الإلهاء

”من خلال التركيز تنمو صفات مهمة في الشخصية. عندما يمر التركيز، يشعر الطفل بالرضا الداخلي، ويصبح مدركًا لرفاقه الذين يظهر اهتمامًا حيويًا ومتعاطفًا معهم“.  ~ ماريا مونتيسوري

”انتبه، أنا أعطي تعليمات مهمة.“

”يمكنك التحدث مع كريس على الغداء.“

”لماذا لا تجلس هنا.“

”ليس هذا هو الغرض من استخدامها.“

”ركز على عملك الخاص. شيلا لا تحتاج إلى مساعدة.“

مثل هذه التعليقات كانت تُقال لي يوميًا عندما كنت طالبًا صغيرًا.  لقد جاءت من المعلمين المهتمين الذين أرادوا لي النجاح، والذين كانوا يشعرون بالإحباط من اضطراري إلى إعادة توجيه انتباهي باستمرار.  لم يكونوا الوحيدين الذين شعروا بالإحباط.  لقد كانت تجربة متبادلة. 

أعرف شعور التشتت في المدرسة، وأعرف شعور المعلم الذي يحاول مساعدة طفل مشتت الذهن.  أعرف أيضًا كيف يكون الشعور بالنجاح مع مدرس تفهم التحدي الذي أواجهه وساعدني على تجربة النجاح في المدرسة لأول مرة!  إنه أحد الأسباب التي تجعلني أقوم بالعمل الذي أقوم به مع الانضباط الإيجابي.

الإلهاء سلوك لا مفر منه في بيئة مونتيسوري.  إنه سلوك مثير للقلق لأن الطفل الذي يسهل تشتيت انتباهه غالبًا ما يكون غير مترابط، تمامًا كما كنت أنا، وهذا يمكن أن يعيق نموه وطريقه إلى التطبيع. 

كما يمكن أن يكون التشتت مثبطًا للمعلمة التي تحاول خلق فصل دراسي هادئ حتى تتمكن من إعطاء الدروس ودعم الأطفال بشكل فردي، لأن الأطفال المشتتين كثيرًا ما يجذبون الآخرين إلى غفلتهم – أحيانًا عن قصد، وأحيانًا عن غير قصد.    يختلف عدد الأطفال الذين يسهل تشتيت انتباههم من عام إلى آخر.  لكن الخبر السار هو أن الأدوات التي نملكها كمعلمين في مونتيسوري وممارسين للانضباط الإيجابي، بما في ذلك الملاحظة وإعداد البيئة والاحترام المتبادل والدعم الفردي، تجعل من الممكن دعم الأطفال لبناء الانضباط الداخلي اللازم للتركيز العميق والعمل الهادف.

الإلهاء ومستويات التطور

يظهر التشتت بشكل مختلف خلال كل مستوى من مستويات التطور.

في بيت الأطفال، قد يجد الأطفال الذين يسهل تشتيت انتباههم صعوبة في الحفاظ على المشاركة في المحادثات، أو التفاعل مع المواد بشكل بنّاء، أو التعاون مع أقرانهم لفترات طويلة من الوقت. قد يجدون صعوبة في الجلوس خلال الدرس أو الانتقال بين الأنشطة أو الانتقال الهادف من عمل إلى آخر. يمكن أن يظهر التشتت بطرق مختلفة – فبعض الأطفال يظهرون تشتتاً نشطاً يتميز بالحركة والمحادثة المتكررة، بينما يظهر آخرون شكلاً أكثر سلبية، حيث يجلسون بهدوء ويظهرون منشغلين ولكن دون تفاعل هادف مع المواد.

الأطفال في سن المرحلة الابتدائية الذين يظهرون عدم الانتباه أو تشتت الانتباه غالبًا ما يعانون من صعوبة في بدء العمل والحفاظ على التركيز ومتابعة العمل حتى الانتهاء منه. قد يجدون صعوبة في اتباع التوجيهات الخاصة بمتابعة العمل وقد يصابون بالإحباط بسبب المهام الأكاديمية الصعبة. في حين أنهم قد يكملون الأنشطة البسيطة المحفوظة عن ظهر قلب، إلا أنهم غالبًا ما يتجنبون أو يفقدون الاهتمام بالعمل الذي يتطلب خطوات متعددة أو جهدًا مستمرًا. تشتيت الانتباه الاجتماعي أمر شائع، وقد يعرب الأصدقاء عن إحباطهم عندما يشتت انتباه الطفل المشتت تركيزه.

