القيادة السلبية وضغط الأقران

 ”التربية الفكرية والتربية الأخلاقية والاجتماعية هما جانبا التنمية. الأول يهتم بالنمو الفكري والثاني يهتم بحياة الفرد الفاعلة في المجتمع.“ ~ ماريا مونتيسوري

أحد الأشياء التي كان لها صدى عميق في نفسي أثناء تدريبي في مونتيسوري هي فكرة أن الأطفال الأكبر سنًا في الفصل الدراسي في مونتيسوري يساعدون الأطفال الأصغر سنًا. ولكوني مثالية، تخيلت أن الأطفال الأكبر سنًا يلاحظون زملاءهم الأصغر سنًا يعانون ويهرعون لمساعدتهم برغبة طبيعية في المساعدة. تخيلتهم – بعد قضاء عام أو عامين في هذه البيئة – يشعرون بالفخر في دعم أقرانهم الأصغر سنًا. سيرتفع تقديرهم لذاتهم عندما يدركون مدى قدرتهم ومدى أهمية مساهماتهم. إذا أساءوا التصرف، تخيلت أنه يمكنني إعادة توجيههم ببضع كلمات سحرية مثل: ”يجب أن تكون قدوة للأطفال الأصغر سنًا“. سيحذو الأطفال الأصغر سنًا حذوهم ويشعرون بالأمان والدعم. وكنا، نحن المعلمين، نطوف في الفصل الدراسي ونقدم الدروس دون عناء – لأنه لم يكن لدينا معلم واحد فقط، بل كان لدينا العديد من المعلمين.

ما زلت أعتقد أن هذه الرؤية ممكنة… ولكن ليس بالطريقة التي تخيلتها.

ماذا حدث لحلمي؟

إذا كنت قد قضيت وقتًا في أحد فصول مونتيسوري، فأنت تعلم أن الظهور الطبيعي للقيادة نادرًا ما يحدث من تلقاء نفسه. لذا، مثل العديد من المرشدين الجدد، فوجئت عندما وجدت أن العديد من الأطفال الأكبر سنًا لم يبدوا ميلاً لمساعدة الطلاب الأصغر سنًا. وبالتأكيد لم يكونوا يتصرفون كقدوة إيجابية. وعندما حاولت أن أشجعهم على أن يكونوا قدوة يحتذى بها، من خلال قول أشياء مثل: ”أريدك أن تكون قائدًا“، لم تلقَ رسالتي آذانًا صاغية.

في بعض الأحيان، كان الأطفال الأكبر سنًا لا يبدون ببساطة أي اهتمام بقيادة أو مساعدة الطلاب الأصغر سنًا – أو الأسوأ من ذلك، كانوا ينخرطون في القيادة السلبية أو الضغط السلبي من الأقران، ويشجعون أصدقاءهم على سوء التصرف. بدأ حلمي بالقيادة الطبيعية الناشئة ببساطة بحكم السن والخبرة في الانهيار.

معضلة للأطفال والكبار على حد سواء

تُعد مسألة القيادة السلبية وضغط الأقران من أهم الديناميكيات التي يجب معالجتها في الفصل الدراسي. إذا تُركت دون رادع – أو إذا تمت معالجتها بشكل غير فعال – يمكن أن تخلق بيئة اجتماعية عاطفية غير آمنة، مما يؤدي إلى القلق أو عدم الأمان أو العدوانية أو السلبية لدى الأطفال. كما يمكن أن يؤدي ذلك إلى نموهم الاجتماعي والمعرفي على حد سواء.

يتأثر كل من الأطفال والمعلمين عندما تنشأ القيادة السلبية في الفصل الدراسي. ولكي يحقق الأطفال الاستقلالية الحقيقية والتطبيع، يجب أن يكونوا متصلين ببيئتهم ومنخرطين في عمل هادف – وهو اتصال يتطلب جهدًا مركزًا من الراشدين لدعمه. ومع ذلك، يمكن لضغط الأقران السلبي أن يعطل هذه العملية، ويحول دورنا من توجيه النمو إلى إدارة السلوك. وبدلًا من تعزيز المشاركة والاستقلالية، قد نجد أنفسنا نعالج الاضطرابات باستمرار، مما قد يؤدي سريعًا إلى إرهاق البالغين وإنهاكهم.

