Ablenkung

„Durch Konzentration entwickeln sich wichtige Charaktereigenschaften. Wenn die Konzentration vorbei ist, ist das Kind innerlich zufrieden, es wird sich seiner Gefährten bewusst, für die es ein lebhaftes und mitfühlendes Interesse zeigt.  ~ Maria Montessori

„Passen Sie auf, ich gebe wichtige Anweisungen.“

„Sie können mit Chris beim Mittagessen sprechen.“

„Warum setzen Sie sich nicht hierhin?“

„Dafür wird das nicht verwendet.“

„Konzentrieren Sie sich auf Ihre eigene Arbeit. Sheila braucht keine Hilfe.“

Kommentare wie diese habe ich als junger Student täglich zu hören bekommen.  Sie kamen von besorgten Lehrern, die wollten, dass ich Erfolg habe, und die entmutigt waren, weil sie meine Aufmerksamkeit ständig umlenken mussten.  Sie waren nicht die einzigen, die entmutigt waren.  Es war eine gemeinsame Erfahrung. 

Ich weiß, wie es ist, in der Schule abgelenkt zu sein, und ich weiß, wie es ist, ein Lehrer zu sein, der versucht, einem abgelenkten Kind zu helfen.  Ich weiß auch, wie es ist, mit einem Lehrer Erfolg zu haben, der meine Herausforderung verstand und mir half, zum ersten Mal Erfolg in der Schule zu haben!  Das ist einer der Gründe, warum ich die Arbeit mit Positiver Disziplin mache.

Ablenkung ist ein unvermeidliches Verhalten in einer Montessori-Umgebung.  Es ist ein besorgniserregendes Verhalten, denn ein leicht ablenkbares Kind ist oft unkonzentriert, so wie ich es war, und das kann seine Entwicklung und seinen Weg zur Normalisierung behindern. 

Ablenkung kann auch für eine Lehrerin entmutigend sein, die versucht, ein friedliches Klassenzimmer zu kultivieren, damit sie Unterricht geben und einzelne Kinder unterstützen kann, denn abgelenkte Kinder ziehen häufig andere in ihre Unaufmerksamkeit hinein – manchmal absichtlich, manchmal unbewusst.    Die Zahl der Kinder, die sich leicht ablenken lassen, schwankt von Jahr zu Jahr.  Aber die gute Nachricht ist, dass die Werkzeuge, die uns als Montessori-Pädagogen und Positive Discipline-Praktiker zur Verfügung stehen, wie z.B. Beobachtung, Vorbereitung der Umgebung, gegenseitiger Respekt und individuelle Unterstützung, es möglich machen, Kinder dabei zu unterstützen, die innere Disziplin aufzubauen, die für tiefe Konzentration und sinnvolle Arbeit notwendig ist.

Ablenkung und Entwicklungsebenen

Ablenkung tritt in jeder Entwicklungsphase anders auf.

Im Kinderhaus haben Kinder, die sich leicht ablenken lassen, möglicherweise Schwierigkeiten, sich auf Gespräche einzulassen, konstruktiv mit Materialien umzugehen oder über längere Zeit mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten. Es kann für sie schwierig sein, eine Unterrichtsstunde durchzuhalten, zwischen Aktivitäten zu wechseln oder zielgerichtet von einer Arbeit zur nächsten zu wechseln. Ablenkung kann sich auf unterschiedliche Art und Weise äußern – manche Kinder zeigen eine aktive Ablenkung, die durch häufige Bewegung und Gespräche gekennzeichnet ist, während andere eine eher passive Form zeigen, indem sie still dasitzen und beschäftigt zu sein scheinen, ohne sich sinnvoll mit den Materialien zu beschäftigen.

Kindern im Grundschulalter, die unaufmerksam oder ablenkbar sind, fällt es oft schwer, mit der Arbeit zu beginnen, sich zu konzentrieren und sie bis zum Ende zu verfolgen. Es kann für sie schwierig sein, Anweisungen für Folgearbeiten zu befolgen und sie können durch anspruchsvolle akademische Aufgaben entmutigt werden. Während sie einfache, auswendig gelernte Tätigkeiten erledigen können, vermeiden sie oft Arbeiten, die mehrere Schritte oder anhaltende Anstrengungen erfordern, oder verlieren das Interesse daran. Soziale Ablenkungen sind keine Seltenheit, und Freunde können frustriert sein, wenn ein abgelenktes Kind ihre Konzentration stört.

