Fehlverhalten gegenüber Fachleuten

„Die Schule muss durch einen neuen Geist belebt werden, der von einem weisen Lehrer belebt wird, der weiser ist als jeder andere Mensch, weil er die Gesetze der Erziehung kennt und respektiert.“ ~ Maria Montessori

Eines Nachmittags bat mich die Musiklehrerin um ein Gespräch über einige Verhaltensprobleme, die sie in ihrer Klasse feststellte. Sie erklärte mir, dass es den Kindern schwerfiel, still zu sitzen, sie wurden häufig unterbrochen und in einigen Fällen weigerten sie sich regelrecht, mitzumachen.

Auch die Grundschullehrer waren besorgt. Wenn sie in den Klassenraum zurückkehrten, nachdem sie diese Zeit für die Unterrichtsplanung und -vorbereitung genutzt hatten, fanden sie die Kinder oft „außer Kontrolle“. Sie hatten das Gefühl, dass sie den Raum nicht ohne weiteres verlassen konnten, um ihre dringend benötigte Vorbereitungszeit zu nehmen, weil die Umgebung nicht sicher oder ruhig war. Außerdem waren sie, wie ich, besorgt darüber, noch einen weiteren Musiklehrer zu verlieren – wir hatten bereits den dritten in ebenso vielen Jahren.

Die Erwachsenen waren nicht diejenigen, die sich um die Umwelt im Musikunterricht kümmerten.  Kurz nachdem die Musiklehrerin mir ihre Bedenken mitgeteilt hatte, berichtete mir ein Schüler, dass die Musiklehrerin ihre falschen Zähne herausgenommen und auf das E-Piano gelegt hatte – nur um die Aufmerksamkeit der Kinder zu erregen. Ich scherze nicht. Das ist tatsächlich passiert. So etwas kann man sich nicht ausdenken!

Ich würde vielleicht zögern, diese Geschichte zu erzählen – vor allem aus Verlegenheit – wenn ich nicht wüsste, dass das, was wir erlebt haben, nicht nur an unserer Schule passiert ist. Okay, vielleicht war der Teil mit dem Gebiss einzigartig, aber ich bin sicher, dass es da draußen Geschichten gibt, die damit konkurrieren! Montessori-Schulen auf der ganzen Welt – im wahrsten Sinne des Wortes auf der ganzen Welt – berichten von Problemen mit Fehlverhalten, wenn Kinder bei Spezialisten sind.

Umweltfaktoren in Spezialklassen, die zu Verhaltensauffälligkeiten beitragen

Spezialisierte Lehrer spielen eine wichtige und wertvolle Rolle, aber sie stehen oft vor einzigartigen und verständlichen Herausforderungen in der Umgebung. Als Montessori-Pädagogen sind wir darauf trainiert, zuerst auf die Umgebung zu schauen, bevor wir uns um die Kinder selbst kümmern, wenn wir sehen, dass sie Schwierigkeiten haben. Lassen Sie uns also dort beginnen: Welche Umgebungsfaktoren machen das spezialisierte Umfeld zu einer einzigartigen Herausforderung – sowohl für Kinder als auch für Erwachsene?

Fachleute werden in der Regel wegen ihrer Fachkenntnisse in einem bestimmten Bereich eingestellt. Einige Schulen haben das Glück, jemanden zu finden, der auch Erfahrung im Unterrichten hat – ganz zu schweigen von Montessori-Erfahrung -, aber viele haben das nicht.

Der Unterricht wird oft auf den Nachmittag gelegt, um die Integrität des morgendlichen Arbeitszyklus zu wahren, was eine gute Montessori-Praxis ist. Der Nachmittag ist jedoch voller Übergänge – vom Arbeitszyklus zum Mittagessen, vom Mittagessen zur Pause, dann zurück in die Klasse des Spezialisten und schließlich zur Entlassung. Diese Übergänge sind für Kinder und Erwachsene gleichermaßen anstrengend, da Lärm und Aktivität zunehmen. (Ohl, et al., 2019)

Die Klassenlehrer nutzen die Zeit, in der die Kinder in der Sonderschule sind, oft, um sich um die notwendige und wichtige Arbeit hinter den Kulissen zu kümmern – Planung, Kommunikation mit den Eltern, Besprechungen und Vorbereitungen -, die notwendig und wichtig sind. So kann es sein, dass der Leiter der Gemeinschaft nicht anwesend ist, um den Sonderpädagogen in Bezug auf die Klassenkultur, die Montessori-Praktiken und die allgemeine Verwaltung des Klassenzimmers zu unterstützen.