القيادة السلبية أو ضغط الأقران ومستويات التطور

الرضع – الأطفال الصغار

لا يقود الأطفال الصغار بعضهم بعضًا بالضرورة، لكنهم يقلدون السلوك الذي يرونه في الآخرين – الأطفال والبالغين. فهم لم يدخلوا بعد في الفترة الحساسة للتنشئة الاجتماعية، لذا فإن تأثير الأقران في هذه المرحلة يقتصر على التقليد، وليس التأثير أو القيادة الحقيقية. سيكون تعليم الأطفال الصغار ما يجب فعله وليس ما لا يجب فعله من خلال التعليم المباشر والحضور وإعادة التوجيه عملية مثمرة.

دار الأطفال (من 3-6 سنوات)

لا يزال الأطفال الأصغر سنًا في بيت الأطفال يقتدون في المقام الأول بسلوك البالغين والأقران. إلا أن الأطفال الأكبر سنًا يبدأون في ملاحظة مهارات زملائهم واختلافاتهم ومواهبهم ويبدأون في تكوين صداقات. يصبحون أكثر وعيًا بالمعايير الاجتماعية ويبدأون في البحث عن القبول من أقرانهم، وليس فقط من البالغين.

تُظهر الأبحاث أن الأطفال يبدأون في اتخاذ قرارات متأثرة بالأقران في سن الرابعة تقريبًا، قبل أن يكتمل إحساسهم بالأخلاق. لا يزال فهمهم ”للصواب والخطأ“ يأتي من مصادر خارجية. في هذه المرحلة، قد يغيرون أحكامهم الأخلاقية إذا وافق أقرانهم على سوء السلوك (كيم، 2016).

هذا هو الوقت الذي قد تبدأ فيه القيادة السلبية للأقران بالتأثير على كل من الأطفال الأفراد وبيئة الفصل الدراسي. قد يأخذ ذلك شكل تشجيع الأصدقاء على كسر القواعد، أو السخافة، أو إساءة استخدام المواد، أو استبعاد الآخرين، أو المضايقة، أو تعطيل الفصل الدراسي. لا يزال الأطفال في هذه المرحلة العمرية يتعلمون كيفية التنقل في البيئة الاجتماعية وإيجاد الانتماء بين أقرانهم. يحتاجون إلى توجيهنا ودعمنا، وتعليمهم المباشر لمهارات النعمة والمجاملة، والمتابعة اللطيفة والحازمة أثناء تعلمهم وتجربتهم للمعايير الاجتماعية.

ابتدائي (من 6-12 سنة)

يمر الأطفال في المرحلة الابتدائية بفترة حساسة بالنسبة للنظام الاجتماعي والعدالة والأخلاق. تصبح العلاقات مع الأقران ذات أهمية متزايدة بينما يحاولون فهم دورهم في المجتمع. ويصبح تحديد ما هو عادل – وما هو صحيح أو خاطئ – محور التركيز اليومي.

مع تزايد أهمية قبول الأقران، يبدأ الأطفال في تكوين تفضيلات وآراء قد تختلف عن بيئتهم المنزلية. ويبدأون بمقارنة أنفسهم بالآخرين أثناء بحثهم عن مكان في التسلسل الهرمي الاجتماعي.

يُعتقد على نطاق واسع أن الدكتورة مونتيسوري قد أشارت إلى هذه المرحلة – المستوى الثاني من النمو – على أنها ”عصر الوقاحة“. يشكك الأطفال في السلوكيات المقبولة سابقًا ويختبرون الحدود. إنهم يرتكبون أخطاء سلوكية كجزء من تطورهم الطبيعي للمهارات الاجتماعية الأكثر تجريدًا والأخلاق الداخلية.

خلال هذه المرحلة، يمكن أن تصبح القيادة السلبية أو ضغط الأقران أكثر بروزًا. قد تشمل التعبيرات الإقصاء الاجتماعي، أو عدم الاحترام تجاه المعلمين (خاصة في المرحلة الابتدائية العليا)، أو السلوكيات التخريبية، أو المضايقة، أو المزاح على حساب الآخرين، أو تشجيع الأقران على الانخراط في سلوكيات سلبية. وقد ثبت أن هذه الأنماط تزيد من الصراع وتقلل من التعاون وتقلل من الشعور بالانتماء (لانينغا-ويجنن، 2021).

ومن المثير للاهتمام، أنه حتى مع ازدياد قوة تأثير الأقران، تزداد قدرة الطفل في سن المرحلة الابتدائية على التعقل والحكم الشخصي – حتى في مواجهة ضغط الأقران. سيحتاجون إلى التوجيه والدعم في حل المشكلات الفردية والجماعية وحل النزاعات والتغلب على الديناميكيات الاجتماعية، وخاصةً مواصلة تعليم وممارسة مهارات النعمة والمجاملة المصممة خصيصًا لتلبية الاحتياجات التنموية للأطفال في سن المرحلة الابتدائية.  