Jugendliche mit Aufmerksamkeitsproblemen haben oft Schwierigkeiten, Aufgaben genau und rechtzeitig zu erledigen. Langfristige Projekte zu verwalten kann besonders schwierig sein, da sie Schwierigkeiten haben, Materialien zu organisieren, Aufgaben nach Priorität zu ordnen und effektive Notizen zu machen. Es kann auch eine ständige Herausforderung sein, den Überblick über ihre Habseligkeiten zu behalten und sich inmitten sozialer Interaktionen zu konzentrieren. Ähnlich wie ihre Altersgenossen im Grundschulalter werden sie häufig von sozialen Ablenkungen angezogen, was ihre Fähigkeit, sich mit akademischer Arbeit zu beschäftigen, weiter beeinträchtigen kann.  

Ergebnisse der Ablenkung

Die Fähigkeit, Ablenkungen aus der Umgebung herauszufiltern und sich dauerhaft zu konzentrieren, ist ein entscheidendes Element für eine erfolgreiche Erfahrung in einem Montessori-Klassenzimmer.  Wenn ein Kind sich leicht ablenken lässt, verpasst es nicht nur die Erfahrung eines engagierten, zielgerichteten Lernens, sondern sieht sich auch häufigen Korrekturen durch Erwachsene und Klassenkameraden ausgesetzt. Diese Herausforderung wird sowohl von dem Kind als auch von der Gemeinschaft um es herum wahrgenommen. Ein Kind, das häufig korrigiert wird, lässt sich schnell entmutigen, und diese Entmutigung äußert sich in schlechtem Verhalten, das aus dem Gefühl resultiert, nicht dazuzugehören oder nicht mit seinen Mitschülern mithalten zu können. Dieses Fehlverhalten führt dann zu weiterer Ablenkung.

Fehlverhalten oder unschuldiges Verhalten

Nicht alle problematischen Verhaltensweisen sind Fehlverhalten. Dies gilt insbesondere, wenn es um Ablenkung geht. In Positive Discipline in the Montessori Classroom unterscheiden wir klar zwischen Fehlverhalten und dem, was wir als unschuldiges Verhalten bezeichnen würden. Bevor wir uns mit effektiven Ansätzen für den Umgang mit Ablenkung beschäftigen, sollten wir einen Blick auf die zugrunde liegenden Faktoren werfen.

 Fehlverhalten ist sozial motiviert. Jedes Kind möchte ein Gefühl der Zugehörigkeit und Bedeutung haben. Allerdings wissen nicht alle Kinder, wie sie dies auf positive, konstruktive Weise erreichen können. Bei ihren Versuchen, Kontakte zu knüpfen, können sie „Fehltritte“ begehen – Fehltritte, die zu negativen Reaktionen von anderen führen. Mit diesen Verhaltensweisen wird das grundlegende soziale Ziel des Kindes nicht erreicht.

Ein Kind, das versucht, seinen Platz in einer Gruppe zu finden, kann abgelenkt oder losgelöst werden, wenn es versucht, dieses primäre Bedürfnis zu erfüllen. Dies gilt insbesondere für die zweite und dritte Entwicklungsstufe, wenn sich die Schüler in einer sensiblen Phase befinden, in der sie ihren Platz in der Gemeinschaft (Grundschulalter) oder in der Welt (Jugendalter) finden müssen.

Ablenkung als Fehlverhalten tritt auf, wenn ein Kind sich in seinem Bemühen, Zugehörigkeit und Bedeutung im Klassenzimmer zu erfahren, erfolglos fühlt. Nach Rudolph Dreikurs ist dieses Gefühl der Entmutigung die Hauptursache für Fehlverhalten. Kinder können darauf reagieren, indem sie Aufmerksamkeit suchen, sich auf Machtkämpfe einlassen, andere verletzen oder aufgeben (siehe Falsche Ziele unten). Diese Reaktionen machen es ihnen schwer, sich am Unterricht zu beteiligen, eigenständige Aufgaben zu erledigen oder mit Klassenkameraden zusammenzuarbeiten. In solchen Fällen können sie nicht nur sich selbst ablenken, sondern auch zu einer Quelle der Ablenkung für andere werden.

Unschuldiges Verhalten ist nicht sozial motiviert. Auch wenn ein unschuldiges Verhalten nicht unbedingt eine Verbindung herstellt, weil es nicht mit den sozialen Normen übereinstimmt, unterscheidet es sich von Fehlverhalten dadurch, dass es nicht von einem Bedürfnis nach Zugehörigkeit oder Bedeutung angetrieben wird. Das Kind hat wenig Kontrolle über unschuldige Verhaltensweisen.   Dennoch können sie den sozialen und akademischen Erfolg eines Kindes beeinträchtigen und zu Gefühlen der Entmutigung führen.

