Die Macht der Klassentreffen

„Im Montessori-Klassenzimmer herrscht ein großes Gemeinschaftsgefühl, in dem Kinder unterschiedlichen Alters in einer Atmosphäre der Zusammenarbeit und nicht des Wettbewerbs zusammenarbeiten. Es gibt Respekt für die Umwelt und für die Individuen in ihr, der durch die Erfahrung von Freiheit in der Gemeinschaft entsteht.“ (Montessori, 1986).

     Ein Lehrer sagte kürzlich: „Ich weiß nicht, wie ich vor dem Klassentreffen jemals ein Klassenzimmer führen konnte .“ Ich selbst habe die gleiche Erfahrung gemacht.  Ich vertrete seit langem die Ansicht, dass es auf Dauer unmöglich ist, ein Klassenzimmer ohne die Unterstützung der Kinder allein zu führen.  Es braucht die gesamte Gemeinschaft.  Die meisten Lehrer, die mit formellen Klassentreffen beginnen, stellen fest, dass dies eines der wirkungsvollsten Instrumente ist, um ein Gefühl von Gemeinschaft und Verantwortung zu entwickeln.  Erst diese Woche fragte ein Schulleiter nach einem Workshop zum Thema Klassentreffen : „Haben Sie jemals Mitarbeiterversammlungen auf diese Weise durchgeführt?“   Meine Antwort war: „In der Tat, ja, das habe ich!“

     Demokratische Führung ist das Ideal in einem Montessori-Klassenzimmer und einer Schulgemeinschaft.  Demokratische Führung ist einfach integrative Führung.  Sie schätzt und verlässt sich auf den Input und die Beteiligung der Gemeinschaft, um Entscheidungen zu treffen und diese Entscheidungen zu bewerten und umzusetzen. Der Zweck des Klassentreffens ist es, eine effektive Struktur für die Schaffung eines demokratischen Umfelds zu schaffen. Schüler und Lehrer arbeiten zusammen, um Probleme zu lösen, sich gegenseitig zu ermutigen und ein tiefes Gefühl der Zugehörigkeit und Bedeutung aufzubauen. Hier sind einige der wichtigsten Vorteile, die Sie erwarten können, wenn Sie mit dem Class Meeting-Prozess beginnen:

1. Schafft ein Gefühl von Gemeinschaft und Verbundenheit.

Wenn eine Klasse zusammenkommt, um sich gegenseitig zu helfen, entwickelt sie auf natürliche Weise soziales Interesse und Eigenverantwortung.  Ihr Gefühl der Verbundenheit untereinander wächst und die Sorge füreinander wird zur Kultur des Klassenzimmers.

2. Fördert die Zusammenarbeit und die Akzeptanz.

Da die Schüler in den Entscheidungsprozess eingebunden sind, ist ihre Zustimmung zu den Lösungen viel größer, als wenn ein Erwachsener ein Problem löst und dann seine Lösungen der Klasse vorstellt.  Einfach ausgedrückt: Beteiligung = Zusammenarbeit.

3. Teilt die Verantwortung für die Lösung von Problemen und die Verwaltung des Klassenzimmers.

Stellen Sie sich die Erleichterung vor, nicht mehr alle Probleme im Klassenzimmer selbst lösen zu müssen.  Wenn 24 Kinder in der Klasse sind und zwei Erwachsene, dann gibt es 26 fähige Problemlöser, von denen jeder eine andere Perspektive auf die Probleme in der Klasse hat.  Wenn sich Kinder an der Problemlösung beteiligen, beteiligen sie sich natürlich auch an der Umsetzung der Lösungen, die sie mitentwickelt haben. 

4. Verschafft Einblicke, die ein Lehrer selbst durch sorgfältige Beobachtung nie erhalten würde.

Hat Ihnen schon einmal ein Elternteil von einem Problem oder einer sozialen Dynamik in Ihrer Klasse berichtet, von der Sie nichts wussten?  Das kann ein wenig peinlich sein.  Dies ist bei älteren Kindern häufiger der Fall, da sie weniger mit Erwachsenen und mehr mit Gleichaltrigen teilen.  Das Klassentreffen bietet eine Zeit, einen Ort und einen Prozess, der eine offene Kommunikation und ein sicheres Umfeld ermöglicht, um offen darüber zu sprechen, womit die Schüler akademisch und gesellschaftlich zu kämpfen haben.  Grundschüler und Heranwachsende fangen an, dem Ablauf der Klassentreffen zu vertrauen, wenn sie erfahren, dass niemand in Schwierigkeiten gerät und dass der Fokus auf Lösungen und nicht auf Schuldzuweisungen liegt.  Wenn sich dieses Vertrauen entwickelt hat, sind die Lehrer die ersten Erwachsenen, die von Problemen erfahren, und sie sind diejenigen, die die Informationen an die Eltern weitergeben (wenn es angebracht ist). Aber nicht nur Informationen und Probleme, sondern auch Lösungen!