المراهقة (من 12-18 عامًا)

في المستوى الثالث من النمو، يمر المراهقون بتحول عميق. وقد أشار الدكتور مونتيسوري إلى المراهقين بـ ”حديثي الولادة الاجتماعية“ للتأكيد على التغيرات الجسدية والعاطفية والإدراكية الشديدة في هذه الفترة (مونتيسوري، 1938).  تدفع هذه التغييرات إلى إعادة تعريف الهوية حيث يبحث المراهقون عن مكانهم في العالم.

تشمل سمات النمو في هذه المرحلة ما يلي: زيادة الوعي الذاتي والاجتماعي، والحاجة القوية للانتماء – خاصة مع الأقران، والحاجة المتزايدة للاستقلالية، والدافع لتكوين هوية فريدة بعيدًا عن الأسرة.

من الناحية البيولوجية، فإن دماغ المراهق مهيأ للاستجابة بشكل مكثف للتغذية المرتدة الاجتماعية – خاصة من الأقران (كيم، 2016). غالبًا ما يعطي المراهقون الأولوية لقبول الأقران على حكمهم الخاص، حتى عندما يتعارض ذلك مع قيمهم. تزيد هذه الحساسية العصبية من خطر الامتثال والمجازفة، مدفوعة بالخوف من الرفض أو الرغبة في القبول.

وبسبب حاجتهم العميقة للانتماء والهوية، فإن المراهقين معرضون بشكل خاص لضغط الأقران – سواء كانوا مؤثرين أو متأثرين.  سيكون من المهم بشكل خاص خلق جو يتم فيه تسخير تأثير الأقران بشكل بنّاء من خلال القيادة المشتركة والإرشاد.

دعم القيادة الإيجابية والتأثير على الأقران

يلعب الجو الاجتماعي في الفصل الدراسي دورًا رئيسيًا في تشكيل القيادة الإيجابية والتأثير على الأقران. ونحن كبالغين، نلعب دورًا حاسمًا في تهيئة تلك البيئة، خاصةً من خلال النمذجة.   ولتعزيز جو من الاحترام المتبادل والقيادة الإيجابية، من الضروري أن نكون نموذجًا للقيادة البناءة التي تنطوي على اللطف والحزم في نفس الوقت – الحرية في حدود. 

إذا كان البالغون متساهلين أكثر من اللازم – الحرية دون حدود واضحة وثابتة – فإن ذلك يرسل رسالة مفادها أنه لا أحد مسؤول. وهذا يولد عدم الأمان. إذا لم يقم المعلمون بالقيادة، سيتدخل شخص آخر. وقد يكون لدى هذا الشخص ميول للقيادة ولكنه يفتقر إلى الخبرة الحياتية أو التدريب على القيادة الجيدة (الأطفال).   وكذلك، فإن التساهل يمثل نموذجًا لسوء وضع الحدود؛ فلا بأس من السماح لشخص ما بعدم الاحترام. 

وعلى العكس من ذلك، إذا كنا متسلطين أكثر من اللازم – حدود صارمة دون حرية – فقد يؤدي ذلك إلى جو من الاستياء. وردًا على ذلك، قد يظهر ”القادة“ في حالة تمرد، وسرعان ما يجمعون الأتباع.   هذا لا يحدث فقط في صفوف المراهقين.  يمكن أن يحدث ذلك مع الأطفال الأصغر سناً أيضاً.  إن وضع حدود واضحة ومناسبة يعني أن تكوني حازمة دون أن تكوني لئيمة.

لذا، فإن الهدف في نمذجة القيادة، مرة أخرى، هو أن تكون لطيفًا وحازمًا في آنٍ واحد – وهو مفهوم بسيط من الناحية النظرية ولكنه غالبًا ما يكون صعبًا في الممارسة، وهو ما يدور حوله الانضباط الإيجابي في الفصل الدراسي في مونتيسوري . 

ومن العوامل المهمة الأخرى التي يجب أخذها في الاعتبار أن ضغط الأقران ليس بالضرورة أن يكون سلبياً. ولأغراضنا سنستخدم مصطلح تأثير الأ قران للإشارة إلى ضغط الأقران الإيجابي. فنحن جميعًا نرغب في الانتماء، ويتأثر سلوكنا بالطريقة التي ينظر بها الآخرون إلينا. يمكن أن يشجع التأثير الاجتماعي السلوك الاجتماعي الإيجابي – اللطف والتعاون والاحترام المتبادل. يمكن أن يؤدي تأثير الأقران في الواقع إلى تحسين ثقافة الفصل الدراسي.  