غالباً ما يواجه المراهقون الذين يعانون من تحديات الانتباه صعوبة في إكمال المهام بدقة وفي الوقت المحدد. يمكن أن تكون إدارة المشاريع طويلة الأجل صعبة بشكل خاص، حيث قد يواجهون صعوبة في تنظيم المواد وتحديد أولويات المهام وتدوين الملاحظات الفعالة. كما يمكن أن يشكل تتبع متعلقاتهم والحفاظ على التركيز وسط التفاعلات الاجتماعية تحديات مستمرة. ومثلهم مثل نظرائهم في المرحلة الابتدائية، كثيراً ما ينجذبون إلى المشتتات الاجتماعية، مما قد يؤثر على قدرتهم على الانخراط في العمل الأكاديمي.  

نتائج الإلهاء

تُعد القدرة على تصفية المشتتات البيئية والحفاظ على التركيز المستمر عنصرًا حاسمًا في الحصول على تجربة ناجحة في الفصل الدراسي في مونتيسوري.  عندما يتشتت انتباه الطفل بسهولة، فإنه لا يفتقد فقط تجربة التعلّم التفاعلي الهادف، بل يجد نفسه عرضة للتصحيح المتكرر من قبل البالغين وزملائه في الفصل. ويشعر الطفل والمجتمع من حوله بهذا التحدي. وسرعان ما يصاب الطفل الذي يتم تصحيحه بشكل متكرر بالإحباط، ويظهر هذا الإحباط على شكل سوء سلوك، نابع من الشعور بعدم الانتماء أو الشعور بعدم التوافق مع أقرانه. ومن ثم يتسبب سوء سلوكه في مزيد من التشتت.

سوء السلوك أو السلوك البريء

ليست كل السلوكيات المقلقة سلوكيات خاطئة. هذا صحيح بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بالتشتيت. في الانضباط الإيجابي في الفصل الدراسي لمونتيسوري، نميّز بوضوح بين سوء السلوك وما قد نعتبره سلوكيات بريئة. قبل أن نستكشف الأساليب الفعالة لمعالجة الإلهاء، دعونا نلقي نظرة على هذه العوامل الأساسية المساهمة.

 سوء السلوك له دوافع اجتماعية. يرغب كل طفل في الشعور بالانتماء والأهمية. ومع ذلك، لا يعرف جميع الأطفال كيفية تحقيق ذلك بطريقة إيجابية وبناءة. ففي محاولاتهم للتواصل، قد يرتكبون ”تصرفات خاطئة“ – وهي أخطاء تؤدي إلى ردود فعل سلبية من الآخرين. تفشل هذه السلوكيات في تحقيق الهدف الاجتماعي الأساسي للطفل.

قد يصبح الطفل الذي يحاول العثور على مكانه في مجموعة ما مشتتاً أو منفصلاً أثناء سعيه لإشباع هذه الحاجة الأساسية. وينطبق هذا الأمر بشكل خاص خلال المستوى الثاني والمستوى الثالث من النمو عندما يكون الطلاب في فترة حساسة لإيجاد مكانهم في المجتمع (المرحلة الابتدائية) أو العالم (مرحلة المراهقة).

يحدث التشتت كسوء سلوك عندما يشعر الطفل بالفشل في محاولته لتجربة الانتماء والأهمية داخل الفصل الدراسي. ووفقًا لرودولف دريكورز، فإن هذا الشعور بالإحباط هو السبب الجذري لسوء السلوك. قد يستجيب الأطفال من خلال البحث عن الاهتمام أو الانخراط في صراعات على السلطة أو إيذاء الآخرين أو الاستسلام (انظر الأهداف الخاطئة أدناه). تجعل ردود الفعل هذه من الصعب عليهم الانخراط في الدروس أو إكمال العمل المستقل أو التعاون مع زملائهم في الفصل. في مثل هذه الحالات، قد لا يقتصر الأمر على تشتيت انتباههم فحسب، بل قد يصبحون أيضًا مصدر إلهاء للآخرين.

السلوك البريء ليس له دوافع اجتماعية. على الرغم من أن السلوك البريء قد لا يعزز التواصل، لأنه لا يتماشى مع المعايير الاجتماعية، إلا أنه يختلف عن السلوك الخاطئ في أنه ليس مدفوعًا بالحاجة إلى الانتماء أو الأهمية. لا يتحكم الطفل كثيرًا في السلوكيات البريئة.   ومع ذلك، لا يزال بإمكانها التأثير على نجاح الطفل الاجتماعي والأكاديمي، مما يؤدي إلى الشعور بالإحباط.

