„Wir müssen ihm die Mittel geben und ihn ermutigen. ‚Nur Mut, mein Lieber, nur Mut! Sie sind ein neuer Mensch, der sich an diese neue Welt anpassen muss. Gehen Sie triumphierend weiter. Ich bin hier, um dir zu helfen.‘ Diese Art der Ermutigung ist instinktiv für alle, die Kinder lieben.“ (Montessori, 2012)
In seinem Buch Kinder die Herausforderung widmet Rudolph Dreikurs ein ganzes Kapitel dem Thema Ermutigung. Dreikurs war der Meinung, dass „Ermutigung wichtiger ist als jeder andere Aspekt der Kindererziehung. Sie ist so wichtig, dass ihr Fehlen als Hauptursache für Fehlverhalten angesehen werden kann.“ (Dreikurs, 1991). Was mir an diesem Kapitel seines Buches auffällt, ist, dass sich fast 2/3 des Kapitels darauf konzentrieren, Kinder zu ermutigen, indem sie auf unterstützende Weise für das verantwortlich gemacht werden, von dem der Erwachsene weiß, dass sie dazu fähig und verantwortlich sind. Der Rest ist der verbalen Ermutigung gewidmet. Verbale Ermutigung ist unglaublich wichtig, aber sie ist nur ein Teil des Ermutigungspuzzles.
Viele von uns haben Erfahrungen gemacht, in denen uns jemand ermutigt hat, nicht durch Worte, sondern durch sein Handeln. Vielleicht haben sie uns nicht „durchkommen lassen“, wenn wir etwas halbherzig gemacht haben. Sie hielten uns für das verantwortlich, wozu wir fähig waren. Sie schienen an uns zu glauben, auch wenn wir nicht an uns selbst glaubten. Wenn wir auf diese Erfahrungen zurückblicken, wie haben sie uns beeinflusst? Wie wirkte sich das auf unser Selbstwertgefühl und unser Gefühl für unsere eigenen Fähigkeiten aus?
Als ich in der6. Klasse war, hatte ich eine dieser Lehrerinnen, Mrs. P. Sie glaubte an mich und ist einer der Gründe, warum ich selbst Lehrerin geworden bin. Bevor ich in ihre Klasse kam, hatte ich wenig Erfolg in der Schule, sowohl in Bezug auf mein Verhalten als auch in akademischer Hinsicht. Meine Einstellung zur Schule war negativ, um es kurz und bündig zu sagen. Ich hatte zwei Lieblingszeiten an einem Schultag: die Pause und die Entlassung.
Das erste, was bei Frau P. anders war, war, dass sie sich die Zeit nahm, mich sowohl als Studentin als auch als Mensch kennenzulernen. Sie behandelte die Kinder im Klassenzimmer mit Freundlichkeit und Respekt. Sie nahm sich Zeit für mich, wenn ich mit etwas zu kämpfen hatte, das wir gerade lernten. Neben ihrer Freundlichkeit und ihrer Zeit, die sie investiert hat, hat sie mich auch als kompetent behandelt. Ich kann mich zwar nicht an ein einziges Gespräch erinnern, das wir geführt haben, oder an ein ermutigendes Wort, das sie mir gesagt hat (obwohl ich sicher bin, dass es viele gab), aber ich erinnere mich daran, dass sie fest an meine Fähigkeiten glaubte. Sie forderte mich heraus, nahm mich in die Pflicht für das, was sie mir zutraute, und sie war hartnäckig dabei. Hinter dieser Entschlossenheit vermittelte sie ein Gefühl des Vertrauens in mich, dass ich fähiger war, als ich dachte, dass ich es war. Sie hatte Recht.
Lassen Sie mich Ihnen den Rest der Geschichte erzählen. Hätten Sie mich noch vor einem Jahr gefragt, welche Auswirkungen es hatte, in Mrs. P’s Klasse zu sein, hätte ich Ihnen gesagt, dass ich zum ersten Mal ein Einser- und Zweierschüler war und dass sie dazu beigetragen hat, meine Laufbahn als Studentin zu verändern. Allerdings ist nur eine dieser beiden Aussagen wahr. Letztes Jahr zog meine Familie von Maine nach Ohio. Wie es bei einem Umzug üblich ist, fing ich an, Erinnerungsstücke aus meiner Kindheit durchzusehen, darunter eine Schachtel mit Zeugnissen, die meine Eltern aufgehoben hatten. In der Schachtel war ein Zeugnis aus der Klasse von Mrs. P. Ich habe ihn gelesen und war schockiert. Offensichtlich war ich ein solider C-Schüler in ihrer Klasse, genau wie ich es war, bevor sie meine Lehrerin war. Ich konnte nicht anders als lachen.