اجتماع الفصل هذا هو المفتاح لتحويل ضغط الأقران السلبي إلى تأثير إيجابي على الأقران. يتعلم الأطفال مهارات التعاطف وحل المشكلات ومهارات التواصل والقيادة في بيئة آمنة ومنظمة في كل اجتماع صفي.

أخيرًا، ومن منظور مونتيسوري، فإن أساس القيادة هو مساعدة الآخرين. وقد استخدم ألفريد أدلر، الذي يستند إليه عمل الانضباط الإيجابي في الفصل الدراسي لمونتيسوري، وهو أحد أقران الدكتور مونتيسوري البنائين، مصطلحًا ألمانيًا لوصف هذا المبدأ: Gemeinschaftsgefühl. وقد تُرجم هذا المصطلح ليعني الشعور القوي بالمجتمع والمصلحة الاجتماعية، والرغبة في المساعدة في المساهمة في رفاهية المجموعة (أدلر، 1927).

إن الأطفال مفطورون حقًا على المساعدة والمساهمة – ليكون لهم تأثير أو تأثير إيجابي في مجتمعاتهم. تُظهر الأبحاث أن الأطفال الذين لا تتجاوز أعمارهم 14 شهرًا يساعدون الآخرين بشكل غريزي دون مكافآت خارجية (وارنكن وتوماسيلو، 2006). نسعى جميعًا إلى كل من الانتماء (الحب والقبول) والأهمية (التأثير من خلال المساهمة). هذه هي نقطة البداية لبناء القيادة الإيجابية في الفصل الدراسي.   ومع ذلك، فإن هذا الدافع للمساهمة يحتاج إلى بيئة اجتماعية معدة بعناية في الفصل الدراسي لتزدهر من ميل تنموي إلى واقع ملموس.

دعنا الآن نلقي نظرة على بعض الطرق الملموسة لتحقيق ذلك:

تهيئة البيئة والبالغين

• إشراك الطلاب – أكثر من أي استراتيجية أخرى، يعتبر الاجتماع الصفي هو المفتاح لتطوير جو من القيادة الإيجابية والتأثير الإيجابي على الأقران. حتى في بيت الأطفال، حيث يبدأ الأطفال الصغار للتو في تطوير مهارات حل المشكلات، فإن إشراكهم في مساعدة بعضهم البعض والمجتمع – في بيئة داعمة ومنظمة – يغذي كلاً من القيادة والمسؤولية الاجتماعية.  
• القدوة في القيادة الإيجابية – تدرب على وضع الحدود والحفاظ عليها بلطف وحزم في آن واحد. استخدم الاستماع التأملي وأسئلة الفضول والتحدث مع لغة ”أنا“ قدمي نموذجًا لكيفية التعامل مع الأخطاء بكياسة وأمانة وقومي بتعديلها عند الحاجة.
• نموذج للحدود الصحية – قولي ”لا“ بلطف ودون مبالغة في الشرح. شارك حدودك الشخصية بصراحة. على سبيل المثال، قل: ”لا أشعر بالراحة مع ذلك“، واسمح لها بأن تكون قائمة بذاتها.
• توفير فرص ذات مغزى للمساهمة والقيادة – الأطفال لديهم دوافع جوهرية للمساهمة، وبعضهم لديه ميول طبيعية نحو القيادة. راقب بانتظام الفصل الدراسي والبيئة المدرسية لتحديد الفرص الحقيقية للأطفال لتقديم مساهمات هادفة. ونعني بالمساهمات الهادفة الأعمال التي تحدث فرقًا حقيقيًا للآخرين. تجنب تعيين ”الوظائف الرمزية“ التي تفتقر إلى التأثير الحقيقي (مثل قائد الصف، ومنهي الصف)، حيث يدرك الأطفال بسرعة أن هذه الأدوار سطحية وقد يصابون بخيبة أمل بشأن الفرص الأخرى للمساهمة.
• مراقبة ديناميكيات التنمر – ينطوي التنمر على اختلال في توازن القوى، حيث يسعى أحد الأطفال إلى الهيمنة أو السيطرة على طفل آخر. وهو متعمد وضار ومتكرر عادةً. ويختلف التنمر عن ضغط الأقران السلبي أو القيادة الموجهة بشكل خاطئ. وهو يشمل سلوكيات مثل الإغاظة المؤذية أو السخرية أو الإذلال أو الاعتداء الجسدي أو التهديد. (انظر المقال القادم عن التنمر لمزيد من التفاصيل).