يمكن أن ينبع التشتت كسلوك بريء من إعاقات في النمو أو صعوبات التعلم أو التأخر في النمو أو الصدمات النفسية أو العوامل الجسدية (مثل التغذية أو النوم) أو التأثيرات البيئية أو التأخر أو نقص المهارات أو الفهم. يمكن أن تؤدي التشخيصات مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مع فرط النشاط وعسر القراءة واضطرابات المعالجة الحسية واضطرابات الأداء التنفيذي والتوحد إلى تشتت الانتباه. يحتاج الأطفال الذين يعانون من هذه السلوكيات البريئة إلى فحص احترافي ودعم رسمي وتجهيزات رسمية لمساعدتهم على التركيز والمشاركة.

سلوك بريء أم سوء سلوك؟

على الرغم من أن السلوكيات البريئة ليست ذات دوافع اجتماعية، إلا أنها غالبًا ما تؤدي إلى سوء السلوك. إذا أدى سلوك الطفل إلى استجابات اجتماعية سلبية من أقرانه أو المدرسين، فسيشعر بالإحباط. وجذر سوء السلوك هو الإحباط.

السلوك البريء -> الانفصال -> التثبيط -> سوء السلوك.

لقد اختبرت هذه الدورة بنفسي.  عانيت في حضور الدروس وإكمال العمل وتذكر الواجبات وإيجاد قلم رصاص.  بالنسبة لي، كانت تصحيحات المدرسين متكررة، وشعرت بالفشل.  شعرت بالإحباط، وأصبحت أمثل تحديًا سلوكيًا لمعلمي.  ربما تكون قد لاحظت طلاباً في دورة مماثلة.

دعم الأطفال المشتتين

أول شيء يجب إدراكه عند مناقشة كيفية دعم الأطفال الذين يعانون من عدم الانتباه وتشتت الانتباه على أفضل وجه هو الاعتراف بأن الأمر يتطلب التركيز والوقت.  والأمر الثاني الذي يجب أن ندركه هو أن الأمر سيستغرق تركيزًا ووقتًا إذا لم ندعمهم بشكل فعال.  لذا، فإن السؤال الحقيقي هو كيف نستخدم وقتنا وطاقتنا حتى يجد هؤلاء الطلاب النجاح، ونجده نحن أيضًا؟  والخبر السار هو أن هناك بعض الأساليب التي تم اختبارها عبر الزمن والتي يمكن أن تحدث فرقًا حقيقيًا. ليس فقط للطلاب الذين يواجهون تحديات، بل للمجتمع بأكمله.

ستلاحظ في الاقتراحات أدناه أن هناك تركيزاً خاصاً على تهيئة البيئة وتعزيز المشاركة.  في حين أن هذه هي نقطة انطلاقنا كأخصائيي مونتيسوري، إلا أنه من المهم بشكل خاص أن يأتي هذان العنصران من أصول التدريس في مونتيسوري في المقام الأول. 

عند التفكير في البيئة، فإن التفاصيل الصغيرة مهمة؛ قد يبدو الإلهاء الواحد بسيطًا بمفرده، ولكن عندما يقترن مع غيره، يمكن أن يخلق تحديات كبيرة للأطفال الحساسين تجاه المشتتات. أما بالنسبة للمشاركة، فإن الطفل الذي يكافح من أجل الحفاظ على التركيز المستمر سيجد صعوبة خاصة في التركيز إذا كان اهتمامه بموضوع أو نشاط ما منخفضاً.   لذلك، فإن ملاحظة اكتشاف اهتماماتهم وميولهم ونقاط قوتهم وتسخيرها سيقطع شوطًا طويلًا في دعم تقدمهم.

دعونا نستكشف بعض الاستراتيجيات لدعم تقدم الأطفال الذين يواجهون تحديات مع عدم الانتباه وتشتت الانتباه.