Eine der größten Sorgen der Fachkräfte ist, dass sie nur sehr wenig Zeit mit den Kindern verbringen können – vielleicht nur eine Stunde oder so pro Woche. Das erschwert den Aufbau von Beziehungen, die Etablierung von Routinen und die Entwicklung einer Atmosphäre der Zugehörigkeit. Dies sind wesentliche Elemente, um das Engagement, das Interesse und die Freude der Kinder zu fördern.   (Brackett, et al., 2011)

Aufgrund der begrenzten Zeit und der Art des Inhalts werden die Fachfächer oft in einem eher traditionellen Format unterrichtet – alle machen dasselbe, zur selben Zeit, für einen bestimmten Zeitraum. Es kann vorkommen, dass Kinder ihre Arbeit nicht zu Ende bringen oder eine Pause in ihrem Engagement einlegen müssen.   Das mag ein notwendiger Kompromiss sein, aber er ist ganz anders als das, was Montessori-Kinder gewohnt sind und kann zu Entmutigung und störendem Verhalten führen.

Kurz gesagt, Schüler, die an Freiheit innerhalb von Grenzen, Wahlmöglichkeiten, Zusammenarbeit und lange, ununterbrochene Arbeitszeiten gewöhnt sind, werden plötzlich – nach mehreren Übergängen – in eine traditionelle Umgebung versetzt und von jemandem unterrichtet, der mit den Montessori-Prinzipien und -Praktiken nicht vertraut und/oder nicht geübt ist. Da ist es kein Wunder, dass Herausforderungen entstehen.

Auch wenn einige dieser Faktoren unvermeidlich sind, gibt es Möglichkeiten, sie zu beseitigen, um ein Umfeld zu schaffen, das Sicherheit und Kontinuität für Kinder und Erwachsene fördert. 

Vorbereitung der Umgebung und des Lehrers

Die Integration von Fachkräften in den Unterricht beginnt mit einer sorgfältigen Planung, die darauf abzielt, Übergänge zu minimieren, die Kommunikation zu verbessern und eine enge Beziehung zwischen Fachkräften und Kindern zu fördern. Entscheidend ist auch, dass die Fachkräfte so geplant werden, dass sie den Bedürfnissen der Gemeinschaft entsprechen. Das Ziel ist es, eine unterstützende Umgebung für Kinder und Erwachsene zu schaffen. Wenn die Fachkräfte die Erfahrung machen, dass ihre Beziehungen und ihre pädagogische Arbeit konsistent sind, gewinnen alle – Kinder und Erwachsene.

Viele der folgenden Vorschläge gelten für Grundschul- und Jugendprogramme. Die meisten Montessori-Programme versuchen, den Einsatz von Spezialisten im Kinderhaus zu begrenzen, da junge Kinder auf Beständigkeit und Vertrautheit angewiesen sind. Wenn im Kinderhaus Spezialisten benötigt werden, ist es ideal, sie in das Klassenzimmer zu holen, anstatt die Kinder hinauszuschicken. So werden zusätzliche Übergänge vermieden und die Ordnung, die Kinder für ihr Gedeihen brauchen, bleibt erhalten.

• Klassentreffen zur Festlegung von Grundregeln und Routinen – Laden Sie den Spezialisten zum Klassentreffen ein und legen Sie Grundregeln und Routinen für das Klassenzimmer fest, indem Sie einen kooperativen Ansatz zur Vorbereitung der Umgebung vorleben. Die Forschung hat gezeigt, dass sich die Schüler eher an Gemeinschaftsrichtlinien halten, wenn sie an deren Aufstellung beteiligt sind (Freiberg, 1999).

• Klassentreffen zur Planung von Übergängen – Wenn Kinder das Klassenzimmer für ein besonderes Ereignis verlassen müssen, beziehen Sie sie in die Erstellung eines Übergangsplans ein. Es mag ein paar Versuche brauchen, bis es klappt, aber wenn Sie den Kindern ein Mitspracherecht geben, fühlen sie sich verantwortlich und kooperieren auch besser. (Frieberg, 1999).