Ablenkung als unschuldiges Verhalten kann auf Entwicklungs- oder Lernbehinderungen, Entwicklungsverzögerungen, Traumata, physische Faktoren (wie Ernährung oder Schlaf), Umwelteinflüsse, Unpünktlichkeit oder einen Mangel an Fähigkeiten oder Verständnis zurückzuführen sein. Diagnosen wie ADHS, Legasthenie, sensorische Verarbeitungsstörungen, Störungen der exekutiven Funktionen und Autismus können alle zu Ablenkbarkeit führen. Kinder mit diesen harmlosen Verhaltensweisen benötigen ein professionelles Screening und formale Unterstützung und Anpassungen, damit sie sich konzentrieren und engagieren können.

Unschuldiges Verhalten oder Fehlverhalten?

Auch wenn harmlose Verhaltensweisen nicht sozial motiviert sind, führen sie oft zu Fehlverhalten. Wenn das Verhalten eines Kindes zu negativen sozialen Reaktionen von Gleichaltrigen oder Lehrern führt, fühlt es sich entmutigt. Und die Wurzel von Fehlverhalten ist Entmutigung.

Unschuldiges Verhalten -> Unterbrechung der Verbindung -> Entmutigung-> Fehlverhalten.

Ich habe diesen Zyklus selbst erlebt.  Es fiel mir schwer, am Unterricht teilzunehmen, Arbeiten zu erledigen, mich an Aufgaben zu erinnern und einen Stift zu finden.  Ich wurde häufig von den Lehrern korrigiert und fühlte mich erfolglos.  Ich war entmutigt und wurde zu einer Herausforderung für das Verhalten meiner Lehrer.  Vielleicht haben Sie Studenten in einem ähnlichen Zyklus beobachtet.

Unterstützung für abgelenkte Kinder

Wenn es darum geht, wie man Kinder, die unter Unaufmerksamkeit und Ablenkung leiden, am besten unterstützen kann, muss man zunächst einmal anerkennen, dass man sich darauf konzentrieren und Zeit nehmen muss.  Zweitens müssen wir erkennen, dass es Zeit und Aufmerksamkeit kostet, wenn wir sie nicht effektiv unterstützen.  Die eigentliche Frage ist also, wie wir unsere Zeit und Energie einsetzen, damit diese Studenten Erfolg haben und wir auch?  Die gute Nachricht ist, dass es einige bewährte Ansätze gibt, die wirklich einen Unterschied machen können. Nicht nur für Schüler mit Problemen, sondern für die ganze Gemeinschaft.

In den folgenden Vorschlägen werden Sie feststellen, dass ein besonderer Schwerpunkt auf der Vorbereitung der Umgebung und der Förderung des Engagements liegt.  Obwohl dies unser Ausgangspunkt als Montessorianer ist, ist es besonders wichtig, dass diese beiden Elemente der Montessori-Pädagogik an erster Stelle stehen. 

Wenn es um die Umgebung geht, kommt es auf kleine Details an. Eine einzelne Ablenkung mag für sich genommen unbedeutend erscheinen, aber wenn sie mit anderen kombiniert wird, kann sie für Kinder, die auf Ablenkungen empfindlich reagieren, eine große Herausforderung darstellen. Ein Kind, dem es schwer fällt, sich dauerhaft zu konzentrieren, wird es besonders schwer haben, sich zu fokussieren, wenn es wenig Interesse an einem Thema oder einer Aktivität hat.   Wenn Sie also darauf achten, ihre Interessen, Neigungen und Stärken zu entdecken und zu nutzen, können Sie ihre Fortschritte erheblich unterstützen.

Lassen Sie uns einige Strategien erforschen, um den Fortschritt von Kindern zu unterstützen, die Probleme mit Unaufmerksamkeit und Ablenkung haben.

