lassen, was es will, wenn es noch keine Kontrollfähigkeiten entwickelt hat, ist ein Verrat an der Idee der Freiheit.  (Montessori, 1995)

Trotz kann eines der ärgerlichsten Verhaltensweisen sein, denen wir im Klassenzimmer begegnen. Ungehorsam, Widerstand oder Machtkämpfe können viele Formen annehmen. Ein Kind könnte sich weigern, den Anweisungen eines Lehrers zu folgen, indem es die Anweisungen ignoriert oder sich direkt weigert, sie zu befolgen. Es könnte verbalen Widerstand leisten, indem es argumentiert, sich weigert oder Sarkasmus verwendet. Das Kind könnte sich störend verhalten, indem es andere Kinder ablenkt, den Unterricht unterbricht oder laute Geräusche macht. Umgekehrt könnte das Kind passives Verhalten zeigen, indem es so tut, als würde es Sie nicht hören, „Ja“ sagt, aber „Nein“ macht, absichtlich langsam arbeitet oder sich weigert, sich zu bewegen.

Erwachsene fühlen sich oft festgefahren, wenn ein Kind trotzig ist. „Es ist eine Situation, in der man nicht gewinnen kann. Wenn ich mich nicht durchsetze und die Linie beibehalte, wird das Kind sehen, dass sein Trotz funktioniert und sein Verhalten kann sich verschlimmern. Sie gewinnen, ich verliere. Und wenn ich nein sage oder versuche, die Linie zu halten, eskaliert das Verhalten, und die anderen Kinder bekommen Angst. Eine wahre Geschichte.

Das Muster für Erwachsene, wenn Trotz im Spiel ist, ist in der Regel ein Hin- und Herschwanken zwischen zu nett (permissiv) sein, um den unvermeidlichen Machtkampf zu vermeiden, und zu streng (autoritär) sein, wenn der Erwachsene die Respektlosigkeit nicht länger tolerieren kann. Beide Ansätze führen zu vermehrtem Fehlverhalten.

Trotz kann sich auch auf die Gemeinschaft in der Klasse auswirken. Die Kinder in der Umgebung sind von diesem aggressiven Verhalten aufgeschreckt und fühlen sich oft unsicher oder verunsichert. „Wer hat hier das Sagen?“ Diese Unsicherheit kann zu vermehrtem Fehlverhalten bei den anderen Kindern führen. Das sich ausbreitende Fehlverhalten könnte aggressiver sein, und einige Kinder könnten den Trotz sogar wiederholen (insbesondere bei älteren Grundschülern und Jugendlichen). Kinder können auch mit passivem Verhalten reagieren, z. B. mit übermäßiger Nachgiebigkeit, Schüchternheit und Rückzug. Beides sind Formen des Fehlverhaltens.

Der Schlüssel zum Umgang mit Trotz ist eine proaktive Reaktion. Der Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung zu Schülern, die sich trotzig verhalten, ist ein wichtiger erster Schritt. Denken Sie daran, dass ein Kind, das sich nicht benimmt, ein entmutigtes Kind ist (Dreikurs, 1990), entmutigt in seinem Versuch, Zugehörigkeit und Bedeutung zu finden. Oppositionelles Verhalten stört die Beziehungen und das Kind kann sich von Gleichaltrigen und Erwachsenen isoliert fühlen. Eine Verbindung vor der Korrektur, wenn das Kind sich nicht daneben benimmt, ist von unschätzbarem Wert, auch wenn es sich anfangs als schwierig erweisen kann.

Vergewissern Sie sich, dass Sie die zurückgebliebenen sozialen Fähigkeiten vermitteln und den Schüler in die Planung von Problemsituationen einbeziehen. Wenn Erwachsene sich die Zeit nehmen, dem Schüler die notwendigen Fähigkeiten beizubringen, und wenn der Schüler gleichberechtigt an der Planung teilgenommen hat, ist eine Zusammenarbeit viel wahrscheinlicher, wenn es an der Zeit ist, etwas zu unternehmen. Ein effektiver Umgang mit Trotz ist oft ein Prozess. Denken Sie also daran, dass das Ziel Fortschritt und nicht Perfektion ist. Suchen Sie nach Gelegenheiten, um Ermutigung zu geben, wenn Sie Fortschritte bei der Entwicklung sozial-emotionaler Fähigkeiten beobachten.