Alfred Adler sagte: „Wir werden nicht durch unsere Erfahrungen bestimmt, aber die Bedeutung, die wir ihnen geben, ist selbstbestimmend.“ Wir werden zu dem, was wir glauben, und Ermutigung hat die Macht, unsere Überzeugungen zu beeinflussen. Meine Beziehung zu Mrs. P. hat mein Selbstverständnis verändert. Sie war freundlich und standhaft, hatte hohe Erwartungen an mich gestellt. Infolgedessen verbesserten sich meine Noten im Laufe der Jahre. In der High School wurde ich tatsächlich ein A- und B-Schüler. Die Zweien lösten sich mit der Zeit auf, und ich schloss das College mit höchster Auszeichnung ab, als Drittbester meiner Klasse von 1200. Vielen Dank, Mrs. P.
Die Forschung hat gezeigt, dass Schüler, die eine positive Selbstwahrnehmung haben, in der Schule erfolgreich und widerstandsfähig sind (Grumen, 2016). Und es besteht eine starke Korrelation zwischen den Erwartungen der Lehrer und der Selbstwahrnehmung der Schüler. In einer Studie zeigte sich, dass selbst dann, wenn die Erwartungen der Lehrer nicht mit den tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler übereinstimmten, die Schüler, deren Lehrer höhere Erwartungen an sie hatten, bessere akademische Leistungen zeigten, während die Schüler, deren Lehrer niedrigere Erwartungen hatten, schlechtere Leistungen zeigten. (Gentrup, 2020). Kindern geht es besser, wenn wir Vertrauen in sie haben! Das bedeutet nicht, dass wir willkürlich hohe Erwartungen an Kinder stellen sollten. Es mahnt uns aber auch, unsere Erwartungen nicht zu niedrig anzusetzen. Als Montessorianer sind wir dazu aufgerufen, Kinder sorgfältig zu beobachten und sie mit Materialien vertraut zu machen, die ihren Fähigkeiten entsprechen, um Erfolgserlebnisse zu fördern. Unsere Erwartungen sollten auf Beobachtung und Vertrauen in die Fähigkeiten der Kinder beruhen.
Kinder treffen ständig Entscheidungen darüber, wer sie sind und wie sie sich in der Welt um sie herum zurechtfinden werden. Diese Entscheidungen bilden Überzeugungen. Diese Entscheidungen und Überzeugungen werden von ihrer Umgebung beeinflusst. Wir können ein Kind nicht belehren, begründen oder ihm einreden, dass es fähig ist. Sie müssen es erleben. Worte helfen, aber unsere wahre Macht liegt darin, ein ermutigendes Umfeld zu schaffen, in dem Kinder ihre eigenen Fähigkeiten entdecken.
Lassen Sie uns einen Blick darauf werfen, wie man eine Umgebung vorbereitet, in der Kinder entdecken können, wie fähig sie wirklich sind. Diese Vorschläge gelten sowohl für das sozial-emotionale als auch für das akademische Umfeld:
Zeit für den Unterricht nehmen
Das ist etwas, was wir in Montessori-Klassenzimmern gut können. Alle Kinder sind unterschiedlich risikofreudig. Manche Kinder scheinen einfach von Natur aus bereit zu sein, etwas Neues auszuprobieren oder ein Problem zu lösen, das sie noch nie erlebt haben. Wenn Sie sich die Zeit nehmen, Aufgaben oder Fähigkeiten Schritt für Schritt zu vermitteln, werden Sie den Bedürfnissen aller Kinder gerecht, unabhängig davon, wie sie an etwas Neues herangehen.
Jüngere Kinder im Alter von 3-6 Jahren brauchen konkrete Schritte, wenn sie etwas Neues lernen. Manchmal verwirren Erwachsene jüngere Kinder, indem sie ihnen zu viele Möglichkeiten geben, wie sie eine Aufgabe oder eine Fähigkeit angehen können. Sie versuchen, respektvoll und flexibel zu sein, aber jüngere Kinder entwickeln noch ihren Verstand und lernen aus ihren Erfahrungen. Scheuen Sie sich also nicht, eine ganz bestimmte Methode zu wählen, um ihnen die Aufgabe oder Fähigkeit beizubringen, und lassen Sie sie dann mit verschiedenen Methoden experimentieren, wenn sie in der Lage sind, Ihren Anweisungen zu folgen. Wenn Sie sich die Zeit nehmen, Kindern etwas beizubringen, können sie besser verstehen, wie man etwas tut, und die Erwachsenen können besser verstehen, was sie von dem Kind erwarten können. Dies ist entscheidend für die Festlegung angemessener Erwartungen.