Umwelt und der Lehrer

• Reduzieren Sie visuelle Ablenkungen – Ein weiser Ausbilder von mir sagte einmal: „Die Montessori-Umgebung sollte einfach, spärlich dekoriert und dennoch schön sein.“ Einfache, unaufgeräumte Oberflächen fördern die Konzentration. Die Forschung zeigt immer wieder, dass stark dekorierte Wände die Ablenkung für Kinder erhöhen (Fisher, 2014). Betrachten Sie Ihre Regale im Klassenzimmer eher als Ausstellungsstücke denn als Aufbewahrungsort. Diese Auslagen sollten Kinder dazu anregen, sich mit visuell ansprechenden Objekten zu beschäftigen, die im ganzen Raum gut sichtbar sind. Eine warme Beleuchtung trägt ebenfalls dazu bei, die Konzentration aufrechtzuerhalten. Versuchen Sie, Steh- und Tischlampen anstelle von hellem Deckenlicht zu verwenden, um visuelle Ablenkungen zu verringern.
• Reduzieren Sie akustische Ablenkungen – Kinder sind empfindlicher gegenüber Umgebungsgeräuschen und können irrelevante Geräusche nicht so leicht herausfiltern wie Erwachsene (Klatte, 2013). Reduzieren Sie den Lärm im Klassenzimmer so weit wie möglich. Bodenbeläge wie Teppiche sorgen nicht nur für bequeme Arbeitsbereiche, sondern dämpfen auch den Lärm. Auch eine einfache, schöne Steppdecke an der Wand kann den Umgebungslärm erheblich reduzieren. Schaffen Sie ruhige Bereiche für Einzel- oder Kleingruppenarbeit und erwägen Sie die Bereitstellung von Kopfhörern mit Geräuschunterdrückung, die die Kinder bei Bedarf selbst auswählen können.
• Auf die Ästhetik kommt es an – Studien legen nahe, dass sanfte Blau- und Grüntöne die Konzentration fördern können (Alkozei, 2016; Lee, 2015). Streichen Sie die Wände in diesen Farben, um die Konzentration und Aufmerksamkeit zu fördern.
• Engagement – Unsere Hauptaufgabe ist es, die Entwicklung eines jeden Kindes zu beobachten und darauf zu reagieren, indem wir Aufgaben anbieten, die seinen Interessen und Fähigkeiten entsprechen. Das kann eine Herausforderung sein, ist aber unerlässlich, insbesondere bei Kindern, die sich leicht ablenken lassen. Halten Sie den Unterricht kurz und ansprechend und passen Sie die Aktivitäten an die Interessen der Kinder an. Lassen Sie abgelenkte Kinder als Barometer dienen, um das Engagement im Unterricht und bei der Arbeit zu messen.   Wenn Sie in der Lage sind, die Aufmerksamkeit eines leicht ablenkbaren Kindes dauerhaft zu fesseln, werden Sie zweifellos mehr als dieses eine Kind bedienen. 
• Fangen Sie authentisch an – Geben Sie nicht auf, wenn Sie feststellen, dass ein Kind sich nicht engagiert. Unsere Materialien sind so konzipiert, dass sie der natürlichen Entwicklung des Kindes entsprechen.   Die Präsentationen in Ihren Alben sind ein Ausgangspunkt und nicht ein Endpunkt. Beobachten Sie, stellen Sie ein und passen Sie sie an, je nach Ihren Beobachtungen und den Bedürfnissen des Kindes.
• Manage Classroom with Presence, Warmth, and Silence (PWS) – Das Klassenzimmer mit PWS zu managen bedeutet, „den Raum mit unserer Präsenz zu füllen“. Setzen Sie sich an einen Platz, von dem aus Sie alle Kinder sehen können, und seien Sie ganz präsent und beobachten Sie aktiv. Wenn eine Störung auftritt, schauen Sie das betroffene Kind einfach an und lächeln Sie es wissend an, ohne zu reagieren oder sich zu bewegen. Wenn Sie präsent, warmherzig und still sind, fühlen sich die Kinder sicher, was wiederum eine konzentrationsfördernde Umgebung schafft. Dieser Ansatz kann eine Veränderung bewirken.
• Lassen Sie Routinen den Chef spielen – Schaffen Sie eine strukturierte, vorhersehbare Routine. Unvorhersehbare Ereignisse können viele Kinder aus dem Konzept bringen und ihnen Angst machen. Konsistente Routinen fördern nicht nur die Unabhängigkeit, sondern auch die Selbstregulierung. Dies führt zu einem geregelten Klassenzimmer, das den Kindern ein Gefühl der Sicherheit vermittelt, so dass sie voraussehen können, was als Nächstes kommt, und ihre Reaktionen mit Zuversicht steuern können.
• Begrenzen Sie Übergänge – Übergänge können die Konzentration und das Engagement erheblich stören. Wie viele Übergänge erleben die Kinder jeden Tag? Machen Sie eine Bestandsaufnahme – Sie könnten überrascht sein. Suchen Sie nach Möglichkeiten, die Anzahl der Übergänge zu reduzieren, insbesondere bei Unterrichtsstunden und Besprechungen mit der ganzen Gruppe. Diese Ereignisse beinhalten mehrere Übergänge, die den morgendlichen Arbeitsablauf stören können, die Zeit, in der Kinder am besten in der Lage sind, Konzentration zu entwickeln. Denken Sie daran, dass Konzentration eine Fähigkeit ist, die Zeit und Raum braucht, um sich zu entwickeln.
• Beziehen Sie die Schüler ein – Beziehen Sie die Kinder in die Schaffung von Routinen, Erwartungen und Abläufen ein, die Konzentration und Engagement fördern. Das gemeinsame Lösen von Problemen fördert nicht nur die Zusammenarbeit, sondern bietet auch wertvolle Einblicke in die Perspektive des Kindes. Klassentreffen sind eine gute Möglichkeit, die Welt mit den Augen des Kindes zu sehen und zu verstehen.