البيئة والمعلم

• تقليل المشتتات البصرية – قال لي أحد المدربين الحكماء ذات مرة: ”يجب أن تكون بيئة مونتيسوري بسيطة ومزخرفة بشكل قليل، ولكنها جميلة“. الأسطح البسيطة والمرتبة تعزز التركيز بشكل أفضل. تظهر الأبحاث باستمرار أن الجدران المزخرفة بشكل كبير تزيد من تشتيت انتباه الأطفال (فيشر، 2014). اعتبر أرفف فصلك الدراسي بمثابة شاشات عرض بدلاً من التخزين. يجب أن تجذب هذه المعروضات الأطفال للتفاعل مع الأشياء الجذابة بصريًا التي يمكن رؤيتها بسهولة في جميع أنحاء الغرفة. تساعد الإضاءة الدافئة أيضًا في الحفاظ على التركيز. حاول استخدام المصابيح الأرضية ومصابيح الطاولة بدلاً من الأضواء العلوية الساطعة لتقليل المشتتات البصرية.
• الحد من المشتتات الصوتية – الأطفال أكثر حساسية للأصوات المحيطة ولا يمكنهم تصفية الضوضاء غير ذات الصلة بسهولة مثل البالغين (كلاتي، 2013). حيثما أمكن، قلل الصوت في الفصل الدراسي. لا توفر أغطية الأرضيات، مثل السجاد أو الموكيت، مساحات عمل مريحة فحسب، بل تساعد أيضًا في تخفيف الضوضاء. كما يمكن أن يقلل لحاف بسيط وجميل على الحائط من الضوضاء المحيطة بشكل كبير. قم بتهيئة مساحات هادئة للعمل الفردي أو الجماعي الصغير، وفكر في توفير سماعات رأس عازلة للضوضاء للأطفال لاختيارها ذاتيًا عند الحاجة.
• الجماليات مهمة – تشير الدراسات إلى أن الظلال الناعمة للأزرق والأخضر يمكن أن تعزز التركيز (ألكوزي، 2016؛ لي، 2015). طلاء الجدران بهذه الألوان لدعم التركيز والانتباه.
• المشاركة – مسؤوليتنا الأساسية هي مراقبة نمو كل طفل والاستجابة له، وتقديم العمل الذي يتماشى مع اهتماماته وقدراته. قد يكون ذلك صعباً ولكنه ضروري، خاصة بالنسبة للأطفال الذين يسهل تشتيت انتباههم. اجعل الدروس قصيرة وجذابة، وصمم الأنشطة حسب اهتماماتهم. دع الأطفال المشتتين يعملون كمقياس لقياس مدى انخراطهم في الدروس والعمل.   إذا كنت قادرًا على جذب الانتباه المستمر لطفل يسهل تشتيت انتباهه، فإنك بلا شك ستخدم أكثر من طفل واحد. 
• ابدأ بأصالة – لا تتخلى عن مواد مونتيسوري الأصيلة عندما تجد الطفل غير متفاعل. موادنا مصممة لتلبية النمو الطبيعي للطفل.   العروض التقديمية في ألبوماتك هي نقطة بداية وليست نقطة نهاية. راقبوا وعدّلوا وتكيّفوا بناءً على ملاحظاتكم واحتياجات الطفل.
• إدارة الفصل الدراسي بالحضور والدفء والصمت (PWS) – إدارة الفصل الدراسي بالحضور والدفء والصمت ( PWS ) تعني ”ملء الغرفة بحضورنا“. اجلسي في مكان يمكنك فيه رؤية جميع الأطفال وكوني حاضرة بالكامل، وراقبي بنشاط. في حال حدوث أي إزعاج، ما عليك سوى النظر إلى الطفل المعني وتقديم ابتسامة معرفة، دون أن تتفاعل أو تتحرك. إن البقاء حاضرًا ودافئًا وصامتًا يساعد الأطفال على الشعور بالأمان، وهذا بدوره يعزز بيئة مواتية للتركيز. يمكن أن يكون هذا النهج تحويلياً.
• اجعل الروتين هو المسيطر – ضع روتينًا منظمًا يمكن التنبؤ به. يمكن للأحداث غير المتوقعة أن تعطل وتسبب القلق للعديد من الأطفال. لا يؤدي الروتين المتسق إلى بناء الاستقلالية فحسب، بل يعزز أيضًا التنظيم الذاتي. يؤدي ذلك إلى فصل دراسي منظم، مما يمنح الأطفال إحساسًا بالأمان، ويسمح لهم بتوقع ما سيأتي بعد ذلك وتنظيم استجاباتهم بثقة.
• الحد من الانتقالات – يمكن أن تؤدي الانتقالات إلى تعطيل التركيز والمشاركة بشكل كبير. كم عدد الانتقالات التي يمر بها الأطفال كل يوم؟ قم بجرد – قد تتفاجأ. ابحث عن فرص لتقليل عدد الانتقالات، خاصة الدروس والاجتماعات الجماعية. تتضمن هذه الأحداث انتقالات متعددة، مما قد يعرقل سير دورة العمل الصباحية، وهو الوقت الذي يكون فيه الأطفال أكثر قدرة على تطوير التركيز. تذكر أن التركيز مهارة تتطلب وقتًا ومساحة لتطويرها.
• إشراك الطلاب – إشراك الأطفال في وضع إجراءات روتينية وتوقعات وإجراءات تدعم التركيز والمشاركة. إن حل المشاكل معًا لا يعزز التعاون فحسب، بل يقدم أيضًا رؤى قيمة في منظور الطفل. تعد الاجتماعات الصفية طريقة رائعة لمراقبة وفهم العالم من خلال عيون الطفل.