Wenn Kinder eine Aufgabe oder eine Fähigkeit, die ihnen beigebracht wurde, immer besser beherrschen, sollten Sie sich zurückhalten und sie selbst machen lassen. Wenn es an der Zeit ist, einen Schritt zurückzutreten, sollten Sie dem Risikofreudigen etwas mehr Raum geben, damit er experimentieren und durch seine eigenen Erfahrungen und Fehler lernen kann. Gehen Sie bei Kindern, die weniger risikofreudig sind, kleine Schritte zurück, aber gehen Sie auf jeden Fall zurück!
Setzen Sie hohe und erreichbare Erwartungen. Haben Sie Vertrauen in die Kinder!
Hatten Sie jemals einen Lehrer, ein Elternteil oder einen Chef, der Sie für etwas verantwortlich gemacht hat, von dem er wusste, dass Sie es können, auch wenn Sie nicht glaubten, dass Sie es tun können? Wie haben Sie sich gefühlt? Wie haben Sie reagiert? Durch sorgfältige Beobachtung unserer Schüler entdecken wir, wie fähig sie sind. Mit diesem Verständnis kann ein Erwachsener den Glauben an ein Kind oder einen Jugendlichen mit einer Zuversicht und Gewissheit zum Ausdruck bringen, die das Kind vielleicht noch nicht in sich selbst hat. Dieses Vertrauen kann ansteckend sein. Wenn Kinder erkennen, dass Ihr Vertrauen in ihre Fähigkeiten gerechtfertigt war, entsteht ein Vertrauen, nicht nur in Ihren Glauben an sie, sondern auch in ihren Glauben an sich selbst.
Stellen Sie eine Herausforderung dar.
Die meisten Kinder lieben eine Herausforderung, die sie mit harter Arbeit bewältigen können. Allzu oft überschätzen oder unterschätzen wir die Fähigkeiten eines Schülers, sei es in akademischer oder sozialer Hinsicht, oder wir überschätzen sie. Beide Einschätzungen können entmutigend sein. Eine Unterschätzung kann dazu führen, dass ein Kind den Eindruck hat, dass Sie kein Vertrauen in seine Fähigkeiten haben und dass es möglicherweise beschützt werden muss. Eine Überschätzung kann dazu führen, dass ein Kind glaubt, es sei unzulänglich oder unfähig. Die Beobachtung und der Kontakt zu unseren Schülern hilft uns, eine angemessene Herausforderung aufrechtzuerhalten, damit die Schüler Vertrauen und ein Gefühl für ihre Fähigkeiten entwickeln.
Beziehen Sie Studenten in die Problemlösung ein.
Wenn Schüler in den Problemlösungsprozess einbezogen werden, vor allem wenn die Probleme sie selbst betreffen, fühlen sie sich vertrauenswürdig, respektiert und wichtig. Wo immer es möglich ist, sollten Sie versuchen, die Kinder in die gemeinsame Problemlösung einzubeziehen(Klassentreffen, Vier Schritte zum Durchhalten, Konfliktlösung). Wenn Menschen sich vertrauenswürdig fühlen, werden sie ermutigt. Wenn sie ermutigt werden, arbeiten sie besser.
Geben Sie den Studenten sinnvolle Verantwortung.
Schüler helfen gerne, aber selbst die kleinsten Kinder bemerken eine unauthentische Bitte um Hilfe. Suchen Sie nach Gelegenheiten, bei denen Kinder einen sinnvollen Beitrag leisten können, sich vertraut fühlen und entdecken, wie fähig sie sind. Gibt es Aufgaben im Klassenzimmer, die Sie selbst erledigen und die ein Schüler übernehmen könnte? Gibt es Möglichkeiten für Kinder, Führungsaufgaben zu übernehmen, die ihr Selbstvertrauen stärken und einen echten Beitrag leisten könnten? Achten Sie darauf, dass Sie keine Aufgaben übertragen, die für die Klassengemeinschaft nicht wirklich von Bedeutung sind. Fügen Sie z.B. „Fülljobs“ in den Arbeitsplan für das Klassenzimmer ein, damit jeder eine Aufgabe hat (auch wenn sie nicht sinnvoll ist). Kinder nehmen dies auf, und das kann dazu führen, dass sie alle Verantwortlichkeiten im Klassenzimmer als unwichtig ansehen und, was noch wichtiger ist, ihre Rolle bei der Erfüllung dieser Verantwortlichkeiten als unwichtig ansehen. Kinder sind fest verdrahtet, um einen Beitrag für andere zu leisten, und durch ihren authentischen Beitrag entwickeln sie ein Gefühl der Bedeutung.