5. Fördert das Einfühlungsvermögen.

Während des Klassentreffens haben die Kinder die Möglichkeit, die Kämpfe und Perspektiven anderer Schüler zu hören. Sie lernen, dass sie mit ihren Problemen nicht allein sind. Die Schüler lernen, dass nicht jeder die Dinge auf die gleiche Art und Weise sieht und dass nicht jeder das, was er erlebt, auf die gleiche Weise empfindet. Sie lernen auch, wie sich die Handlungen der Menschen gegenseitig beeinflussen, im Positiven wie im Negativen. Eine offene und ehrliche Kommunikation öffnet ein Fenster in die Herzen der anderen und den Wunsch zu helfen. 

6. Fördert die Kommunikationsfähigkeit.

Im Klassentreffen lernen die Schüler, auf eine Art und Weise zu kommunizieren, die andere dazu bringt, ihnen zuzuhören. Sie lernen auch etwas über nonverbale Kommunikation und wie man in einer Gruppe ehrlich, direkt und respektvoll miteinander spricht. Die Schüler üben auch, zuzuhören und die Perspektive eines anderen wahrzunehmen. Da während eines Klassentreffens niemand in Schwierigkeiten gerät, lernen die Schüler, sich auf Lösungen statt auf Schuldzuweisungen zu konzentrieren und lernen, aus einer Win-Win-Perspektive zu kommunizieren und zu arbeiten.

7. Fördert die Problemlösungskompetenz.

Es ist so einfach zu sagen: „Wir helfen Kindern dabei, Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln.“ Diese Art von Aussage wird in den Marketingmaterialien der Schulen ständig verwendet. Aber wie können wir dieses Ideal erreichen? Das Klassentreffen bietet eine vorbereitete Umgebung, um genau das zu tun. Die Kinder lernen, auf konstruktive Weise um Hilfe zu bitten und erhalten von ihren Mitschülern und Lehrern Hilfe bei der Problemlösung. Aber auch Kinder, die den Prozess des Klassentreffens nur beobachten, lernen durch die Lösung der Probleme anderer wertvolle Fähigkeiten zur Problemlösung.

8. Schafft eine Umgebung, in der es sicher ist, persönliche Verantwortung zu übernehmen.

Wenn die Kultur im Klassenzimmer auf Lösungen und nicht auf Schuldzuweisungen ausgerichtet ist, beginnen die Schüler ganz natürlich, die Verantwortung für ihren Anteil an den Problemen zu übernehmen, was die Lösung von Problemen viel einfacher macht.  Es ist fast unmöglich, Probleme zu lösen, wenn die Beteiligten die Verantwortung leugnen.  Wie können wir ohne ein gemeinsames Verständnis dafür, was das Problem überhaupt verursacht hat, Lösungen finden, die wirksam sind und das Problem an der Wurzel packen? 

Eine meiner Lieblingsgeschichten über die Übernahme von Verantwortung im Klassentreffen ereignete sich in einer meiner ersten Grundschulklassen. Mabel äußerte, dass sie sich verletzt fühlte, weil sie auf dem Spielplatz gehänselt worden war. Als der Rest der Klasse das Problem besprechen sollte, erzählten die drei Schüler, die sie gehänselt hatten, dass sie es waren, die Mabel gehänselt hatten, und sie entschuldigten sich anschließend. Sie sahen, wie verletzt sie war. Auch Mabel öffnete sich und übernahm die Verantwortung.   Sie gab zu, dass sie die drei Mädchen draußen einzeln ausgeschlossen hatte, wenn sie mehr Zeit mit einem oder zwei der anderen verbringen wollte.  Die gesamte Klassengemeinschaft beteiligte sich an der Problemlösung, aber da die Kinder alle ehrlich mit ihrer Rolle bei dem Problem waren, war die Lösung selbstverständlich.  Die drei Mädchen hörten auf, Mabel zu hänseln, und Mabel entschied sich, jedes der Mädchen einzubeziehen, wenn sie draußen spielte.