Anmut und Höflichkeit – Fähigkeiten

• Selbstregulierung – Tiefe Atemübungen und Achtsamkeitsübungen können Kindern, die sich leicht ablenken lassen, helfen, sich besser zu fokussieren und zu konzentrieren.
• Um Hilfe bitten – Wann ist es hilfreich, einen Lehrer um Hilfe zu bitten? Wie können Kinder effektiv um Hilfe bitten? Üben Sie zu erkennen, welche Hilfe benötigt wird und wie man sie anfordert.
• Pausen machen – Effektive Pausen steigern die Produktivität, indem sie den Fokus, die Konzentration und das Engagement fördern. Zu den Pausen, die gut funktionieren, gehören körperliche Bewegung, kreative Aktivitäten, gesunde Snacks, Zeit in der Natur oder Geselligkeit. Bringen Sie Ihren Kindern bei, wie sie erkennen können, wann sie eine Pause brauchen, was sie während der Pause tun sollten und wie sie sie richtig beenden können.
• Zerlegen von Aufgaben in kleinere Teile – Kinder, die sich nur schwer konzentrieren können, brauchen anfangs vielleicht den Lehrer, um Aufgaben in kleinere Schritte zu zerlegen. Wenn sie sich weiterentwickeln, ist es wichtig, ihnen beizubringen, wie sie Aufgaben selbständig aufteilen können (siehe „Small Step-Check In“ unter Antworten).
• Wie man einem abgelenkten Freund hilft – Bringen Sie Kindern bei, wie sie helfen können. Fragen Sie:
  „Was kannst du tun, wenn du merkst, dass ein Freund abgelenkt ist? Wie können Sie ihm effektiv helfen? Was ist nicht hilfreich?“ Machen Sie ein Brainstorming über Lösungen während eines Klassentreffens.
• Was tun, wenn man abgelenkt ist – Erstellen Sie gemeinsam mit den Schülern eine Liste mit Strategien für den Fall, dass sie sich abgelenkt fühlen. Fügen Sie auch Ihre eigenen Vorschläge hinzu! Jeder kann von diesen Diskussionen profitieren.