• Reduzieren Sie die Übergänge am Nachmittag – Gehen Sie am Ende des Schuljahres gemeinsam Ihren Wochenplan durch und zählen Sie die Anzahl der täglichen Übergänge. Sie werden überrascht sein, wie viele es sind.   Wie viele davon haben mit Sonderangeboten zu tun? Wie können Sie diese reduzieren – zum Nutzen von Kindern und Erwachsenen? (Siehe den Artikel Übergänge auf unserer Website).
• Holen Sie den Spezialisten ins Haus – Wann immer möglich, lassen Sie die Spezialisten ins Klassenzimmer kommen, anstatt die Kinder herauszuholen. Dadurch werden mehrfache Übergänge vermieden (Verlassen des Klassenzimmers, Betreten eines anderen Raums, Übergang in und aus dem Unterricht usw.). Statten Sie die Spezialisten mit Rollwagen oder klasseninternen Aufbewahrungsmöglichkeiten aus (vielleicht ist das eine Fantasie) und unterstützen Sie sie bei der Einrichtung eines oder mehrerer spezieller Regale im Raum. Dies erhöht nicht nur die Konsistenz der Routine, sondern fördert auch die Integration des Lehrplans und die Zusammenarbeit.
• Bieten Sie eine auf Montessori ausgerichtete Ausbildung für Fachkräfte an – Erinnern Sie sich an Ihr erstes Jahr als Montessori-Führer – selbst mit einer Ausbildung dauerte es eine Weile, bis Sie sich effektiv fühlten. Stellen Sie sich nun vor, dass eine Fachkraft versucht, die Montessori-Prinzipien auf der Grundlage von ein paar Google-Suchen umzusetzen. Achten Sie darauf, dass die Fachkräfte an Fortbildungsmöglichkeiten wie Montessori-Übersichtskursen, fachspezifischen Fortbildungen oder einem Kurs über positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer teilnehmen, um sie in ihrer Rolle zu unterstützen.
• Gemeinsamer Unterricht mit dem Hauptlehrer – Wenn möglich, unterrichten Sie gemeinsam mit dem Spezialisten, um die Konsistenz, die Beziehungen und die fächerübergreifende Zusammenarbeit zu stärken. Wenn logistische Hindernisse dies erschweren, machen Sie es sich zu einem langfristigen Ziel, diesem Ideal näher zu kommen.  
• Planen Sie die Vorbereitungszeit der Lehrer neu – Es ist üblich, die Vorbereitungszeit der Lehrer in die Zeit der Sonderkurse zu legen. Auf dem Papier ist das logistisch sinnvoll, aber es kann kontraproduktiv sein. Bedenken Sie die versteckten Kosten: verlorene Zeit für die Behandlung von Verhaltensproblemen, Unterbrechung des Tagesablaufs und geringere Unterstützung für Spezialisten. Planen Sie stattdessen die Vorbereitungszeit in den Arbeitszyklus am Nachmittag oder zu einer anderen Zeit ein, wenn die Schüler unabhängiger sind und der Assistent oder Co-Leiter den Raum leicht verwalten kann.
• Zeit für Kommunikation und Coaching – Wie viel Zeit verbringen Sie mit der Lösung von Problemen, die durch mangelnde Kommunikation verursacht werden? Beziehen Sie Spezialisten in Mitarbeiter- und Stufensitzungen ein und behandeln Sie sie als integrale Mitglieder des Teams. Wenn sie in Teilzeit arbeiten, sollten Sie in Erwägung ziehen, sie für diese zusätzliche Zeit zu entschädigen. Eine konsequente Kommunikation sorgt für eine Angleichung von Philosophie und Praxis.
• Integrieren Sie die Arbeit im Klassenzimmer – Arbeiten Sie mit Spezialisten zusammen, um ihre Materialien in die Umgebung zu integrieren – Kunst, Instrumente, Musik, Bewegungsbereiche usw. Helfen Sie den Kindern zu erfahren, dass Lernen nicht in Fächer unterteilt ist, sondern miteinander verbunden ist.
• Nutzen Sie Fachkräfte in anderen Rollen – Um Fachkräfte in Teilzeit besser in die Schulgemeinschaft zu integrieren, sollten Sie ihnen andere Teilzeitrollen anbieten, z.B. als Aushilfskräfte, Springer oder administrative Unterstützung. Beziehen Sie sie in die größere Gemeinschaft ein!
• Bringen Sie den Fachkräften die grundlegenden PDMC-Werkzeuge bei – Binden Sie die Fachkräfte in die schulweite berufliche Weiterbildung ein – insbesondere in Workshops, die sich auf die Montessori-Pädagogik und Positive Disziplin konzentrieren. Je mehr sie diese Instrumente verstehen und anwenden, desto effektiver und vernetzter werden sie sein.
• Schaffen Sie Verantwortlichkeiten im Klassenzimmer mit dem Spezialisten – Alfred Adler war der Meinung, dass es nichts Stärkeres gibt, als eine sinnvolle Verbindung durch den Dienst an anderen zu finden – soziales Interesse. (Adler, 1938). Unterstützen Sie den Spezialisten, indem Sie ihm helfen, eine Liste mit Aufgaben im Klassenzimmer zu erstellen, die die Kinder freiwillig übernehmen können – Fegen, Zeiterfassung, Anwesenheit, Materialorganisation, Aufräumarbeiten, Verteilen von Materialien, Vorbereiten von Materialien (vor einer Unterrichtsstunde), Nachhilfe für andere Schüler usw.  
• Fragen Sie nach zahnärztlichen Unterlagen – Ein schlechter Versuch von Humor.

Entwicklungsebenen und Fehlverhalten während der Specials

Haus für Kinder (3-6 Jahre) Beständigkeit, Verbindung und ein Sinn für Ordnung: Das sind nicht nur Vorlieben – das sind Entwicklungsbedürfnisse. In einem gut funktionierenden Montessori-Kinderhaus schaffen wir bewusst vorhersehbare Abläufe, konsequente Reaktionen der Erwachsenen und klare Erwartungen, damit sich die Kinder sicher und geborgen fühlen und ihre Unabhängigkeit fördern. Diese Grundlage ermöglicht es ihnen, sich zu konzentrieren, zu erforschen und mit Vertrauen zu wachsen.