مهارات النعمة والمجاملة

• التنظيم الذاتي – يمكن أن تساعد تمارين التنفس العميق وأنشطة اليقظة الذهنية الأطفال الذين يسهل تشتيت انتباههم على التركيز والتركيز بشكل أفضل.
• طلب المساعدة – متى يكون من المفيد طلب المساعدة من المعلم؟ كيف يمكن للأطفال طلب المساعدة بفعالية؟ التدرب على تحديد المساعدة المطلوبة وكيفية طلبها.
• أخذ استراحة – تعمل الاستراحات الفعالة على تعزيز الإنتاجية من خلال دعم التركيز والتركيز والمشاركة. تشمل الاستراحات التي تنجح بشكل جيد الحركة البدنية أو الأنشطة الإبداعية أو الوجبات الخفيفة الصحية أو قضاء بعض الوقت في الطبيعة أو التواصل الاجتماعي. علّم الأطفال كيف يتعرفون على الوقت الذي يحتاجون فيه إلى استراحة، وماذا يفعلون خلالها، وكيف يختتمونها بشكل صحيح.
• تقسيم المهام إلى أجزاء أصغر – قد يحتاج الأطفال الذين يجدون صعوبة في الحفاظ على التركيز في البداية إلى أن يقوم معلمهم بتقسيم المهام إلى خطوات أصغر. ومع تطورهم، من المهم تعليمهم كيفية تقسيم المهام بشكل مستقل (انظر ”خطوة خطوة صغيرة-التحقق من الخطوات“ تحت الردود).
• كيفية مساعدة صديق مشتت الذهن – علّم الأطفال كيفية المساعدة. اسأل،
  “ماذا يمكنك أن تفعل عندما تلاحظ أن صديقًا مشتتًا؟ كيف يمكنك مساعدته بفعالية؟ ما الذي لا يساعد؟ تبادل الأفكار حول الحلول خلال اجتماع الصف.
• ماذا تفعل عندما تكون مشتت الذ هن – تعاون مع الطلاب لإنشاء قائمة بالاستراتيجيات عندما يشعرون بالتشتت. قم بتضمين اقتراحاتك الخاصة أيضًا! يمكن للجميع الاستفادة من هذه المناقشات.