مهارات النعمة والمجاملة

• القيادة – مع الأطفال والمراهقين في سن المرحلة الابتدائية، ناقش مع الأطفال والمراهقين في سن المرحلة الابتدائية الفروق بين القيادة السلبية وضغط الأقران والقيادة الإيجابية وتأثير الأقران. قم بإنشاء مخطط يسرد خصائص كل منهما. تتطور مهارات القيادة أيضًا بشكل طبيعي من خلال الاجتماعات الصفية، حيث يساعد الأطفال بعضهم البعض في حل المشاكل بشكل تعاوني. بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا اشرح لهم كيفية تقديم المساعدة باحترام، وكيفية معرفة متى يحتاج شخص ما إلى المساعدة.
• الصداقة – تعليم معنى أن تكون صديقًا. كيف يبدو الأمر عندما يكون شخص ما صديقًا جيدًا؟ ماذا يمكننا أن نفعل عندما يطلب منا شخص ما القيام بشيء لا نحبه أو نشعر بعدم الارتياح تجاهه؟
• التشجيع – تأتي كلمة تشجيع من الكلمة الفرنسية encourager، وتعني ”إعطاء القلب“. يعمل الناس بشكل أفضل عندما يشعرون بتحسن، ويشعرون بتحسن عندما يعملون بشكل أفضل. ما الكلمات التي يمكننا استخدامها لتشجيع صديق؟ ما هي الأفعال التي يمكننا اتخاذها لرفع مستوى شخص ما؟ مارس التشجيع بانتظام خلال اجتماعات الفصل.
• قول ”لا“ – كيف يمكننا أن نقول ”لا“ بلطف وحزم في آن واحد؟ ما هي بعض الطرق التي يمكننا من خلالها وضع الحدود دون استخدام كلمة ”لا“؟ هذه مهارة قيّمة للأطفال من جميع الأعمار.
• الابتعاد – لا يقل أهمية عن تعليم الأطفال كيفية قيادة الآخرين ودعمهم أهمية عن مساعدتهم على تعلم كيفية رفض الانقياد خاصةً عندما ينطوي ذلك على شيء لا يشعرون بالارتياح تجاهه. وهذا يتطلب الممارسة. يعد الابتعاد أداة قوية – فهو يزيل العنصر الأساسي في ضغط الأقران السلبي: المشارك.
• اتخاذ قرارك بنفسك – اتخاذ خيار غير محبوب أمر صعب – حتى بالنسبة للبالغين. هذه مهارة تستمر مدى الحياة. ادعُ الأطفال لمشاركة الوقت الذي اتخذوا فيه قراراً بسبب ضغط شخص آخر عليهم. ماذا حدث؟ كيف كان شعورهم؟ ما الذي قد يفعلونه بشكل مختلف في المرة القادمة؟ اقرأوا معًا الكتب التي تسلط الضوء على قيمة التفكير المستقل.
• احترام اختيارات واختلافات الآخرين – عندما يتخذ شخص ما خيارًا مختلفًا عن اختياراتك، قد يبدو الأمر شخصيًا. هل اختلافهم يعني أنك مخطئ؟ هل اختلافك يعني أنك لن تكون مقبولاً؟ بعض الناس يحبون أشياء مختلفة، وبعض الناس يؤمنون أو يرون الأشياء بشكل مختلف. أعد قائمة من الأمثلة مع الأطفال. ناقشوا: ماذا يمكنك أن تفعل عندما يتخذ أحد الأصدقاء خياراً مختلفاً أو يحمل معتقداً أو وجهة نظر مختلفة؟ كيف يمكننا إظهار الاحترام مع احترام قيمنا في الوقت نفسه؟
• الثقة بالصوت الصغير – قد تكون هذه المهارة هي المهارة الأكثر أهمية عند التعامل مع التأثير – سواء كان ذلك في العطاء أو التلقي. ما هو شعورك عندما تعرف أن شيئًا ما ليس صحيحًا؟ ماذا لو أخبرك الآخرون أنك مخطئ؟ ماذا يمكنك أن تفعل؟ تدرب على الاستماع إلى هذا الصوت الداخلي وتكريم هذا الصوت الداخلي معًا.