[Hinweis: Oppositionelles Trotzverhalten tritt häufig zusammen mit einer anderen Diagnose auf. Zur Behandlung von ODD gehört auch die Behandlung der zugrunde liegenden Diagnose. Die in diesem Artikel vorgeschlagenen Ansätze können bei der wirksamen Behandlung von ODD hilfreich sein, wenn sie mit der Unterstützung und Anpassung an gleichzeitig auftretende Diagnosen einhergehen. (Doerfler, 2022)]

 Vorbereitung der Umgebung und des Lehrers

1. Identifizieren Sie Antezedenzien: Übergänge, bestimmte Aktivitäten, Lektionen, Arbeitszyklus? Antezedenzien sind keine Ursachen, sondern Bedingungen, die das Fehlverhalten „auslösen“. Arbeiten Sie mit Ihrem Lehrerteam zusammen, um sinnvolle Anpassungen an den Routinen und Abläufen vorzunehmen, um die Konsistenz, die Unterstützung und den Erfolg des verhaltensauffälligen Schülers zu fördern. 
2. Nutzen Sie das Klassentreffen: Setzen Sie Grenzen und lösen Sie Probleme als Gemeinschaft. Klassentreffen entwickeln ein sozial-emotionales Umfeld, das horizontale Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern fördert. Klassentreffen schaffen auf natürliche Weise Vertrauen und reduzieren Machtkämpfe innerhalb der Gemeinschaft. Die Festlegung dieses „Tons“ hilft dem Schüler, der oppositionelles Verhalten zeigt, die Erwachsenen als Verbündete und nicht als Gegner zu erleben.
3. Halten Sie die Kommunikation zwischen Erwachsenen hoch: Entwickeln Sie Pläne mit anderen Lehrern und dem Schüler, wo immer dies möglich ist. Ermitteln Sie gemeinsam spezifische, falsche Ziele, zurückbleibende soziale Fähigkeiten und Pläne für die Umsetzung.   Melden Sie sich regelmäßig, um Ihre Fortschritte mitzuteilen. 
4. Konsistenz und Konsequenz unter den Erwachsenen aufrechterhalten: Konsequentes, freundliches und entschlossenes Durchgreifen ist eine Schlüsselkomponente für die Entwicklung eines Gefühls von Vorhersehbarkeit und Sicherheit für alle Schüler. Kinder, die trotziges Verhalten an den Tag legen, rufen oft uneinheitliche Reaktionen der Erwachsenen hervor (freundlich oder streng bzw. freundlich und streng). Dies verschlimmert das Fehlverhalten.   Konsequentes, freundliches und entschlossenes Durchgreifen (vor allem, wenn es mit dem Schüler vereinbart wurde) schafft Vorhersehbarkeit, Vertrauen und erhöht die Wahrscheinlichkeit der Zusammenarbeit.

Anmut und Höflichkeit

Beobachten Sie, ob die sozialen Fähigkeiten zurückbleiben. Nehmen Sie sich dann die Zeit, diese Fähigkeiten individuell zu trainieren . Hier sind einige wichtige Fähigkeiten, die Sie Kindern beibringen können, die ein trotziges oder oppositionelles Verhalten zeigen:

1. Erkennen, was Sie wollen: Bevor ein Kind um das bitten kann, was es in einer Situation will, muss es wissen, was es will. Erkennen Sie herausfordernde Situationen (ein anderes Kind benutzt ein gewünschtes Material, Übergänge usw.) und helfen Sie dem Kind zu erkennen, was es in diesen Situationen will.
2. Bitten um das, was Sie wollen: Lehren und üben Sie, respektvoll, direkt und freundlich um das zu bitten, was sie wollen.
3. Ein „Nein“ erhalten: Was können Sie tun, wenn jemand Nein sagt? Was sagen Sie dann?   Identifizieren Sie konstruktive Reaktionen (weggehen, die andere Person um eine Alternative bitten usw.) und lehren und üben Sie diese Reaktionen. 
4. Wie man Kompromisse eingeht: Lehren Sie eine spezielle Sprache für Kompromisse. „Wenn ich dies tue , können Sie das tun?“ oder „Wären Sie bereit, ________ ?“ 
5. Um Hilfe bitten: Manchmal werden Kinder trotzig, weil sie
6. Sich entschuldigen und Wiedergutmachung leisten: Verwenden Sie die Drei R’s der Genesung (Seite 211 im PDMC) als Modell, um dem Kind beizubringen, wie man Wiedergutmachung leistet und sich effektiv entschuldigt.
7. Abkühlung: Bringen Sie dem Schüler verschiedene Methoden zur Abkühlung und Selbstregulierung bei. Box-Atmung, Positive Auszeit (Seite 164 im PDMC) oder das Verlassen des Klassenzimmers, um sich in einen vorher festgelegten und überwachten Raum zu begeben, usw.