Die Studenten waren in der Lage, Verantwortung zu übernehmen, weil es ein sicherer Ort dafür war.  Sie hatten alle Erfahrung mit dem Ablauf von Klassentreffen und vertrauten darauf, dass sie keinen Ärger bekommen würden, wenn sie soziale Fehler machten.  Das geht nicht von heute auf morgen, aber es ist eine beeindruckende Erfahrung zu sehen, wie Kinder in einer straffreien Umgebung Verantwortung übernehmen und ihre Probleme wirklich lösen.“

9. Entwickelt ein Umfeld, in dem Fehler eine Gelegenheit zum Lernen sind.

Bei jedem Treffen wird vor der Erörterung der Tagesordnungspunkte ein Blick auf vergangene Probleme geworfen, um zu sehen, ob die gewählte Lösung funktioniert.  Wenn die gewählte Lösung nicht funktioniert, kann die Person, die das Problem hat, oder die Klasse eine andere Lösung wählen oder von vorne beginnen.  Auf diese Weise kann die Gemeinschaft bewerten, was funktioniert hat und was nicht und warum; und aus Fehlern kann man lernen.  

In einem Umfeld, in dem Fehler als Chance zum Lernen gesehen (und erlebt) werden, herrscht eine Atmosphäre der Kreativität, der Partnerschaft und der Sorge um das Gemeinwohl.  Der Druck, perfekt zu sein, entfällt und die Freiheit, sich gegenseitig in einer kooperativen Atmosphäre zu helfen, wird zur treibenden Kraft der Gemeinschaft.

10. Bietet eine natürliche positive Auszeit

Wenn Kinder ein Thema auf die Tagesordnung des Klassentreffens setzen, können sie sich sicher sein, dass ihr Problem angesprochen wird, dass ihnen zugehört wird und dass sie von ihrer Klasse Unterstützung erhalten.  Probleme, die auf die Tagesordnung gesetzt werden, werden in der Regel nicht an dem Tag diskutiert, an dem sie auf die Tagesordnung gesetzt werden, um eine natürliche Abkühlungsphase zu gewährleisten.  Manchmal reicht es schon aus, das Problem aufzuschreiben und zu wissen, dass es angegangen wird, um dem Kind zu helfen, sich zu beruhigen und die Fähigkeit wiederzuerlangen, sich selbst zu regulieren und sein Problem unabhängig zu lösen.  Wenn das Problem dann beim Klassentreffen zur Sprache kommt, sagt das Kind oft: „Ich habe das Problem selbst gelöst.“ Erfolg!   

11. Entwickelt Führungsqualitäten und lehrt die Kinder, wie man führt.

Eine der größten Herausforderungen für Montessori-Lehrer ist die Entwicklung von Führungsqualitäten bei ihren Schülern^{im 3.} Jahr. Jedes Jahr gibt es eine andere Dynamik. Manchmal scheint eine Gruppe von Schülern^{im 3.} Jahr nur schwache Führungsqualitäten zu haben. Sie gehen nicht mit gutem Beispiel voran oder sind einfach nur passiv. Ein anderes Mal kann eine Gruppe von Schülern^{im 3.} Jahr zu negativen Anführern werden, die den Rest der Klasse in Aufruhr versetzen und zu Fehlverhalten verleiten. Manchmal haben Sie das Glück, eine von Natur aus starke Gruppe von Anführern im^3. Jahr zu haben, und diese Jahre sind unglaublich.  

Eine verzweifelte Lehrerin erzählte: „Ich dachte, wenn ich gut unterrichte und die Umgebung gut vorbereite, würden die Schüler im dritten Jahr von selbst zu Führern werden und den jüngeren Schülern helfen. Das klang in der Ausbildung so gut. Aber ich ertappe mich oft dabei, wie ich meine ältesten Schüler belehre: ‚Sei ein guter Anführer‘ oder ‚Sei ein gutes Beispiel‘. Das ist entmutigend, denn sie geben durchaus Beispiele, nur eben die falschen.“

Die meisten Montessori-Lehrer hoffen, dass die vorbereitete Umgebung und die Einteilung in 3-Jahresgruppen die älteren Schüler auf natürliche Weise zu Führungspersönlichkeiten macht. Das ist jedoch nicht immer der Fall, denn Führungsqualitäten sind wie andere soziale Fähigkeiten auch erlernbar. Wenn das Klassentreffen Teil der Kultur des Klassenzimmers ist, haben die Kinder die Zeit, die Struktur und das Training, um im Laufe des 3-Jahres-Zyklus Führungsqualitäten zu entwickeln. 

Weitere Informationen zu Klassentreffen finden Sie auf meiner Website, wo Sie Artikel und Workshops finden.

Bis zum nächsten Mal…

 Referenzen

Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer: Ein Umfeld schaffen, das Respekt, Freundlichkeit und Verantwortung fördert. Vereinigte Staaten: Parent Child Press, Incorporated.

Hainstock, E. G. (1986). Das Wesentliche von Montessori. New York: New American Librarys