الردود

• خطوة صغيرة – تسجيل الوصول – ساعد الطفل على تقسيم المهمة إلى خطوات أصغر يمكن التحكم فيها. بعد كل خطوة، اطلب منه أن يطمئن عليك. قدم له التشجيع اللفظي (وليس المديح) وعبر له عن ثقتك بقدراته. إن تقسيم المهام إلى أجزاء أصغر يسمح للطفل بتجربة النجاح المتكرر، مما يطلق الدوبامين – وهو مكافأة طبيعية تدعم الانتباه والذاكرة والتحفيز.
• اجتماع الفصل – شجع الطفل المشتت على طلب المساعدة في حل المشكلات من المجموعة. تساعد الاجتماعات الصفية الأطفال على الشعور بالتحقق من صحة ما يقوله أقرانهم وتلقي الدعم من أقرانهم.
• التركيز على نقاط القوة – راقب الطفل عن كثب لتحديد نقاط قوته. يجد الأطفال أنه من الأسهل الاستمرار في المشاركة عندما يستخدمون نقاط قوتهم، خاصة إذا كانوا يساعدون الآخرين. توفير فرص متكررة للطفل لتطبيق نقاط قوته في عمله.
• التركيز على الاهتمامات – على الرغم من أن الأمر قد يبدو واضحًا، إلا أن الأطفال الذين يسهل تشتيت انتباههم غالبًا ما يعانون من المهام غير المفضلة. استغل اهتماماتهم لإشراكهم في المهام التي قد يتجنبونها.  لا تستخدم العمل عالي الفائدة كمكافأة.  بدلاً من ذلك استخدمه لبدء المشاركة.  تعمل الأعمال الإبداعية ذات الاهتمام العالي على إشراك قشرة الفص الجبهي الأمامي وتعزز التحفيز والتركيز المستمر.
• الاتفاقات – بالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية والمراهقين، اعملوا معًا لوضع خطط عمل وإجراءات روتينية مخصصة. ناقشوا التحديات والاهتمامات ونقاط القوة والمشتتات المحتملة وشركاء العمل. مراجعة الخطة وتعديلها بانتظام، وتعزيز عقلية التعلم من خلال التجربة والخطأ – تمامًا كما هو الحال مع مواد مونتيسوري. العلاقات القوية بين الطفل والمعلم لها آثار إيجابية طويلة المدى على النمو الاجتماعي والأكاديمي للطفل (ريم-كوفمان، 2010).
• عقد مؤتمرات أسبوعية – بالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية والمراهقين، ضع أهدافًا أسبوعية معًا، مما يسمح لهم بالقيام بدور نشط في تقدمهم، وعقد مؤتمرات أسبوعية قصيرة مدتها 10 دقائق أسبوعيًا على انفراد لمناقشة تقدمهم والتحديات التي يواجهونها.   تحديد ما يعمل وما لا يعمل.  راقب التقدم المحرز وعدّل الخطة معًا، حسب الحاجة.
• PWS (الحضور والدفء والصمت) – تجنب التذمر والتذكير والإقناع. الالتزام الفوري والمتابعة بالاتفاقات والحدود باستخدام PWS. كن حازمًا ولطيفًا!
• مساحات عمل بديلة – اعمل مع الطلاب لتحديد مساحة عمل خارج الفصل الدراسي يمكنهم استخدامها عندما يكونون مشتتين بشكل خاص. لا ترسل الطفل إلى هذه المساحة. بدلًا من ذلك، اعرضها كخيار واحد من بين العديد من الخيارات التي يمكنهم استخدامها للمساعدة في التغلب على التشتت. انظر عجلة الاختيار.
• شركاء العمل الذين تم اختيارهم مسبقًا – العمل مع الطالب لتحديد زملاء الدراسة الذين يعملون معهم بشكل أكثر إنتاجية. 
• خطة التأخير – عندما يصل الطفل متأخرًا ويتأخر عن بداية اليوم، غالبًا ما يشعر الطفل بأنه مهمل، خاصة عند اختيار شركاء العمل. إذا كان الطفل يتأخر باستمرار، لا تنتظر أن يحضره والداه في الوقت المحدد – اعمل مع الطفل لتحديد شركاء العمل واطلب منهم شركاء العمل في اليوم السابق، بحيث يكون أحد الأصدقاء متاحًا للعمل مع الطفل عند وصوله.
• عجلة الاختيار – قم بإنشاء عجلة اختيار مخصصة مع الطفل، باستخدام الأفكار التي تم طرحها خلال اجتماعات الفصل (انظر النعمة والمجاملة أعلاه)، أو محادثة فردية. قم بتضمين خيارات مصممة خصيصًا لاحتياجات الطفل الفردية.
• دعم الأداء التنفيذي – تقديم الدعم في مجالات مثل التنظيم وإدارة الوقت وبدء المهام والمراقبة الذاتية والتنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي (راجع مقالة خلل التنظيم على موقع PDMC).
• الملاحظة للتشجيع – قم بتدوين ملاحظات مفصلة وركز على تقدم الطفل في مستوى مشاركته وتركيزه وإنجازه للعمل/المهمة. شارك ملاحظاتك مع الطفل، وقدم له تشجيعًا شفهيًا مباشرًا وهادفًا ومحددًا بشأن تقدمه.
• عدم القيام بأي شيء والمراقبة – يريد الأطفال القيام بعمل جيد. تجنب الإفراط في التصحيح.   امنح الأطفال الذين يعانون من تشتت الانتباه مساحة للتصحيح الذاتي. وغالبًا ما يتلقون توجيهات مستمرة من الكبار، وفي بعض الأحيان، يكفي مجرد معرفة أن شخصًا بالغًا يراقبهم لدعم التصحيح الذاتي. يحفظ هذا النهج كرامة الطفل ويمكن أن يكون فعالاً بشكل مدهش.  
• العمل مع، العمل بالقرب، العمل باستقلالية – ابدأ بالعمل مباشرة مع الطفل الذي يعاني من صعوبة في التركيز. عندما يصبحون أكثر ثقة بالمادة، انتقل تدريجيًا إلى العمل بالقرب منهم، ثم دعهم في النهاية يعملون بشكل مستقل. أظهر الثقة في قدراتهم بتأكيدات مثل: ”أنت قادر على ذلك. أعلمني عندما تنتهي.“

الأهداف الخاطئة

”الطفل سيء السلوك هو طفل محبط.“ (دريكورز، 1964).

عندما يشعر الأطفال بالدعم والتشجيع في بيئة الفصل الدراسي، ويعرفون أنهم ينتمون (محبوبون) ويشعرون بأهميتهم (من خلال المسؤولية والمساهمة)، فإنهم يزدهرون.  ومن خلال التوجيه والإرشاد، يطورون اللطف والاحترام للآخرين ولأنفسهم ويكتشفون مدى قدرتهم. 

عندما يشعر الأطفال بالإحباط، فإنهم يسيئون التصرف، لأن لديهم اعتقاد خاطئ حول كيفية الانتماء والشعور بالأهمية.  عندما كان رودولف دريكورز يراقب الأطفال، حدد أربعة أهداف خاطئة يتبناها الأطفال عندما يشعرون بالإحباط. 