Antworten 

1. Legen Sie Wert auf Kontakt und Ermutigung: Trotziges Verhalten führt bei Erwachsenen leicht zu Ressentiments und Entmutigung. Aber ein trotziges Kind ist ein entmutigtes Kind. Suchen Sie nach Gelegenheiten und planen Sie eine bedingungslose Verbindung vor der Korrektur. Der Aufbau einer starken Beziehung außerhalb von Konflikten ist wichtig für die Entwicklung von Kooperation.    Vermeiden Sie unbedingt eine bedingte Verbindung – nett sein in der Hoffnung, dass das Kind kooperativ wird.  Ermutigen Sie die Kinder gezielt, wenn Sie Fortschritte beim Aufbau von sozialen Fähigkeiten und bei der Entwicklung von Kooperation beobachten.
2. Four Steps for Follow-Through: (Seite 133 im PDMC) Dies ist eines der effektivsten Instrumente, um einem Kind Grenzen zu setzen und aufrechtzuerhalten und um Durchsetzungsvermögen und Kooperation zu erreichen. Sowohl der Schüler als auch die Lehrkraft(en) teilen offen mit, was für sie in Bezug auf ein bestimmtes Problem vor sich geht. Sie arbeiten dann gemeinsam an einer Lösung, die für alle Beteiligten gut ist.   Das Kind wird die Vereinbarung wahrscheinlich irgendwann brechen, und dann kann der Erwachsene mit einer einfachen Erklärung nachhaken: „Wir hatten eine Vereinbarung.“   
3. Vermeiden Sie Direktiven: Direktiven laden zu einem „Nein“ ein. Stellen Sie stattdessen Fragen wie: „Was ist Ihr nächster Schritt?“ oder „Was brauchen Sie, um für unsere Lektion bereit zu sein?“ oder „Wo können Sie die Arbeit ablegen, damit die nächste Person sie finden kann?“  
4. Ziehen Sie sich aus Machtkämpfen zurück: Ziehen Sie sich aus Machtkämpfen oder Auseinandersetzungen zurück. Sie können sagen: „Ich habe das Gefühl, dass wir uns gerade streiten. Lassen Sie uns das gemeinsam klären, wenn wir uns beide besser fühlen.“
5. Lassen Sie die Routine den Chef spielen: Wenn die Routine den Chef spielt, müssen Sie es nicht sein. Konsistente Routinen befähigen die Schüler, ihre eigenen Entscheidungen innerhalb der vorgegebenen Grenzen zu treffen.  
6. Entscheiden Sie, was Sie tun werden: Wenn Sie einen Auslöser oder eine Situation identifizieren, in der der Schüler dazu neigt, sich regelmäßig falsch zu verhalten, entscheiden Sie nicht, was Sie den Schüler tun lassen, sondern was Sie stattdessen tun werden.  Stellen Sie sicher, dass Sie sie im Voraus informieren.  Wenn eine Schülerin sich zum Beispiel ständig weigert, ihre Jacke anzuziehen, um nach draußen zu gehen, könnten Sie zu ihr sagen: „Mir ist aufgefallen, dass Sie sich weigern, wenn ich Sie bitte, Ihre Jacke anzuziehen, um nach draußen zu gehen.  Wenn Sie sich in Zukunft weigern, werde ich die anderen Kinder einfach nach draußen bringen.  Wenn du bereit bist, deine Jacke anzuziehen, sag bitte Paula Bescheid und sie wird dich nach draußen begleiten.“ Wenn sich das Kind in Zukunft weigert, sagen Sie nichts und gehen Sie einfach mit den anderen Kindern nach draußen.