الردود العامة

• التواصل قبل التصحيح – من العناصر الأساسية في مساعدة الأطفال على تجاوز القيادة السلبية وضغط الأقران هو ضمان وجود علاقة ثقة مع البالغين. يحتاج كل من أولئك الذين يقودون وأولئك الذين يتم قيادتهم إلى الشعور بأن البالغين يهتمون بهم ويقفون إلى جانبهم.
• الاجتماعات الصفية – هل ذكرنا الاجتماعات الصفية؟ مرة أخرى، هذه هي الأداة الأقوى لتوجيه رغبة الأطفال الطبيعية في إيجاد الأهمية من خلال المساهمة والقيادة. الهدف هو تحويل ضغط الأقران السلبي إلى تأثير الأقران الإيجابي.
• إعادة توجيه السلطة والتأثير الشخصي – تحمل نكتة المعلم القديمة ”إنهم ليسوا متسلطين، إنهم قادة بالفطرة“ بعض الحقيقة. تجنب صراعات السلطة من خلال إعادة توجيه القيادة السلبية إلى التأثير الإيجابي والمساعدة. هذا ليس حلًا سريعًا – إنها عملية يتعلم فيها الأطفال تدريجيًا استخدام وكالتهم بشكل بنّاء، مع التوجيه والدعم، من أجل تجربة الانتماء والأهمية.
• إزالة الجمهور – إذا كان الطفل يقود أقرانه بشكل سلبي، تجنب مواجهة القائد مباشرة أمام الآخرين. وبدلاً من ذلك، قم بإعادة التوجيه عن طريق إزالة الجمهور ثم قم بإشراك القائد في مهمة هادفة. هذا يحافظ على الكرامة مع تحويل الطاقة نحو المساهمة.
• التواجد والدفء والصمت – يمكن إعادة توجيه العديد من التحديات السلوكية بلطف بمجرد التواجد. غالبًا ما يقوم الأطفال بالتصحيح الذاتي عندما يكون شخص بالغ دافئ وهادئ وصامت بالقرب منهم. إذا كان هناك طفل أو مجموعة من الأطفال يقودون الآخرين إلى سوء السلوك، ما عليك سوى أن تكون حاضرًا وتتابع الأمر بكلمات قليلة أو بدون كلمات. هذا نموذج للطف والحزم – في نفس الوقت!
• أسئلة الفضول التحادثية – دعم الأطفال في التفكير في تأثير أفعالهم من خلال الأسئلة السقراطية المفتوحة(انظر ص 194-199، الانضباط الإيجابي في الفصل الدراسي لمونتيسوري). جرب:
  • ما الذي حدث؟
  • ما الذي أدى إلى حدوث ذلك؟
  • ما هو شعورك حيال ما حدث؟
  • ما هو شعور صديقك؟
  • ما هي خطتك في المرة القادمة؟
  • ما الذي تعتقد أنه يمكنك فعله لإصلاح هذا الأمر؟
• حل النزاعات الفردية – تعليم الأطفال كيفية وضع الحدود والحفاظ عليها وحل المشاكل بكرامة واحترام متبادل. عملية رسمية لحل النزاعات تمكن الأطفال من التعامل مع التحديات بشكل بنّاء. (انظر الصفحتين 225-226، PDMC)

 استجابات الأهداف الخاطئة

”الطفل سيء السلوك هو طفل محبط.“ (دريكورز، 1964).

عندما يشعر الأطفال بالدعم والتشجيع في بيئة الفصل الدراسي، ويعرفون أنهم ينتمون (محبوبون) ويشعرون بأهميتهم (من خلال المسؤولية والمساهمة)، فإنهم يزدهرون.  ومن خلال التوجيه والإرشاد، يطورون اللطف والاحترام للآخرين ولأنفسهم ويكتشفون مدى قدرتهم. 

عندما يشعر الأطفال بالإحباط، فإنهم يسيئون التصرف، لأن لديهم اعتقاد خاطئ حول كيفية الانتماء والشعور بالأهمية.  عندما كان رودولف دريكورز يراقب الأطفال، حدد أربعة أهداف خاطئة يتبناها الأطفال عندما يشعرون بالإحباط. 

ستجد أدناه أفكارًا عملية للمساعدة في دعم التغيير الإيجابي لسلوك القيادة السلبية وضغط الأقران لكل هدف خاطئ:

التراجع عن الانتباه (لاحظني، أشركني بشكل مفيد) – الأطفال الذين لديهم هدف خاطئ وهو التراجع عن الانتباه سيقودون الآخرين – أو يسمحون لأنفسهم بأن يقودوا أنفسهم – إلى سوء السلوك لأنهم يسعون إلى جذب الانتباه والخدمة الخاصة (افعل لي ما يمكنني فعله لنفسي).  تقديم التشجيع حتى ولو لخطوات صغيرة من التقدم في القيادة الإيجابية واتخاذ خيارات مستقلة.  استخدم عبارة ”ألاحظ…“ مثل: ”ألاحظ أنك تركض“. أشركهم في حل المشكلات باستخدام ”الخطوات الأربع للمتابعة“ (الصفحات 133-142 من كتاب ”PDMC“). المس بدون كلمات.  استخدم لغة I. أشركهم في مهام مفيدة حيثما أمكن ذلك.  إعادة التوجيه على انفراد.