ستجد أدناه أفكارًا عملية للمساعدة في دعم التغيير الإيجابي لسلوك الإلهاء لكل هدف خاطئ:

التراجع عن الانتباه (لاحظني. أشركني بشكل مفيد) – الأطفال الذين يكون هدفهم الخاطئ هو التراجع عن الانتباه غالبًا ما يتشتت انتباههم أثناء سعيهم للحصول على الاهتمام أو المعاملة الخاصة. من المحتمل أن يشتتوا أنفسهم. خصص وقتًا خاصًا لملء ”دلوهم“ قبل أن يحاولوا ملئه بأنفسهم. استخدم نهج الخطوة الصغيرة/التفقد. أعد توجيههم لمساعدتك أو مساعدة الآخرين باستخدام نقاط قوتهم. أشركهم في العمل الجماعي مع الأطفال الذين يعملون معهم بشكل جيد. اطلب منهم إعطاء درس عن مادة يتقنونها. استخدم التشجيع اللفظي للاحتفال بتقدمهم.

القوة المضللة (دعني أساعدك. أعطني خيارات) – غالبًا ما يسعى الأطفال الذين لديهم هدف خاطئ هو القوة المضللة إلى إثبات أنهم يملكون السيطرة ولا يمكن إدارتهم بسهولة. فكر في العمل معهم لوضع بعض الحدود المعقولة معًا، مع دعم إحساسهم بالقدرة على التحكم من خلال إشراكهم في تخطيط العمل وحل المشكلات واتخاذ القرارات. استخدمي أسلوب (التواجد والدفء والصمت). إعادة توجيه حاجتهم للسلطة من خلال تحديد طرق لمساهمتهم البناءة. الخروج من صراعات السلطة.   في بعض الأحيان، راقب ولا تفعل شيئًا، مما يسمح لهم بالتصحيح الذاتي.

الانتقام (أنا أتألم. تحقق من صحة مشاعري) – قد يكون الطفل الذي يكون هدفه الخاطئ هو الانتقام حساسًا للغاية ويسهل إيذاؤه. وقد يتشتت انتباهه عندما يحاول إيذاء الآخرين بالطريقة التي يشعر فيها بالأذى.   تصرف ولا تتكلم  احرص على الاستماع بتمعن. اطرح أسئلة مفتوحة وتجنب وضع افتراضات. تحقق من صحة مشاعرهم.   احرص على فهم أولوياتهم.  اطرح أسئلة مفتوحة حول اهتماماتهم. شجع الأنشطة التي تسمح بالتعبير عن الذات.   ركز على نقاط قوتهم.  ابتكر عملاً يعزز اهتماماتهم.

التقصير المفترض (لا تتخلى عني. أرني خطوة صغيرة) – غالبًا ما يتشتت الأطفال الذين يعانون من الهدف الخاطئ المتمثل في التقصير المفترض لأنهم يشعرون بالإرهاق والاستسلام. تأكد من رعاية نقاط قوتهم وإعدادهم للنجاح. ابدأ بالعمل معهم، ثم اعمل بالقرب منهم، واسمح لهم بالعمل بشكل تدريجي بشكل مستقل. قدم تشجيعًا محددًا عندما تلاحظ تقدمًا في التركيز. استخدم نهج الخطوات الصغيرة/التدريجية. حافظ على توقعات معقولة (الأفضل شخصيًا) وقم بقياس التقدم معًا.

قصة روبي

كان روبي طالباً في الرابعة من عمره في فصل كايل في بيت الأطفال. خلال الدروس، كان روبي هادئًا ومحترمًا، وكان يرفع يده دائمًا عندما يكون لديه ما يقوله – وكان لديه دائمًا ما يقوله! عندما لم يكن روبي يتحدث أثناء الدرس، كان انتباهه يتلاشى بسرعة. وعندما كان يتحدث، كان يبدو أنه لم يكن يتابع الدرس، حيث كانت تعليقاته في كثير من الأحيان خارج الموضوع.

عندما كان روبي يعمل بشكل مستقل، لاحظ كايل أنه كثيرًا ما كان ينظر بعيدًا عن عمله ويراقب الأطفال الآخرين. وسرعان ما كان روبي ينهض ويذهب للتحدث مع الطفل الذي كان يراقبه. استمتع أصدقاؤه بصحبة روبي ولم يشتكوا، لكن زياراته المتكررة كانت تعطل تركيزهم. كان من السهل تشتيت انتباه روبي أثناء العمل والمحادثات.