Falsche Ziele

Trotz kann ein unglaublich schwer zu bekämpfendes Verhalten sein.  Übermäßig freundliche oder strenge Reaktionen führen eher zu einem verstärkten Fehlverhalten mit wenig Spielraum für Fehler.  Aus diesem Grund ist es wichtig, dass Erwachsene die Motivation und den Glauben hinter dem Fehlverhalten des Kindes ansprechen, damit es die Zugehörigkeit und Bedeutung findet, die es sucht.  Denken Sie daran, dass Fehlverhalten ein unbeholfener und ineffektiver Versuch ist, Zugehörigkeit und Bedeutung zu finden, der auf einer falschen Vorstellung davon beruht, wie dies zu erreichen ist. 

• Unaufmerksame Aufmerksamkeit (Beachte mich, beziehe mich sinnvoll ein): Kinder mit unzureichender Aufmerksamkeit zeigen trotziges Verhalten, um Aufmerksamkeit zu erlangen und um andere mit sich zu beschäftigen. Nehmen Sie sich Zeit, das Kind zu bemerken, wenn es sich nicht daneben benimmt. Ermutigen Sie es, indem Sie seine Beiträge und seine Mitarbeit anerkennen, wo immer dies möglich ist. Stellen Sie gemeinsam nonverbale Signale auf. Hören Sie auf zu reden und gehen Sie bei Streitigkeiten weg (lassen Sie Ihr Kind wissen, dass Sie dies im Voraus tun werden und dass Sie jederzeit zurückkommen werden, um das Problem später mit ihm zu lösen). Verwenden Sie Ablenkung oder Umleitung bei jüngeren Kindern. Bitten Sie um einen Gefallen/Hilfe.
• Fehlgeleitete Macht (Lass mich helfen, gib mir die Wahl): Kinder mit dem falschen Ziel der fehlgeleiteten Macht zeigen Trotz, um ihre Kontrolle und persönliche Macht zu etablieren, und um Sie dies auch wissen zu lassen. Beziehen Sie den Schüler in den Problemlösungsprozess ein, indem Sie die Vier Schritte zur Nachverfolgung anwenden. Vermeiden Sie es, Anweisungen zu geben. Handeln Sie, statt zu reden (Beispiel: Entfernen Sie das strittige Objekt von der Szene). Fragen Sie den Schüler nach seinen Ideen, die Ihnen bei der Lösung eines Problems helfen können. Beenden Sie den Machtkampf. „Ich glaube, wir befinden uns in einem Machtkampf. Lassen Sie uns darüber reden, wenn wir uns beide besser fühlen.“. Wenn Sie es sagen, tun Sie es.  
• Rache (Ich verletze, bestätige meine Gefühle): Kinder, deren falsches Ziel Rache ist, handeln trotzig, um andere so zu verletzen, wie sie sich verletzt fühlen. Sie mögen gefühllos und gefühllos erscheinen, aber in Wahrheit sind Kinder, deren falsches Ziel Rache ist, oft hochsensibel und werden leicht verletzt. Geben Sie dem Kind Zeit, sich zu beruhigen. Verarbeiten Sie trotzige Interaktionen mit Hilfe von Reflective Listening (Seite ____in Positive Discipline in the Montessori Classroom. Wenn Sie an dem Streit beteiligt waren, machen Sie es wieder gut. Erlauben Sie natürliche Konsequenzen. Machen Sie gemeinsam einen Plan für das nächste Mal.
• Angenommene Unzulänglichkeit (Gib mich nicht auf, zeig mir einen kleinen Schritt): Kinder mit angenommener Unzulänglichkeit als falschem Ziel werden trotzig, um aufzugeben. Dies ist ein aktives Aufgeben, aber dennoch ein Aufgeben. Beobachten Sie bei Kleinkindern und Kindern im Grundschulalter, um herauszufinden, wo das Kind entmutigt wird. Bei Kindern im Grundschulalter und bei Jugendlichen besprechen Sie das Problem, um die Bereiche der Entmutigung zu identifizieren. Teilen Sie die Aufgabe in überschaubare Teile auf. Ermutigen Sie zu Fortschritten und Erfolg bei jedem Teil. Vermeiden Sie es, die Erwartungen herunterzuschrauben. Nehmen Sie sich stattdessen Zeit, dem Kind beizubringen, wie es die Erwartungen erfüllen kann.