Wenn ein neuer Erwachsener, z.B. ein Spezialist, mit einem anderen Stil in die Umgebung kommt – sei es ein neuer Ton, eine veränderte Struktur oder ungewohnte Erwartungen – ist das verunsichernd. Hinter dem daraus resultierenden Fehlverhalten verbirgt sich die Botschaft: „Es hat sich etwas verändert und ich weiß nicht, wie ich darauf reagieren soll.“ Das ist nicht nur ein Disziplinproblem, sondern ein Schrei nach Beständigkeit in der Umgebung.

Grundschulalter (6-12 Jahre) Während Kinder im Grundschulalter immer noch Beständigkeit, Routinen und enge Beziehungen zu Erwachsenen brauchen, entwickeln sie auch abstraktes Denken und die Fähigkeit, Situationen im Kontext zu interpretieren. Der Einfluss von Gleichaltrigen wird in dieser Phase immer wichtiger. Ohne klare Strukturen testen Kinder gerne ihre Grenzen aus – und profitieren dabei oft vom Verhalten ihrer Altersgenossen.

Wenn die Führung durch Erwachsene uneinheitlich oder bruchstückhaft ist, nehmen Kinder dies schnell wahr. Eine fehlende Abstimmung zwischen den Lehrern kann dazu führen, dass sich die Umgebung unsicher anfühlt, was zu einer negativen Führung durch Gleichaltrige und einem Zusammenbruch des respektvollen Verhaltens führt. Unterbrechungen, Rückzug und das Austesten von Grenzen sind häufige Signale dafür, dass die Schüler nicht sicher sind, wer das Sagen hat.

Spezialisierte Lehrer, die nicht darauf vorbereitet sind, ein Umfeld der „Freiheit innerhalb von Grenzen“ zu schaffen, haben möglicherweise Schwierigkeiten, die Ordnung aufrechtzuerhalten. Ohne Unterstützung und Anleitung können sie leicht von Verhaltensauffälligkeiten überwältigt werden.

Adoleszenz (12-15 Jahre) Jugendliche sind oft besser in der Lage, mit den verschiedenen Interaktionsstilen und Lehrmethoden von Erwachsenen umzugehen. Aufgrund ihrer wachsenden kognitiven Fähigkeiten und ihrer zunehmenden emotionalen Regulierung sind sie besser in der Lage, Unterschiede im Verhalten und in den Führungsstilen von Erwachsenen zu kontextualisieren – selbst wenn diese Unterschiede widersprüchlich sind.

Die Beziehungen zu Erwachsenen bleiben zwar wichtig, aber die Zugehörigkeit zu Gleichaltrigen und der soziale Status gewinnen in dieser Phase an Bedeutung. Infolgedessen wird die Gruppendynamik oft zum Objektiv, durch das die Jugendlichen Regeln, Rollen und Erwartungen interpretieren.

Inkonsequente Führung durch Erwachsene kann immer noch zu Verhaltensproblemen führen, aber die Signale können anders aussehen als die von jüngeren Kindern. Zu den entwicklungstypischen Fehlverhaltensweisen in einer Gruppe gehören Sarkasmus, passiver Widerstand, soziale Ausgrenzung, die Suche nach Aufmerksamkeit durch Humor, das Bilden von Cliquen, das Überschreiten von Grenzen unter dem Deckmantel einer Debatte oder „nur Fragen stellen“ und das Herausfordern von Autoritäten auf subtilere, intellektuellere Weise.

Lektionen in Anmut und Höflichkeit, die Gastlehrer unterstützen und die Gemeinschaft stärken

Viele Fachleute berichten, dass Montessori-Kinder während des Gruppenunterrichts zu den am wenigsten respektvollen Kindern gehören – nicht, weil sie unfreundlich sind, sondern weil ihnen nicht immer beigebracht wird, wie sie sich in einer Umgebung zurechtfinden, die anders aussieht als ihr eigenes Klassenzimmer. Wenn ein traditionell geführter Unterricht auf ein Kind trifft, das an Freiheit und Autonomie gewöhnt ist, können sich beide Parteien verunsichert fühlen. Anstatt darauf zu warten, diese Situationen im Nachhinein zu reparieren, können wir proaktiv handeln: Wir können sowohl die Fachkraft dabei unterstützen, die Montessori-Pädagogik zu verstehen, als auch den Kindern helfen, die Anmut und Höflichkeit zu entwickeln, die sie brauchen, um sich erfolgreich anzupassen.