Antworten

• Kleiner Schritt – Einchecken – Helfen Sie dem Kind, eine Aufgabe in kleinere, überschaubare Schritte zu unterteilen. Lassen Sie es nach jedem Schritt bei Ihnen vorbeischauen. Bieten Sie verbale Ermutigung (kein Lob) und drücken Sie Ihr Vertrauen in seine Fähigkeiten aus. Die Aufteilung von Aufgaben in kleinere Schritte ermöglicht dem Kind häufige Erfolgserlebnisse, die Dopamin freisetzen – eine natürliche Belohnung, die Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Motivation fördert.
• Klassentreffen – Ermutigen Sie ein abgelenktes Kind, die Gruppe um Hilfe bei der Problemlösung zu bitten. Klassentreffen helfen Kindern, sich bestätigt zu fühlen und Unterstützung von ihren Mitschülern zu erhalten.
• Konzentrieren Sie sich auf die Stärken – Beobachten Sie das Kind genau, um seine Stärken zu erkennen. Kindern fällt es leichter, sich zu engagieren, wenn sie ihre Stärken einsetzen, insbesondere wenn sie anderen helfen. Geben Sie dem Kind häufig Gelegenheit, seine Stärken bei seiner Arbeit einzusetzen.
• Konzentrieren Sie sich auf Interessen – Es mag zwar offensichtlich erscheinen, aber Kinder, die sich leicht ablenken lassen, tun sich oft schwer mit nicht bevorzugten Aufgaben. Nutzen Sie ihre Interessen, um sie für Aufgaben zu begeistern, die sie sonst vermeiden würden.  Verwenden Sie keine hochinteressante Arbeit als Belohnung.  Nutzen Sie sie stattdessen, um ein Engagement zu initiieren.  Hochinteressante, kreative Arbeit aktiviert den präfrontalen Kortex und fördert Motivation und anhaltende Konzentration.
• Vereinbarungen – Für Grundschüler und Jugendliche erstellen Sie gemeinsam individuelle Arbeitspläne und Routinen. Besprechen Sie Herausforderungen, Interessen, Stärken, mögliche Ablenkungen und Arbeitspartner. Überprüfen Sie den Plan regelmäßig und passen Sie ihn an, um die Einstellung zu fördern, durch Versuch und Irrtum zu lernen – genau wie bei den Montessori-Materialien. Starke Beziehungen zwischen Kindern und Lehrern haben langfristige positive Auswirkungen auf die soziale und akademische Entwicklung eines Kindes (Rimm-Kaufman, 2010).
• Wöchentliche Konferenzen – Legen Sie gemeinsam mit Grundschülern und Jugendlichen wöchentliche Ziele fest und lassen Sie sie eine aktive Rolle bei ihren Fortschritten spielen. Halten Sie wöchentlich kurze, 10-minütige Konferenzen unter vier Augen ab, um ihre Fortschritte und Herausforderungen zu besprechen.   Stellen Sie fest, was funktioniert und was nicht.  Überwachen Sie die Fortschritte und passen Sie den Plan gemeinsam an, wenn nötig.
• PWS (Präsenz, Wärme und Stille) – Vermeiden Sie Nörgeleien, Ermahnungen und Zureden. Halten Sie sich umgehend an Vereinbarungen und Grenzen, indem Sie PWS verwenden. Seien Sie hart und freundlich!
• Alternative Arbeitsbereiche – Ermitteln Sie gemeinsam mit den Schülern einen Arbeitsbereich außerhalb des Klassenzimmers, den sie nutzen können, wenn sie besonders abgelenkt sind. Schicken Sie das Kind nicht zu diesem Platz. Bieten Sie ihm stattdessen eine Möglichkeit unter vielen an, die es nutzen kann, um Ablenkungen zu überwinden. Siehe Wheel of Choice.
• Vorausgewählte Arbeitspartner – Arbeiten Sie mit dem Schüler zusammen, um Klassenkameraden zu finden, mit denen er am produktivsten arbeitet. 
• Plan für Verspätungen – Wenn ein Kind zu spät kommt und den Beginn des Tages verpasst, fühlt es sich oft ausgegrenzt, vor allem wenn Arbeitspartner ausgewählt werden. Wenn ein Kind immer wieder zu spät kommt, warten Sie nicht darauf, dass die Eltern es pünktlich bringen. Arbeiten Sie mit dem Kind zusammen und fragen Sie es am Vortag nach Arbeitspartnern, damit ein Freund zur Verfügung steht, der mit dem Kind arbeitet, wenn es ankommt.
• Wheel of Choice – Erstellen Sie gemeinsam mit dem Kind ein persönliches Wheel of Choice. Verwenden Sie dazu die Ideen, die bei den Klassentreffen (siehe Gnade und Höflichkeit oben) oder in einem persönlichen Gespräch gesammelt wurden. Fügen Sie Optionen hinzu, die auf die individuellen Bedürfnisse des Kindes zugeschnitten sind.
• Unterstützung der exekutiven Funktionen – Bieten Sie Unterstützung in Bereichen wie Organisation, Zeitmanagement, Initiierung von Aufgaben, Selbstkontrolle und Selbstregulierung (siehe den Artikel Dysregulation auf der PDMC-Website).
• Beobachten, um zu ermutigen – Machen Sie detaillierte Notizen und konzentrieren Sie sich auf die Fortschritte des Kindes in Bezug auf sein Engagement, seine Konzentration und die Erledigung seiner Arbeit/Aufgaben. Teilen Sie Ihre Beobachtungen mit dem Kind und bieten Sie ihm direkte, aussagekräftige und spezifische verbale Ermutigung zu seinem Fortschritt.
• Tun Sie nichts und beobachten Sie – Kinder wollen gut sein. Vermeiden Sie Überkorrekturen.   Geben Sie Kindern, die mit Ablenkbarkeit zu kämpfen haben, Raum zur Selbstkorrektur. Sie erhalten oft ständige Anweisungen von Erwachsenen und manchmal reicht schon das Wissen, dass ein Erwachsener sie beobachtet, um die Selbstkorrektur zu unterstützen. Dieser Ansatz wahrt die Würde des Kindes und kann erstaunlich effektiv sein.  
• Arbeiten Sie mit, arbeiten Sie in der Nähe, arbeiten Sie selbstständig – Beginnen Sie damit, direkt mit einem Kind zu arbeiten, das Probleme mit der Konzentration hat. Wenn das Kind den Stoff besser beherrscht, können Sie allmählich dazu übergehen, in seiner Nähe zu arbeiten und es schließlich selbständig arbeiten zu lassen. Zeigen Sie Ihr Vertrauen in die Fähigkeiten des Kindes mit Sprüchen wie: „Du schaffst das. Sag mir Bescheid, wenn du fertig bist.“