Lilas Geschichte

Lila war ein vierjähriges Mädchen, das neu bei Montessori war. Jackie, Lilas Lehrerin, rief mich am zweiten Schultag in den Klassenraum, um sie bei der Betreuung von Lila zu unterstützen. Als Lilas Mutter an diesem Morgen nach dem Absetzen der Kinder ging, begann Lila zu schreien und weigerte sich, ihre Schuhe auszuziehen oder ihre Schultasche wegzustellen. Sie weigerte sich, irgendetwas zu tun. Der Lärm war ohrenbetäubend, und die anderen Kinder, von denen viele neu in der Schule waren, waren sichtlich verängstigt. Ich ging mit Lila in die Schulbibliothek, in der Hoffnung, dass sie sich mit einem Buch beruhigen könnte. Ich hatte mich geirrt. Sie verstärkte ihren Trotz und versuchte, zur Tür nach draußen zu rennen. Sie war außer Kontrolle und ich musste sie zurückhalten, um sie daran zu hindern, nach draußen auf den Parkplatz zu flüchten. Nach etwa 30 Minuten und ein paar Büchern sagte Lila, sie sei bereit, zurück in ihr Klassenzimmer zu gehen, und wir gingen gemeinsam dorthin.

Dieses Drehbuch spielte sich für den Rest der Woche ab. Ich begann, ins Klassenzimmer und auf den Spielplatz zu gehen, um positive Beziehungen zu Lila aufzubauen und Vertrauen zu gewinnen. Am Freitag dieser Woche, bevor Lila für den Tag wegging, sprachen Jackie und ich gemeinsam mit ihr. Jackie sagte: „Lila, ich bin traurig, wenn du morgens im Klassenzimmer schreist. Ich mache mir Sorgen, dass Sie sich etwas antun könnten. Es scheint, als ob du auch traurig bist.“

Lila sagte: „Ja, ich bin traurig. Ich möchte bei meiner Mutter sein.“

Jackie antwortete: „Das macht Sinn. Es kann wirklich schwer sein, seine Mutter zu verlassen und an einen neuen Ort zu kommen. Ich frage mich, ob wir gemeinsam einen Weg finden können, der es Ihnen am Morgen leichter macht. Was meinen Sie dazu?“

„Ich denke schon“, sagte Lila. Gemeinsam überlegten wir uns ein paar Ideen und beschlossen, dass ich mit Lila nach dem Absetzen der Kinder auf der Treppe des Klassenzimmers warten würde, damit Lila ihrer Mutter zum Abschied winken konnte. Dann würde ich sie ins Klassenzimmer begleiten. Wir informierten ihre Mutter über unseren Plan, und sie stimmte zu, ihn am Montag auf dem Weg zur Schule durchzugehen.

Am Montag begannen sich die Dinge zu ändern. Indem ich Lila in den Problemlösungsprozess einbezog, wurde sie beim Absetzen der Kinder meist kooperativ und betrat friedlich das Klassenzimmer. Sie fühlte sich besser, ich fühlte mich besser, die Lehrer fühlten sich besser, und die Kinder im Klassenzimmer fühlten sich besser. An den wenigen Morgen, an denen sie ihre Mutter die Straße hinunterjagen wollte, fragte ich sie einfach: „Was war unsere Vereinbarung?“ Wenige Augenblicke später gingen wir leise ins Klassenzimmer.

Referenzen

1. Montessori, M. (1995). Der absorbierende Geist. Hentry Holt und Gesellschaft. 250.
2. Doerfler, L. A., Volungis, A. M., & Connor, D. F. (2020). Koinzidenz und Differenzierung von oppositionellen Trotz- und Stimmungsstörungen bei Kindern und Jugendlichen.  Zeitschrift für Kinder- und Familienstudien
3. Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer. Parent-Child Press.