السلطة المضللة (دعني أساعد، أعطني خيارات) – الأطفال الذين لديهم هدف خاطئ من السلطة المض للة سيقودون الآخرين إلى سوء السلوك في محاولتهم لإثبات أنهم الرئيس – أو المسيطر. وغالبًا ما يسهل إعادة توجيه الأطفال ذوي السلطة المضللة الذين ينخرطون في القيادة السلبية من خلال توفير فرص بناءة للقيادة أو المساعدة (فهم يريدون حقًا المساعدة!). إبعاد الجمهور. اخرج من صراعات السلطة بلباقة، ”يبدو الأمر وكأننا في صراع على السلطة. لنتحدث عندما يكون كلانا هادئًا.“  قم بدعوتهم لإبداء آرائهم. ضعهم ”مسؤولين“ عن المهام مقابل الأشخاص. تصرف ولا تتكلم عندما يحين وقت المتابعة.  

الانتقام (أنا أتألم، تحقق من صحة مشاعري) – الطفل الذي يكون هدفه الخاطئ هو الانتقام غالبًا ما يكون حساسًا للغاية ويسهل إيذاؤه. قد يقودون الآخرين – أو يسمحون لأنفسهم بأن يُقادوا – بشكل سلبي لرد الأذى كما يشعرون بالأذى. تصورهم هو واقعهم. اعترفي بمشاعر الأذى، ”يبدو أنك تشعرين ______. ماذا حدث؟“ تحقق دائمًا من الأمر أولًا وتجنب وضع افتراضات. ضعي جميع الأطفال المعنيين في نفس القارب. خذي وقتًا للتواصل. إذا كنت غاضبًا، خذ وقتًا لتهدأ قبل معالجة سوء السلوك. استخدم أسئلة الفضول التحادثية (الصفحات 194-199 من مركز تنمية المهارات الشخصية).

التقصير المفترض (لا تتخلى عني. أرني خطوة صغيرة) – سيشارك الأطفال الذين يعانون من الهدف الخاطئ المتمثل في التقصير المفترض في القيادة السلبية، كقائد أو تابع (ولكن في كثير من الأحيان تابع) في محاولة للاستسلام.  افهم أن الاستسلام يمكن أن يكون سلوكًا نشطًا وليس مجرد سلوك سلبي.  تجنب النقد والتصحيح العلني.  شجع الخطوات الإيجابية نحو اتخاذ خيارات مستقلة.  إتاحة فرص القيادة في مجالات القوة والاهتمام.  لا تتخلى عنهم بتقليل التوقعات بل ادعمهم لتلبية تلك التوقعات في خطوات صغيرة.  القدوة والتأكيد على الأخطاء كفرصة للتعلم والتحسين. 

قصة ماكس

كان رايلي صبيًا يبلغ من العمر 9 سنوات في فصل بن في المرحلة الابتدائية العليا. كان جديدًا في مونتيسوري والمدرسة. كان رايلي ودودًا وجذابًا، وسرعان ما أصبح رايلي محبوبًا. سعى الأطفال إليه للعمل واللعب، ونما تأثيره في الفصل الدراسي بسرعة.

بعد أن جاءت رايلي من بيئة صفية تقليدية، طورت مجموعة من المهارات الاجتماعية التي لم تتماشى مع البيئة الاجتماعية والعاطفية التي عمل بن على تنميتها. كان رايلي يتمتع بحس اجتماعي مرهف وقد التقط العديد من المعايير الاجتماعية في الفصل الدراسي في غضون أسابيع قليلة فقط. بدا أمام البالغين عضوًا نموذجيًا في المجتمع. ومع ذلك، عندما لم يكن الكبار حاضرين، كان يضايق الأطفال الذين كانوا أكثر حساسية أو أقل تأثيرًا اجتماعيًا. كان يلعب الأطفال ضد بعضهم البعض وأدخل روحًا تنافسية في الفصل الدراسي لم تكن موجودة من قبل.

وسرعان ما أصبح لرايلي عدد قليل من الأتباع، وبدأ في تشجيع أصدقائه الجدد على اتباعه. أصبح بن قلقاً. بدأت قيادة رايلي السلبية في التأثير بشكل كبير. أصبح الفصل الدراسي هرميًا، وكان الأطفال يتأذون.

كان والدا رايلي منفتحين تمامًا مع بن بشأن تجربته المدرسية السابقة. كان رايلي محبوبًا جدًا ولكنه كان أيضًا ”واقعًا في المشاكل“ بشكل متكرر. كان يعاني أكاديميًا. كان بن يعلم أن الأمر سيستغرق وقتًا – وليس إصلاحًا بين عشية وضحاها – لدعم رايلي والطلاب الآخرين في تغيير هذه الديناميكية.