Falsche Ziele

„Ein Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.“ (Dreikurs, 1964).

Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterstützt und ermutigt fühlen, wenn sie wissen, dass sie dazugehören (geliebt werden) und sich bedeutsam fühlen (durch Verantwortung und Beiträge), gedeihen sie.  Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt für andere und sich selbst und entdecken, wie fähig sie sind. 

Wenn Kinder sich entmutigt fühlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugehören und sich wichtig fühlen können.  Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt fühlen. 

Im Folgenden finden Sie für jedes verfehlte Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Veränderung des Ablenkungsverhaltens unterstützen können:

Undo Attention (Beachte mich. Beziehe mich sinnvoll ein) – Kinder, deren falsches Ziel die Undo Attention ist, lassen sich oft ablenken, wenn sie Aufmerksamkeit oder eine besondere Behandlung suchen. Wahrscheinlich lenken sie sich auch selbst ab. Planen Sie eine besondere Zeit ein, um ihren „Eimer“ zu füllen, bevor sie versuchen, ihn selbst zu füllen. Verwenden Sie den Small-Step/Check-in-Ansatz. Leiten Sie sie dazu an, Ihnen oder anderen zu helfen und dabei ihre Stärken zu nutzen. Beziehen Sie sie in Gruppenarbeiten mit Kindern ein, mit denen sie gut zusammenarbeiten. Lassen Sie sie eine Lektion über einen Stoff erteilen, den sie beherrschen. Feiern Sie Fortschritte durch verbale Ermutigung.

Fehlgeleitete Macht (Lassen Sie mich helfen. Geben Sie mir die Wahl) – Kinder, deren falsches Ziel fehlgeleitete Macht ist, versuchen oft zu beweisen, dass sie die Kontrolle haben und nicht leicht zu kontrollieren sind. Legen Sie gemeinsam mit ihnen einige vernünftige Grenzen fest und unterstützen Sie ihr Selbstbewusstsein, indem Sie sie in die Arbeitsplanung, Problemlösung und Entscheidungsfindung einbeziehen. Nutzen Sie PWS (Präsenz, Wärme und Stille). Lenken Sie ihr Machtbedürfnis um, indem Sie ihnen Wege aufzeigen, wie sie einen konstruktiven Beitrag leisten können. Ziehen Sie sich aus Machtkämpfen zurück.   Manchmal sollten Sie beobachten und nichts tun, damit sie sich selbst korrigieren können.

Rache (Ich bin verletzt. Bestätige meine Gefühle) – Ein Kind, dessen falsches Ziel Rache ist, kann sehr sensibel sein und leicht verletzt werden. Es kann abgelenkt werden, wenn es versucht, andere so zu verletzen, wie es sich selbst verletzt fühlt.   Handeln Sie, reden Sie nicht.  Achten Sie darauf, dass Sie reflektiert zuhören. Stellen Sie offene Fragen und vermeiden Sie Vermutungen. Bestätigen Sie ihre Gefühle.   Versuchen Sie, ihre Prioritäten zu verstehen.  Stellen Sie offene Fragen über ihre Interessen. Ermutigen Sie sie zu Aktivitäten, bei denen sie sich selbst ausdrücken können.   Konzentrieren Sie sich auf ihre Stärken.  Schaffen Sie Arbeit, die ihre Interessen fördert.