• Begrüßung eines Gastes – Das muss nicht kompliziert sein. Machen Sie es absichtlich. Begrüßen Sie den Spezialisten herzlich – „Guten Morgen“, „Wir freuen uns, dass Sie hier sind“, „Wie war Ihr Wochenende?“ Üben Sie diese kleinen Höflichkeiten, bis sie Teil der Kultur werden.
• Anerkennung für Spezialisten – Spezialisten sind Teil des Teams, auch wenn sie nur ein paar Stunden pro Woche bei uns sind. Danken Sie ihnen. Schreiben Sie ihnen Notizen. Laden Sie sie zu Geburtstagen oder Feiern im Klassenzimmer ein. Wenn sie außerhalb der Schule auftreten, unterrichten oder ihre Arbeit zeigen, besuchen Sie sie – oder organisieren Sie einen Klassenausflug. Geben Sie ihnen Raum, um ihre Talente und ihre Kultur mit der Gemeinschaft zu teilen.
• Knigge für Gruppenunterricht – Gehen Sie nicht davon aus, dass die Kinder wissen, wie man an einem strukturierten Gruppenunterricht teilnimmt – bringen Sie es ihnen bei. Setzen Sie sich mit der Klasse zusammen und machen Sie gemeinsam ein Brainstorming: Wie sieht Respekt während einer Gruppenstunde aus? Dazu gehören Dinge wie Hände heben, mit dem Körper zuhören, warten, bis man an der Reihe ist, höflich Fragen stellen und bei Bedarf Hilfe anbieten. Machen Sie es vor und üben Sie es oft.
• Zu Gast in einer anderen Umgebung – Montessori sagte, das Klassenzimmer sollte sich für das Kind wie ein Zuhause anfühlen. Was tun wir also, wenn wir das Haus eines anderen Menschen betreten? Wir grüßen, zeigen unser bestes Benehmen, befolgen ihre Regeln und fassen nichts an, ohne zu fragen. All das sind Lektionen in Anstand und Höflichkeit, die man lernen sollte, bevor die Schüler in ein anderes Zimmer gehen, um dort etwas zu essen.
• Respektvolle Übergänge – Übergänge sind oft der Punkt, an dem das Verhalten zusammenbricht. Das liegt nicht daran, dass die Kinder schlecht sind, sondern daran, dass wir ihnen diese Fähigkeiten nicht beigebracht haben. Üben Sie, wie man den Kreis verlässt, seine Sachen zusammensucht, gemeinsam durch die Flure geht und sich einrichtet. Dann reflektieren Sie: „Wie laufen die Übergänge? Was klappt gut? Woran müssen wir noch arbeiten?“

Es ist leicht, sich darüber zu ärgern, wie Sonderveranstaltungen den Tag stören. Aber sie bieten auch wunderbare Möglichkeiten, Höflichkeit zu lehren, Brücken zu bauen und die Kultur der Schule zu stärken. Wenn wir die Umgebung und die Kinder vorbereiten, schaffen wir die Voraussetzungen für den Erfolg aller. Auch für unsere ganz besonderen Gäste.

Allgemeine Antworten

Im Folgenden finden Sie Instrumente und Prinzipien der positiven Disziplin – sowohl proaktiv als auch reaktiv -, die von Fachlehrern eingesetzt werden können, um auf häufiges Fehlverhalten von Kindern im Fachunterricht wirksam zu reagieren. Zu den häufigen Fehlverhaltensweisen gehören Störung, Respektlosigkeit, Ablenkung und Abkopplung.