Erlauben Sie den Schülern, sich zu bemühen und Fehler zu machen.
Wenn Sie Kindern erlauben, Fehler zu machen, zeigt das, dass Sie Vertrauen in sie und ihre Fähigkeiten haben, Hindernisse zu überwinden. Eine der besten Möglichkeiten, dies zu tun, ist, nichts zu tun. Ein einfaches Lächeln oder eine Aussage wie „Ich vertraue darauf, dass Sie das schon herausfinden werden“ ist alles, was nötig ist, wenn ein Schüler einen Fehler macht, von dem Sie wissen, dass er ihn korrigieren kann. Dieser Ansatz ist heute so wichtig, da viele Eltern Angst davor haben, ihren Kindern Unbehagen, Enttäuschung oder Versagen zuzugestehen. Natürliche Konsequenzen ermöglichen es Kindern, die Auswirkungen ihrer Fehler zu erfahren, so dass sie auf natürliche Weise aus ihnen lernen können. Es ist unmöglich, Resilienz oder die Einstellung „Ich kriege das schon hin“ zu entwickeln, wenn man nicht die Möglichkeit hat, sich zu bemühen, Fehler zu machen und aus diesen Fehlern zu lernen. Die Faustregel, wenn Sie Kindern erlauben, aus ihren Erfahrungen zu lernen, lautet: Sorgen Sie dafür, dass sie das nötige Rüstzeug haben, ermutigen Sie sie und vertrauen Sie auf ihre Fähigkeiten!
Lassen Sie das Produkt los und konzentrieren Sie sich auf den Prozess:
Für Montessori-Lehrer mag dies selbstverständlich erscheinen, aber ich denke, wir alle können zugeben, dass wir manchmal der Versuchung erliegen, unsere Vorstellungen unter dem Vorwand durchzusetzen, das Beste für das Kind zu tun. Haben Sie zum Beispiel schon einmal ein Kind zu früh auf ein bestimmtes Material umgestellt, weil Sie wollten, dass es vor Ende des Jahres einen bestimmten akademischen Stand erreicht? Viele von uns haben das getan, und die Ergebnisse sind fast immer die gleichen – das Kind wird entmutigt.
Das gleiche Prinzip kann auch für das Verhalten eines Kindes gelten. Manchmal wollen wir, dass die Kinder das lernen, was wir von ihnen wollen, und anstatt ihnen zuzuhören und ihnen zu erlauben, ihre eigenen Fehler zu machen, setzen wir uns ein, halten Vorträge und versuchen, den Kindern eine andere Sichtweise zu vermitteln. Wir konzentrieren uns auf das Produkt, anstatt den Prozess für das Kind zu unterstützen. Vertrauen Sie dem Prozess, vertrauen Sie dem Kind! „Ich vertraue darauf, dass Sie das herausfinden können.“
Bis zum nächsten Mal…
Referenzen
- Dreikurs, R., Stolz, V. (1991). Kinder: die Herausforderung: Das klassische Werk zur Verbesserung der Eltern-Kind-Beziehung – intelligent, menschlich und äußerst praktisch. Vereinigte Staaten: Penguin Publishing Group.
- Montessori, M. (2012). Die Londoner Vorträge von 1946. Montessori-Pierson Publishing Company.
- Gentrup, S., Lorenz, G., Kristen, C., & Kogan, I. (2020). Selbsterfüllende Prophezeiungen im Klassenzimmer: Lehrererwartungen, Lehrerfeedback und Schülerleistungen. Lernen und Unterrichten, 66, 101296.
- Gruman, J. A., Schneider, F. W., & Coutts, L. M. (Eds.). (2016). Angewandte Sozialpsychologie: Soziale und praktische Probleme verstehen und bewältigen. SAGE Publications, Incorporated.