Vermeintliche Unzulänglichkeit (Gib mich nicht auf. Zeig mir einen kleinen Schritt) – Kinder mit dem falschen Ziel der vermeintlichen Unzulänglichkeit lassen sich oft ablenken, weil sie überfordert sind und aufgegeben haben. Achten Sie darauf, ihre Stärken zu fördern und sie auf Erfolgskurs zu bringen. Beginnen Sie damit, mit ihnen zu arbeiten, arbeiten Sie dann in ihrer Nähe und lassen Sie sie allmählich unabhängig arbeiten. Ermutigen Sie sie gezielt, wenn Sie Fortschritte bei der Konzentration feststellen. Verwenden Sie den Small-Step/Check-in-Ansatz. Setzen Sie angemessene Erwartungen (persönliche Bestleistung) und messen Sie die Fortschritte gemeinsam.

Robbies Geschichte

Robbie war ein 4 Jahre alter Schüler im Klassenzimmer von Kyle „s Children“ s House. Während des Unterrichts war Robbie ruhig und respektvoll und hob immer die Hand, wenn er etwas zu sagen hatte – und er hatte immer etwas zu sagen! Wenn Robbie während einer Unterrichtsstunde nicht sprach, ließ seine Aufmerksamkeit schnell nach. Wenn er sich zu Wort meldete, schien es, als würde er der Lektion nicht folgen, denn seine Kommentare waren oft themenfremd.

Als Robbie selbstständig arbeitete, bemerkte Kyle, dass er häufig von seiner Arbeit wegschaute und andere Kinder beobachtete. Bald stand Robbie auf und unterhielt sich mit dem Kind, das er gerade beobachtete. Seine Freunde genossen Robbies Gesellschaft und beschwerten sich nicht, aber seine häufigen Besuche störten ihre Konzentration. Robbie ließ sich sowohl bei der Arbeit als auch bei Unterhaltungen leicht ablenken.

Kyle vermutete, dass Robbies Ablenkung ein unschuldiges Verhalten war. Zumindest fing es unschuldig an. Robbie liebte die Arbeit mit dem Mathematerial.   Nachdem er Robbie eine Lektion mit den Goldenen Perlen erteilt hatte, stellte Kyle fest, dass Robbie sich nur auf den ersten Teil der Lektion konzentriert hatte. Als Robbie am nächsten Tag die goldenen Perlen herausnahm, stellte Kyle fest, dass er nicht alle Schritte ausführen konnte. Sobald Robbie Schwierigkeiten mit dem Auslegen der Perlen hatte, gab er auf und ging zu einem Freund, um zu sehen, was sie taten. Kyle identifizierte Robbies falsches Ziel als Assumed Inadequacy (angenommene Unzulänglichkeit). Die Überzeugung hinter Assumed Inadequacy ist: „Ich kann es nicht richtig machen, es ist sinnlos, es zu versuchen.“

Am nächsten Tag wählte Kyle einen anderen Ansatz. Er fragte Robbie, ob er gemeinsam an den Goldenen Perlen arbeiten wolle. Robbie stimmte begeistert zu. Dieses Mal benutzte Kyle nur die Einheiten und Zehner, als sie die Perlen auslegten. Sie arbeiteten jeden Schritt gemeinsam durch. Robbie war in der Lage, sich auf die Arbeit zu konzentrieren und als sie vorankamen, lobte Kyle ihn für seine harte Arbeit und Aufmerksamkeit. Robbie strahlte vor Stolz.

Am nächsten Tag fügte Kyle die Hunderter zur Lektion hinzu und sie arbeiteten sie erneut gemeinsam durch. Und wieder ermutigte Kyle sie während der ganzen Zeit. Am dritten Tag fügte Kyle der Lektion die Tausender hinzu und sie arbeiteten zusammen, wobei Kyle sie immer wieder ermutigte.

Als Kyle sich sicher war, dass Robbie die gesamte Aufgabe erfolgreich bewältigen konnte, teilte er Robbie seine Meinung mit. „Robbie, ich glaube, du schaffst das auch alleine. Ich werde mit Anna direkt neben Ihnen arbeiten. Wenn Sie eine Frage haben, tippen Sie mir einfach auf die Schulter.“ Robbie beendete die Arbeit selbstständig.

Ein paar Tage später holte Robbie die goldenen Perlen allein heraus und begann, selbstständig zu arbeiten. Kyle sah ihn von der anderen Seite des Raumes aus und lächelte ihn an. Robbie erwiderte das Lächeln und fuhr mit seiner Arbeit fort.

Da er wusste, dass Robbies falsches Ziel die angenommene Unzulänglichkeit war, setzte Kyle die Werkzeuge Small-Step/Check-In und Work With, Work Near, Work Independently ein, um Robbie bei seiner Herausforderung der Ablenkbarkeit zu unterstützen. 

Referenzen

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