• Konzentrieren Sie sich auf Interessen – Beobachten Sie die Interessen Ihrer Schüler und passen Sie den Unterricht entsprechend an. Wenn Sie z.B. Kunst unterrichten und feststellen, dass eine bestimmte Gruppe gerne dreidimensional arbeitet, sollten Sie sich auf die Bildhauerei oder die Arbeit mit natürlichen Materialien konzentrieren. Ein interessierter Schüler ist ein engagierter Schüler.
• Wheel of Choice – Machen Sie gemeinsam mit den Schülern ein Brainstorming über die häufigsten Herausforderungen im Klassenzimmer und mögliche Lösungen. Erstellen Sie ein Rad der Wahl, indem Sie diese Lösungen in einem Kreisdiagramm darstellen und im Klassenzimmer aufhängen. Wenn ein Schüler auf ein Problem stößt, weisen Sie ihn an, das Rad als Ressource zu nutzen. (Siehe Seiten 176-184 im PDMC.)
• Verwenden Sie motivierende Neugierfragen – Vermeiden Sie direkte Anweisungen wie „Legen Sie Ihre Arbeit weg“ oder „Nehmen Sie ein Blatt Papier heraus“. Stellen Sie stattdessen neugierige Fragen, wie z.B. „Was müssen wir tun, um das Klassenzimmer für die nächste Gruppe vorzubereiten?“ oder „Welche Materialien brauchen Sie für die Kohlezeichnung?“
• Lassen Sie Routinen den Ton angeben – Konsistente Routinen helfen den Schülern, sich selbstbewusst und unabhängig im Klassenzimmer zurechtzufinden – vor allem, wenn sie Sie weniger häufig oder für kürzere Zeiträume sehen. Wenn die Schüler wissen, was sie erwartet, fühlen sie sich sicherer und sind besser gerüstet, um in der Umgebung erfolgreich zu sein.
• Entscheiden Sie, was Sie tun werden – Wenn Sie während des Kreises eine Störung feststellen, teilen Sie Ihre Beobachtungen mit den Schülern. Lassen Sie sie wissen, dass Sie einfach aufhören und warten werden, bis alle fertig sind, wenn der Unterricht gestört wird. Wenn die Gruppe unruhig wird, folgen Sie ihr, ohne zu sprechen, und halten Sie inne, was Sie tun. Bleiben Sie präsent, warmherzig und still, bis sich die Gruppe beruhigt hat. Fahren Sie dann mit der Lektion fort, als ob Sie sie „aufheben“ würden.
• Verbindung vor Korrektur – Konzentrieren Sie sich immer darauf, eine Verbindung zu Ihren Schülern aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Wenn Schüler sich gesehen, gehört und respektiert fühlen, sind sie eher bereit, sich korrigieren zu lassen. Auch wenn Ihre Zeit mit den Schülern begrenzt ist, denken Sie daran, dass der Aufbau von Beziehungen zu den Schülern nicht immer viel Zeit in Anspruch nimmt.   Wenn Sie sich zum Beispiel an den Namen des Haustiers eines Schülers, die Lieblingsfarbe eines Kindes oder den Ort, an dem es in den Urlaub gefahren ist, erinnern, können Sie eine wichtige Botschaft vermitteln: Sie sind wichtig!
• Klassentreffen zum Lösen von Problemen – Wenn sich während Ihrer Zeit mit den Schülern eine Herausforderung ergibt, bitten Sie den Klassenlehrer oder die Schüler, das Problem in das Klassentreffen einzubringen Arbeiten Sie gemeinsam mit den Schülern und Betreuern an der Lösung von Problemen. Wenn Kinder an der Lösung von Problemen beteiligt sind, ist es wahrscheinlicher, dass sie diese Lösungen auch durchziehen.   Und Kinder sind unglaubliche Problemlöser!
• Vermeiden Sie Annahmen – Wenn Sie über das Verhalten eines Schülers besorgt sind – vor allem, wenn es sich um ein wiederkehrendes Verhalten handelt -, sollten Sie zunächst unter vier Augen nachfragen. Stellen Sie offene Fragen und hören Sie zu, ohne zu urteilen, bevor Sie eine Korrektur anbieten. Arbeiten Sie dann gemeinsam an Lösungen. Diese Gespräche müssen möglicherweise nach dem Unterricht stattfinden. (Siehe Kapitel 8 im PDMC.)
• Beziehen Sie die Schüler ein – Wann immer es möglich ist, sollten Sie die Schüler zur Mitarbeit auffordern. Übertragen Sie ihnen Rollen beim Aufstellen von Materialien, bei der Unterstützung von Mitschülern oder bei der Pflege des Klassenzimmers. Die Beteiligung fördert die Verantwortung und das Engagement.
• Bereiten Sie sich darauf vor, präsent zu sein – Viele Verhaltensprobleme treten erst dann auf, wenn wir im Klassenzimmer völlig präsent sind – mit Körper, Geist und Seele. Wenn Sie Lektionen, Materialien und Nachbereitungsaktivitäten vorbereitet haben, können Sie sich nicht ablenken lassen und für Ihre Schüler da sein. Ein abgelenkter Lehrer führt zu abgelenkten Schülern.
• Bieten Sie begrenzte Wahlmöglichkeiten – Wo immer möglich, bieten Sie den Schülern begrenzte Wahlmöglichkeiten bei ihrer Arbeit. Wenn Sie zum Beispiel eine Fremdsprache unterrichten und der Schwerpunkt auf Begrüßungen liegt, lassen Sie jüngere Kinder wählen, welche Begrüßungen sie üben möchten. Älteren Schülern bieten Sie einige wenige Aktivitäten an, um das Lernziel zu erreichen.
• Bitten Sie um Hilfe – Schüler lieben es, sich nützlich zu fühlen. Wenn Herausforderungen auftauchen, berufen Sie ein improvisiertes Klassentreffen ein, um gemeinsam zu arbeiten: “ Hey, es scheint, als würde es im Klassenzimmer laut werden und ablenken. Lassen Sie uns ein paar Minuten Zeit nehmen und sehen, ob wir das Problem gemeinsam lösen können.“

Falsche Antworten auf das Ziel

„Ein Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.“ (Dreikurs, 1964).

Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterstützt und ermutigt fühlen, wenn sie wissen, dass sie dazugehören (geliebt werden) und sich bedeutsam fühlen (durch Verantwortung und Beiträge), gedeihen sie.  Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt für andere und sich selbst und entdecken, wie fähig sie sind. 

Wenn Kinder sich entmutigt fühlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugehören und sich wichtig fühlen können.  Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt fühlen. 

Im Folgenden finden Sie für jedes verfehlte Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Veränderung des Ablenkungsverhaltens unterstützen können:

Unerwünschte Aufmerksamkeit (Beachte mich, beziehe mich sinnvoll ein) – Kinder, deren falsches Ziel die ungewollte Aufmerksamkeit ist, verhalten sich falsch, um Zugehörigkeit zu finden, indem sie bemerkt werden, andere mit sich beschäftigen oder einen besonderen Service erhalten (jemand anderes tut für sie, was sie selbst tun können). Ihr Fehlverhalten kann sich in Ablenkungen, Unterbrechungen und aufmerksamkeitsheischendem Verhalten während einer Fachstunde oder Unterrichtsstunde äußern. 

Antworten: Bitten Sie um Hilfe bei Aufgaben, die ihnen helfen, sich beteiligt zu fühlen und konstruktiv wahrgenommen zu werden. Vermeiden Sie das rettende „Ich vertraue darauf, dass Sie das schon hinbekommen“. Ignorieren Sie das Streben nach Aufmerksamkeit. Schreiben Sie eine Notiz und geben Sie sie ihnen unter vier Augen. Handeln Sie, anstatt zu reden. Verwenden Sie eine „Ich habe es bemerkt „-Aussage – „Ich habe bemerkt, dass Sie Ihren Stuhl zurückkippen“ – und sagen Sie dann nichts weiter. Ermutigen Sie Ihr Kind privat und gezielt, wenn Sie beobachten, dass es hilfreich und respektvoll ist. Beziehen Sie sie in die Problemlösung ein. Nehmen Sie sich die Zeit, sie zu bemerken und anzuerkennen, wenn es kein Fehlverhalten gibt. Begrüßen und verabschieden Sie sich herzlich.

Fehlgeleitete Macht (Lass mich helfen, gib mir die Wahl) – Kinder mit dem falschen Ziel der fehlgeleiteten Macht glauben, dass sie die Kontrolle haben müssen und ihre persönliche Macht/Agentur schützen müssen, um dazuzugehören und sich wichtig zu fühlen. Ihr Fehlverhalten im Unterricht oder in der Klasse eines Spezialisten kann sich in Form von Machtkämpfen und (passivem oder aktivem) Trotz äußern. Dieses Verhalten kann sich noch verstärken, wenn der Erwachsene sich auf den Machtkampf einlässt, weil er Recht haben will.

Antworten: Nehmen Sie sich Zeit für eine Verbindung, damit der Schüler weiß, dass Sie sich für ihn interessieren.  Erkennen Sie Situationen, in denen Machtkämpfe auftreten, teilen Sie dies mit dem Schüler und lösen Sie das Problem gemeinsam.  Schaffen Sie gemeinsam Routinen.  Vermeiden Sie es, Anweisungen zu geben – bieten Sie stattdessen begrenzte Wahlmöglichkeiten an, die für Sie und das Kind akzeptabel sind.  Bitten Sie um Hilfe bei sinnvollen Aufgaben.  Wenn es zu einem Machtkampf kommt, ziehen Sie sich höflich zurück und lassen Sie den anderen wissen, dass Sie gerne gemeinsam eine Lösung finden würden, wenn Sie beide dazu bereit sind.  Bitten Sie das Kind in schwierigen Situationen um seine Meinung.  Ermutigen Sie zur konstruktiven Nutzung der persönlichen Macht – helfen Sie anderen.

Rache (Ich bin verletzt – Bestätige meine Gefühle) – Ein Kind, dessen falsches Ziel Rache ist, geht in viele Situationen mit der vorgefertigten Überzeugung, dass es nicht dazugehört oder nicht dazugehören wird. Sie fühlen sich verletzt und verletzen ihrerseits andere, um nicht allein zu sein. Ihr verletzendes Verhalten scheint oft beabsichtigt zu sein – weil es so ist. Auch wenn sie gefühllos und ohne Empathie erscheinen, verbirgt sich hinter dieser „harten Schale“ eine tiefe Sensibilität.

Antworten: Nehmen Sie sich Zeit zum Zuhören und Verstehen.  Vermeiden Sie Annahmen – auch wenn sie begründet erscheinen – und fragen Sie stattdessen nach, ob Sie sie verstehen.  Teilen Sie Ihre Gefühle mit.  Suchen Sie nach Möglichkeiten, Vertrauen aufzubauen.  Nehmen Sie sich Zeit, sich zu beruhigen, bevor Sie auf verletzendes Verhalten reagieren.  Wenn Sie wütend sind, bitten Sie einen Kollegen, das verletzende Verhalten anzusprechen.  Machen Sie es wieder gut, wenn Sie einen Fehler gemacht haben.  Korrigieren Sie niemals vor anderen.  Lassen Sie natürliche Konsequenzen zu – verarbeiten Sie diese Ereignisse später, nachdem sich der Schüler abgekühlt hat.  Bestätigen Sie Ihre Gefühle und konzentrieren Sie sich dann auf Lösungen.  Konzentrieren Sie sich auf die Reparatur und nicht auf die Folgen.