وسرعان ما اكتشف بن أن رايلي كان رياضياً موهوباً يحب العمل بيديه، خاصةً في الهواء الطلق. رأى فرصة للاستفادة من نقاط قوة رايلي وجعله يقدم مساهمات إيجابية في الفصل الدراسي. عند تقديم ألعاب جديدة في الملعب، استعان بن بمساعدة رايلي في تعليم المهارات والاستراتيجيات للأطفال الأقل خبرة. كما أشرك بن رايلي في قيادة مشاريع بناء صغيرة. قاد رايلي مجموعة من ثلاثة أطفال آخرين في بناء طاولة عمل لمزاد المدرسة، والتي بيعت بحوالي 1,000 دولار أمريكي.

ويُحسب لبن أنه أدرك أيضاً أن رايلي يحتاج إلى دعم الآخرين. احتاج رايلي إلى مساعدة أكاديمية، لذا قام بن بجمعه مع طلاب يمكنهم المساعدة. أحد هؤلاء الطلاب، روبرت، ساعد رايلي في الرياضيات. في الحقيقة، احتاج روبرت نفسه إلى الكثير من الدعم، لكنه كان متقدمًا على رايلي بخطوات قليلة. كان روبرت أيضًا أحد الطلاب الذين كانوا يتلقون مضايقات رايلي. وبمرور الوقت، نشأت صداقة بينهما.

في منتصف العام الدراسي، أضاف رايلي مشكلة على جدول أعمال اجتماع الفصل للمرة الأولى. عندما حان وقت معالجة مشكلة رايلي، قال للصف: ”أشعر بالغضب لأن الناس يضايقون روبرت بشأن الرياضيات وينعتونه بالغبي. لقد ساعدني روبرت كثيراً. ومن الأشياء المختلفة في هذه المدرسة أنه لا داعي للقلق بشأن مضايقة الناس لك بسبب نقاط ضعفك.“

لم يستطع بن إلا أن يبتسم لسخرية القدر. كانت هذه هي المرة الأولى التي تثير فيها رايلي قضية في الاجتماع، لكنها لن تكون الأخيرة. ناقش الأطفال الأذى الناجم عن المضايقات وتحدثوا عن كيفية دعم روبرت والآخرين، حيث لم يكن روبرت الوحيد الذي تعرض للمضايقات بسبب معاناته.

في ذلك الاجتماع الصفي شهد بن تحول رايلي إلى طفل مونتيسوري وعضو في مجتمع الفصل الدراسي. من خلال الصبر والنمذجة وتعليم المهارات الاجتماعية والقيادية الضرورية والقيادة المشتركة، دعم بن كلاً من رايلي ومجتمع الفصل في استعادة جو التعاون والاحترام المتبادل الذي كان في خطر في السابق.

ظل رايلي في المدرسة حتى تخرّج بعد الصف الثامن، ولا يزال يُذكر رايلي ليس لجاذبيته وشعبيته، ولكن لطيبته ومساعدته للآخرين.

المراجع

مونتيسوري، م. (2012). محاضرات لندن 1946 (A. M. Joosten, Ed.). شركة مونتيسوري بيرسون للنشر.

مونتيسوري، م. (1938). المراهق – مولود اجتماعي جديد. محاضرة قدمت في الدورة الدولية الثالثة والعشرين، أمستردام، هولندا.

Kim EB، Chen C، Smetana JG، Greenberger E. (2016). هل تتذبذب بوصلة الأطفال الأخلاقية تحت الضغط الاجتماعي؟ استخدام نموذج الامتثال لاختبار الأحكام الأخلاقية والاجتماعية التقليدية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.  J Exp Child Psychol. 150:241-251

شين ج، ألبرت د، أوبراين ل، أوكيرت ك، شتاينبرغ ل. (2011). يعمل الأقران على زيادة المخاطرة لدى المراهقين من خلال تعزيز النشاط في دارة المكافأة في الدماغ. Dev Sci. 2011 مارس؛ 14

أدلر، أ. (1927). فهم الطبيعة البشرية (W. B. Wolfe, Trans.). Greenberg Publisher.

Warneken, F., & Tomasello, M. (2007). المساعدة والتعاون في عمر 14 شهرًا. الرضاعة، 11(3)، 271-294.

Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). الأطفال التحدي. Hawthorne Books, p. 36.

Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). الانضباط الإيجابي في الفصل الدراسي لمونتيسوري: إعداد بيئة تعزز الاحترام واللطف والمسؤولية. مطبعة الوالدين والطفل.