شك كايل في أن إلهاء روبي كان سلوكاً بريئاً. على الأقل بدأ الأمر ببراءة. أحب روبي العمل بمواد الرياضيات.   بعد إعطاء روبي درسًا باستخدام الخرز الذهبي، أدرك كايل أن روبي ركز فقط على الجزء الأول من الدرس. عندما أخرج روبي الخرز الذهبي في اليوم التالي، لاحظ كايل أنه لم يستطع إكمال جميع الخطوات. وبمجرد أن واجه روبي صعوبة في وضع الخرزات، استسلم وذهب إلى صديق له ليرى ما كان يفعله. حدد كايل هدف روبي الخاطئ بأنه القصور المفترض. الاعتقاد الكامن وراء عدم الكفاءة المفترض هو ”لا يمكنني القيام بذلك بشكل صحيح؛ لا فائدة من المحاولة“.

في اليوم التالي، اتخذ كايل نهجاً مختلفاً. سأل روبي إذا كان يرغب في العمل على الخرز الذهبي معاً. وافق روبي بحماس. هذه المرة، استخدم كايل الآحاد والعشرات فقط عندما وضعوا الخرز. كانا يعملان على كل خطوة معاً. كان روبي قادرًا على التركيز على العمل، ومع تقدمهم في العمل، أثنى كايل على عمله الجاد وانتباهه. ابتسم روبي بفخر.

في اليوم التالي، أضاف كايل المئات إلى الدرس، وعملوا على ذلك معًا مرة أخرى. مرة أخرى، قدم كايل التشجيع طوال الوقت. في اليوم الثالث، أضاف كايل الآلاف إلى الدرس، وعملوا معًا، مع الكثير من التشجيع من كايل.

عندما شعر كايل بالثقة في قدرة روبي على إكمال المهمة بأكملها بنجاح، شارك رأيه مع روبي. ”روبي، أعتقد أنه يمكنك القيام بذلك بمفردك. سأعمل مع آنا بجانبك مباشرة. إذا كان لديك سؤال، فقط اضغط على كتفي.“ أكمل روبي العمل بمفرده.

بعد أيام قليلة، أخذ روبي الخرز الذهبي بمفرده وبدأ العمل بمفرده. لفت كايل نظره كايل من الجانب الآخر من الغرفة وأعطاه ابتسامة. رد روبي الابتسامة وواصل عمله.

بعد أن أدرك كايل أن هدف روبي الخاطئ هو افتراض عدم الكفاءة، استخدم كايل أدوات الخطوة الصغيرة/التحقق من العمل مع، العمل بالقرب، العمل باستقلالية لدعم روبي في مواجهة التحدي الذي يواجهه في تشتيت الانتباه. 

المراجع

1. مونتيسوري، م. (2017). مونتيسوري تتحدث إلى أولياء الأمور: مجموعة مختارة من المقالات. دار مونتيسوري بيرسون للنشر.
2. Miller, C., Howard, J. (2024). كيف تؤثر الصدمات النفسية على الأطفال في المدرسة https://childmind.org/article/how-trauma-affects-kids-school/
3. Alkozei A, Smith R, Pisner DA, Vanuk JR, Berryhill SM, Fridman A, Shane BR, Knight SA, Killgore WD. (2016). يزيد التعرّض للضوء الأزرق من التنشيط الوظيفي اللاحق لقشرة الفص الجبهي أثناء أداء مهمة الذاكرة العاملة. 2016 سبتمبر 1؛ 39(9):1671-80.
4. كيت إ. لي، كاثرين ج. هـ. ويليامز، ليزا د. سارجنت، نيكولاس س. ج. ويليامز، كاثرين أ. جونسون (2015). 40 ثانية من مناظر السقف الأخضر تحافظ على الانتباه: دور الفواصل الدقيقة في استعادة الانتباه. مجلة علم النفس البيئي.
5. Fisher, A. V., Godwin, K. E., & Seltman, H. (2014). البيئة البصرية وتخصيص الانتباه والتعلم لدى الأطفال الصغار: عندما يكون الكثير من الشيء الجيد سيئًا.Psychological Science, 25(7), 1362-1370.
6. Faria S., Weston T., Cepeda, N. (2013). تعدد مهام الحاسوب المحمول يعيق التعلم في الفصل الدراسي لكل من المستخدمين والأقران القريبين منه، أجهزة الكمبيوتر والتعليم، المجلد 62، ص. 24-31
7. Klatte M, Bergström K, Lachmann T. (2013). هل تؤثر الضوضاء على التعلم؟ استعراض موجز لتأثيرات الضوضاء على الأداء المعرفي لدى الأطفال. فرونت سايكول. 2013
8. ريم-كوفمان، س. (2025). تحسين علاقات الطلاب مع المعلمين.American Psychological Association. https://www.apa.org/education-career/k12/relationships.
9. Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). الأطفال التحدي. Hawthorne Books, p. 36.
10. Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). الانضباط الإيجابي في الفصل الدراسي لمونتيسوري. مطبعة الوالدين والطفل.