Angenommene Unzulänglichkeit (Gib mich nicht auf – Zeig mir einen kleinen Schritt) – Wenn ein Kind das falsche Ziel der angenommenen Unzulänglichkeit verfolgt, geht es davon aus, dass es nicht dazugehören kann und unfähig ist, so dass es genauso gut aufgeben und andere davon überzeugen kann, nichts von ihm zu erwarten. Seien Sie sich darüber im Klaren, dass es für Erwachsene vielleicht wie Trotz aussieht, wenn ein Kind mit vermeintlicher Unzulänglichkeit eine Aktivität ablehnt, aber im Grunde gibt es auf, weil es nicht glaubt, dass es dazu in der Lage ist.

Antworten: Beziehen Sie sie in die Festlegung realistischer Erwartungen ein.  Zeigen Sie ihnen den nächsten Schritt und nicht das große Ganze.  Vermeiden Sie es, Verhalten persönlich zu nehmen.  Vermeiden Sie Mitleid – zeigen Sie stattdessen Einfühlungsvermögen und ermutigen Sie den nächsten kleinen Schritt nach vorn.  Erkennen Sie den Aufwand und nicht das Produkt an. Lassen Sie sie lehren, was sie wissen/gut können.   Machen Sie Fehler mit Humor.  Verwenden Sie Checklisten.  Erstellen Sie visuelle Schritt-für-Schritt-Anleitungen.  Demonstrieren vs. Erzählen.  Arbeiten Sie zunächst Seite an Seite mit ihnen und ermutigen Sie sie zum Erfolg.

Das Ende der Geschichte

Die Musiklehrerin, die ihre falschen Zähne auf dem Klavier vergessen hatte, kam im folgenden Jahr nicht mehr zurück. Die Geschichte ist zwar zu einer lustigen Erinnerung geworden, aber sie war eher ein Wendepunkt als ein Erlösungsbogen. Sie veranlasste uns dazu, einen genauen Blick darauf zu werfen, wie wir Fachlehrer einsetzten und wie wir sie und die Kinder unterstützten (oder auch nicht). Daraufhin haben wir einige sinnvolle Änderungen vorgenommen, die zu erfolgreicheren Erfahrungen für alle Beteiligten geführt haben. Einige der wichtigsten Änderungen waren – wir begannen damit, dass die leitenden Lehrer die Kinder während des Fachunterrichts begleiteten; wir richteten diesen Unterricht, wenn möglich, in den Klassenzimmern der Kinder aus; und wir bezogen die Fachlehrer in die Klassentreffen ein.

War es perfekt? Nein, natürlich nicht. Aber wir haben echte Fortschritte gemacht. Die Spezialisten fühlten sich unterstützt, einbezogen und stärker mit der Gemeinschaft verbunden. Die Assistenten fühlten sich gestärkt und waren effektiver. Und was am wichtigsten ist: Die Kinder waren glücklicher, engagierter und besser in der Lage, diese Erfahrungen zu bewältigen.

Referenzen

Adler, Alfred. (1938). Soziales Interesse: Eine Herausforderung für die Menschheit.

Brackett, M. A., Reyes, M. R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A., & Salovey, P. (2011). Emotionales Klima in der Klasse, Zugehörigkeit der Lehrer und Verhalten der Schüler.  Das Journal of Classroom Interaction, 46(1), 27-36.

Dreikurs, R., & Grey, L. (1968). Psychologie im Klassenzimmer: Ein Handbuch für Lehrer (2. Aufl.). New York, NY: Harper & Row.

Dreikurs, R., Grunwald, B. B., & Pepper, F. C. (2004). Die Vernunft im Klassenzimmer bewahren: Techniken für das Klassenraummanagement. Taylor & Francis.

Freiberg, H. J. (1999). Schulklima: Messung, Verbesserung und Erhaltung eines gesunden Lernumfelds. London: Falmer Press.

Ohl, A., Schelly, D., Caramia, S., Gill, A., Bennett, A., & Watts, M. P. (2019). Übergänge während des Schultages: Eine Beobachtungsstudie mit Grundschülern.  Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention, 12(1), 116-129. 

Montessori, M. (1949). Bürger der Welt. Garvin Bücher.

Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer: Vorbereitung einer Umgebung, die Respekt, Freundlichkeit und Verantwortung fördert. Fair Oaks, CA: Parent Child Press.